《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

蔡守龍

摘要：圍繞《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行稿）》所提出的“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”、‘精當(dāng)操作、“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”這五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，分別對(duì)其內(nèi)涵、關(guān)系、權(quán)重和具體內(nèi)容作了詳細(xì)闡釋，以進(jìn)一步規(guī)范、引領(lǐng)我省課題研究，促進(jìn)我省課題研究由重?cái)?shù)量向重內(nèi)涵、重質(zhì)量、重品位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我省教育科研出更多的優(yōu)秀成果、精品成果。

關(guān)鍵詞：江蘇省教科研；標(biāo)準(zhǔn)解讀

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）11-0016-05

《江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是根據(jù)省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全省教育科研工作的意見(jiàn)》研制而成，適用于全省各級(jí)各類課題研究，目的是進(jìn)一步規(guī)范、引領(lǐng)課題研究，促進(jìn)課題研究由重?cái)?shù)量向重內(nèi)涵、重質(zhì)量、重品位轉(zhuǎn)型，促進(jìn)我省教育科研出更多的優(yōu)秀成果、精品成果?，F(xiàn)結(jié)合基礎(chǔ)教育課題研究的實(shí)際，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)理分析和解讀。

一

“標(biāo)準(zhǔn)”共有一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，分別是“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”、“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設(shè)“五項(xiàng)要求”。對(duì)這5項(xiàng)指標(biāo)的理解，重點(diǎn)要放在對(duì)“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”和“管理”內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握上，抓住課題研究這5個(gè)環(huán)節(jié)最本質(zhì)的東西，體現(xiàn)各自的規(guī)范性和專業(yè)性。

精品課題作為一個(gè)完整產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)全面性和系統(tǒng)性。5個(gè)環(huán)節(jié)中，“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”和“呈現(xiàn)”是課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束所要經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；“管理”滲透在這4個(gè)環(huán)節(jié)中，與它們既有聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。5個(gè)環(huán)節(jié)共同構(gòu)成了一項(xiàng)完整的課題研究，缺失其中任何一環(huán)都談不上嚴(yán)格意義、科學(xué)層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。

精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要明確具體、可測(cè)可評(píng)。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)均有3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)一步分解和規(guī)定了一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容，使之更具體、可操作、可評(píng)判。之所以把每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)分解為3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)而不是各不相同的若干項(xiàng)，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)也基本體現(xiàn)了一級(jí)指標(biāo)所應(yīng)包含的最直接、最主要的內(nèi)容。二級(jí)指標(biāo)合起來(lái)正好是15項(xiàng)，我們稱之為精品課題建設(shè)“15條細(xì)則”。每一條細(xì)則均有豐富內(nèi)涵，需要課題研究者和管理者結(jié)合自己研究和管理的具體課題仔細(xì)琢磨、準(zhǔn)確把握。

精品課題的衡量標(biāo)準(zhǔn)要重點(diǎn)突出、權(quán)重分配恰當(dāng)。5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，“精心選題”、“精細(xì)設(shè)計(jì)”各為15分，“精當(dāng)操作”、“精彩呈現(xiàn)”各為25分，“精致管理”為20分?！斑x題”和“設(shè)計(jì)”的權(quán)重最低，是因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于研究的前期準(zhǔn)備階段，還只是“研究設(shè)想”。精品課題重點(diǎn)考察的是“做法”和“效果”?！安僮鳌焙汀俺尸F(xiàn)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)“做法”和“效果”的，所以權(quán)重最高?！肮芾怼币材荏w現(xiàn)“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規(guī)范性和專業(yè)性要求。從某種意義上說(shuō)，規(guī)范而專業(yè)的管理能促成規(guī)范而專業(yè)的研究，一項(xiàng)好管理就能帶出一個(gè)好課題，所以“管理”的權(quán)重不能太低。

二

“選題”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“呈現(xiàn)”是任何課題研究從啟動(dòng)到結(jié)束都必須經(jīng)歷的4個(gè)程序性環(huán)節(jié)，給它們分別加上“精心”、“精細(xì)”、“精當(dāng)”、“精彩”4個(gè)形容詞，實(shí)際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規(guī)范與專業(yè)。

1.關(guān)于“精心選題”

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個(gè)環(huán)節(jié)，其中還涉及課題名稱的表達(dá)。結(jié)合中小學(xué)幼兒園課題研究實(shí)際，我們所強(qiáng)調(diào)的“精心選題”主要體現(xiàn)在：

第一，突出問(wèn)題解決。中小學(xué)幼兒園課題研究必須聚焦學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，通過(guò)問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。問(wèn)題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究的基本思路。解決學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的“校本”問(wèn)題、迫切需要立即解決的問(wèn)題、大多數(shù)老師都有興趣和愿望參與研究解決的問(wèn)題，始終是中小學(xué)幼兒園課題研究尤其是學(xué)?！爸髡n題”研究必須堅(jiān)守的“問(wèn)題立場(chǎng)”。

第二，明確研究定位。同樣的問(wèn)題在不同的學(xué)校，產(chǎn)生的原因不同，問(wèn)題解決的方式方法也會(huì)有所不同。是全面推進(jìn)還是重點(diǎn)突破，推進(jìn)到什么程度，突破在哪幾個(gè)點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐研究、應(yīng)用研究與創(chuàng)新研究、中長(zhǎng)期研究與“短平快”研究等等關(guān)系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。

第三，合乎研究的基礎(chǔ)與條件。好選題除了要有問(wèn)題針對(duì)性和定位準(zhǔn)確性，也要與研究的基礎(chǔ)和條件相適應(yīng)。如學(xué)校是否能提供相應(yīng)的物質(zhì)和制度保障、財(cái)務(wù)和時(shí)間支持，老師是否具備與課題相關(guān)的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究素養(yǎng)等。

第四，有適切的名稱表達(dá)。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達(dá)。適切的表達(dá)首先是簡(jiǎn)潔，讓人容易記?。ǔ^(guò)20個(gè)字的課題名稱、用正副標(biāo)題虛實(shí)結(jié)合表達(dá)的課題名稱需要仔細(xì)斟酌）；其次是合乎語(yǔ)法規(guī)范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過(guò)3個(gè)為宜，不能為“標(biāo)新立異”而提出一些違背教育共識(shí)和學(xué)術(shù)規(guī)范的核心概念；第四是體現(xiàn)鮮明的價(jià)值取向和明確的研究定位。

第五，有充分的前期論證。對(duì)課題進(jìn)行前期論證就是對(duì)課題所要解決的主要問(wèn)題進(jìn)行再聚焦和再分析，對(duì)課題的意義與價(jià)值進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)課題名稱、核心概念、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法等進(jìn)行再思考、再選擇、再確認(rèn)的過(guò)程，目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清、彰顯課題研究的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過(guò)前期論證將課題選擇與課題設(shè)計(jì)連結(jié)起來(lái)通盤考慮。

2.關(guān)于“精細(xì)設(shè)計(jì)”

“精細(xì)設(shè)計(jì)”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程而展開(kāi)，是對(duì)研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法和研究成果進(jìn)行相對(duì)完整、嚴(yán)密周到的策劃和安排，具體表現(xiàn)為：

第一，清晰表達(dá)課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設(shè)計(jì)階段認(rèn)識(shí)和理解到什么程度，表達(dá)就要到什么程度。要針對(duì)課題所要解決的主要問(wèn)題，在大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，充分地把課題提出的實(shí)踐依據(jù)和理論依據(jù)思考、表達(dá)清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關(guān)系思考、表達(dá)清楚，把課題的價(jià)值取向和所要達(dá)成的理想狀態(tài)思考、表達(dá)清楚。思考、表達(dá)得越清楚，說(shuō)明對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和理解越到位，也就越能統(tǒng)攝和引領(lǐng)課題研究。

第二，把研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程、研究方法、研究成果當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)。研究目標(biāo)指向問(wèn)題解決，需要清晰描述問(wèn)題解決后所達(dá)成的結(jié)果狀態(tài)，要體現(xiàn)一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究?jī)?nèi)容落實(shí)、分解研究目標(biāo)，是研究目標(biāo)的進(jìn)一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標(biāo)隨意擴(kuò)大或縮小研究范圍和內(nèi)容；研究過(guò)程涉及階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式和階段研究負(fù)責(zé)人，計(jì)劃性、統(tǒng)籌性、操作性最強(qiáng)，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程中，需要有對(duì)應(yīng)的選擇和設(shè)計(jì)。

第三，重點(diǎn)在研究?jī)?nèi)容和研究方法的設(shè)計(jì)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要：（1）結(jié)構(gòu)完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來(lái)整體構(gòu)思研究?jī)?nèi)容，體現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)化、完整性。（2）重點(diǎn)突出。根據(jù)課題定位，確定某幾項(xiàng)內(nèi)容作為研究重點(diǎn)。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實(shí)踐操作的特色，需要在研究?jī)?nèi)容上有所體現(xiàn)。方法設(shè)計(jì)要與課題的目標(biāo)和定位相適應(yīng)；與研究?jī)?nèi)容相匹配；體現(xiàn)不同研究方法獨(dú)特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設(shè)計(jì)和運(yùn)用是渾然一體的過(guò)程，需要從課題申報(bào)開(kāi)始考慮清楚，在研究的整個(gè)過(guò)程中得以體現(xiàn)，在成果的最終表達(dá)上有所呼應(yīng)。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關(guān)案例研究的設(shè)想說(shuō)清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標(biāo)準(zhǔn)如何確定）、相關(guān)材料的收集（收集哪些與案例有關(guān)的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現(xiàn)與分析（怎么呈現(xiàn)案例、怎么分析案例）。這樣說(shuō)清楚了，案例研究的規(guī)范性和專業(yè)性才能體現(xiàn)。這樣做扎實(shí)了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。

第四，在設(shè)計(jì)中有所追求。（1）追求創(chuàng)新。要通過(guò)課題設(shè)計(jì)，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現(xiàn)出的創(chuàng)新程度。（2）追求實(shí)在。盡可能結(jié)合自身感受真切表達(dá)對(duì)課題的理解和認(rèn)識(shí)，盡可能根據(jù)自身研究能力和水平選擇適合自己的研究?jī)?nèi)容和方法。（3）追求特色。除了研究?jī)?nèi)容要有特色，課題名稱的表達(dá)也要有特色，有特色才會(huì)讓人過(guò)目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，能夠在課題核心思想引領(lǐng)下思考、設(shè)計(jì)、表達(dá)研究的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)和匹配。

3.關(guān)于“精當(dāng)操作”

“精當(dāng)操作”是對(duì)課題實(shí)施而言的，主要體現(xiàn)在：

第一，制訂詳盡周到、切實(shí)可行的課題實(shí)施方案。課題實(shí)施方案與課題設(shè)計(jì)有聯(lián)系也有區(qū)別。課題設(shè)計(jì)寫(xiě)在課題申報(bào)評(píng)審書(shū)中，有固定的書(shū)寫(xiě)格式與內(nèi)容要求，是寫(xiě)給評(píng)審專家看的，要突出課題的特色和亮點(diǎn)。課題設(shè)計(jì)得好，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的可能性就大。課題實(shí)施方案寫(xiě)在課題立項(xiàng)后正式實(shí)施前，是寫(xiě)給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應(yīng)該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍(lán)圖”。課題實(shí)施方案沒(méi)有固定書(shū)寫(xiě)格式，每個(gè)課題組都可以寫(xiě)出自己的風(fēng)格，只要能夠回答清楚課題研究應(yīng)該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)做”這四個(gè)問(wèn)題，就是一份好的“施工藍(lán)圖”。千萬(wàn)不能把課題設(shè)計(jì)完全等同于課題實(shí)施方案。

第二，以實(shí)施方案為藍(lán)本展開(kāi)研究。（1）確保每個(gè)子課題都有專人負(fù)責(zé)、分工落實(shí)；（2）嚴(yán)格按時(shí)間進(jìn)度安排完成相應(yīng)的研究任務(wù)；（3）合理運(yùn)用課題所涉及的研究方法，體現(xiàn)不同研究方法的科學(xué)性和有效性；（4）及時(shí)總結(jié)階段性研究成果，體現(xiàn)研究成果的連續(xù)性、豐富性和多樣性；（5）根據(jù)研究的實(shí)際進(jìn)展情況，在研究中不斷修正、完善實(shí)施方案

第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當(dāng)前，教育科研方法已越來(lái)越呈多樣化、交叉化趨勢(shì)，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規(guī)范，體現(xiàn)這種方法獨(dú)特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴(yán)格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現(xiàn)”、“案例的分析”來(lái)展開(kāi)研究?！靶袆?dòng)研究法”需要立足日常的教育教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，是一種包括“制訂計(jì)劃、開(kāi)展行動(dòng)、評(píng)估效果、反思改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運(yùn)用，并不是隨心所欲的行動(dòng)。

4.關(guān)于“精彩呈現(xiàn)”

“精彩呈現(xiàn)”是對(duì)研究成果而言的，主要體現(xiàn)在：

第一，呈現(xiàn)豐富多樣、與課題高度相關(guān)的成果，體現(xiàn)成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個(gè)方面來(lái)理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報(bào)告。這是任何課題在完成研究任務(wù)后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報(bào)告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤、網(wǎng)站（網(wǎng)頁(yè)）、其它各種研究過(guò)程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關(guān)，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項(xiàng)以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內(nèi)容與課題核心概念密切相關(guān)。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性揭示清楚，呈現(xiàn)說(shuō)服力強(qiáng)、站得住腳的研究效果和結(jié)論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實(shí)踐、改善到了什么程度等等。

第二，呈現(xiàn)研究的展開(kāi)過(guò)程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現(xiàn)豐富的成果，也要呈現(xiàn)成果取得的完整過(guò)程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學(xué)習(xí)課題研究的方法，另一方面也要學(xué)會(huì)總結(jié)和表達(dá)自己的方法論成果。就中小學(xué)幼兒園課題研究來(lái)說(shuō)，這樣的總結(jié)和表達(dá)，最基本的思路有兩條：（1）內(nèi)容性總結(jié)和表達(dá)。也就是研究?jī)?nèi)容（或者說(shuō)幾個(gè)子課題）有幾項(xiàng)，就把每項(xiàng)內(nèi)容的研究過(guò)程和研究方法呈現(xiàn)出來(lái)。（2）過(guò)程性總結(jié)和表達(dá)。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的總結(jié)和表達(dá)，呈現(xiàn)的是每個(gè)研究階段多種研究方法的綜合運(yùn)用。

第三，突出研究主張和實(shí)踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣?？v觀她的情境教育研究歷程，可以發(fā)現(xiàn)她既不脫離教學(xué)實(shí)踐，又不忽視理論學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)中不斷明晰自己有關(guān)情境教育的研究主張和實(shí)踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。這樣的總結(jié)和表達(dá)，說(shuō)它是理論話語(yǔ)，卻很通俗；說(shuō)它是實(shí)踐話語(yǔ)，又有理性。能夠把理性和感性很好地結(jié)合起來(lái)清楚表達(dá)自己的研究主張和實(shí)踐舉措，這是中小學(xué)幼兒園每一位致力于精品課題建設(shè)的研究者必須努力追求和具備的專業(yè)素養(yǎng)。

三

從“十二五”開(kāi)始，我省教育科研管理的總方向就是抓內(nèi)涵、抓質(zhì)量、抓品位。制訂目前這樣一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，也是在朝這個(gè)方向努力。怎么來(lái)抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說(shuō)，好管理能成就好課題。

1.重過(guò)程

這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因?yàn)榧词沟侥壳?，課題研究中“重兩頭輕過(guò)程”的現(xiàn)象還或多或少地存在著。過(guò)程管理怎么管，一要抓全程——關(guān)注研究的整個(gè)過(guò)程；二要抓重點(diǎn)——不同研究階段有不同的管理重點(diǎn)。課題申報(bào)及其相關(guān)準(zhǔn)備屬于研究前期，管理重點(diǎn)是確定選題、圍繞選題收集文獻(xiàn)、按要求認(rèn)真填寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、組織選題論證、吸納選題論證時(shí)專家的合理化意見(jiàn)修改完善課題申報(bào)評(píng)審書(shū)；課題從開(kāi)題到結(jié)題屬于研究的主體階段，開(kāi)題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題鑒定是這個(gè)階段不能缺少的三次重大活動(dòng)，要認(rèn)真組織。不僅如此，根據(jù)研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學(xué)術(shù)研討，在研討中充分體現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，也是這一階段需要突出的管理重點(diǎn)；結(jié)題以后，如何進(jìn)一步總結(jié)、提煉、呈現(xiàn)研究成果，擴(kuò)大成果影響，深化和拓展后續(xù)研究，仍然需要做好管理工作。

2.重積累

課題研究是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要多方面的長(zhǎng)期積累。有長(zhǎng)期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔(dān)不同的科研任務(wù)。因此，無(wú)論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問(wèn)題：（1）積累研究文獻(xiàn)。做一項(xiàng)課題，盡可能把與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料找齊，寫(xiě)出一份文獻(xiàn)綜述最好，能夠把文獻(xiàn)資料和文獻(xiàn)綜述裝訂成冊(cè)供課題組全體成員學(xué)習(xí)參考更好，能夠做到做一項(xiàng)課題保存一套文獻(xiàn)資料則好上加好；（2）積累過(guò)程性研究資料。過(guò)程性研究資料主要包括研究方法類資料（調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、課堂觀察表、評(píng)價(jià)測(cè)量工具等）、研究活動(dòng)類資料（活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)主題和形式、參與活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容和資料呈現(xiàn)方式等）、重要階段性文本資料（課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、課題立項(xiàng)通知、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等）三大類，其中研究活動(dòng)類資料是最能體現(xiàn)“過(guò)程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運(yùn)用；（3）積累階段性研究成果。不斷強(qiáng)化成果意識(shí)，根據(jù)課題總體安排，及時(shí)推出階段性研究成果，分門別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在研究的整個(gè)過(guò)程中都會(huì)有所體現(xiàn)，需要及時(shí)反思總結(jié)。

3.重細(xì)節(jié)

課題管理是個(gè)“技術(shù)活”，也是一項(xiàng)“細(xì)膩活”，在大方向明確的前提下，需要關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)看清了，才更容易發(fā)現(xiàn)管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開(kāi)題論證活動(dòng)，需要關(guān)注的細(xì)節(jié)有：（1）材料準(zhǔn)備——有沒(méi)有提供課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、重點(diǎn)子課題實(shí)施方案、相關(guān)文獻(xiàn)資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開(kāi)題報(bào)告，說(shuō)明課題組在開(kāi)題論證的材料準(zhǔn)備上是很不充分的。（2）論證專家成員構(gòu)成——有沒(méi)有根據(jù)課題特點(diǎn)，兼顧到理論工作者、實(shí)踐工作者和科研管理者三方成員的結(jié)合。（3）對(duì)專家論證意見(jiàn)的處理——是聽(tīng)聽(tīng)而已，還是認(rèn)真記錄整理、會(huì)后組織討論，把專家提出的中肯意見(jiàn)充分吸納到課題研究中。文本上的細(xì)節(jié)也是需要重視的，比如校對(duì)問(wèn)題、排版問(wèn)題、文獻(xiàn)引用的注解問(wèn)題等等，都要符合規(guī)范。

4.重創(chuàng)新

無(wú)論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規(guī)定和要求。這些規(guī)定和要求，本身就體現(xiàn)了科研的規(guī)范與專業(yè)，既要遵守，也要?jiǎng)?chuàng)新，否則會(huì)讓課題研究索然無(wú)味。創(chuàng)新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課題管理，這肯定是一個(gè)必須要走的路，需要每一個(gè)課題管理者思考、探索；就“小處”來(lái)說(shuō)，即使是一項(xiàng)傳統(tǒng)的科研活動(dòng)，只要管理者有創(chuàng)新的意識(shí)，也會(huì)有創(chuàng)新的空間。比如同樣是開(kāi)題論證，南京市力學(xué)小學(xué)就打破了傳統(tǒng)的開(kāi)題模式，把“基于學(xué)科特質(zhì)的小學(xué)研究性課堂的深化研究”的開(kāi)題匯報(bào)分為四個(gè)板塊：回眸研究性課堂、初探學(xué)科特質(zhì)、建構(gòu)學(xué)科主張、想象未來(lái)課堂。每個(gè)板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現(xiàn)，同時(shí)將有關(guān)課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開(kāi)題活動(dòng)，把握了科研的本質(zhì)，創(chuàng)新了活動(dòng)的內(nèi)容與形式，拉近了課題與老師的距離。

Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects

CAI Shou-long

（Jiangsu Institute for Education and Research， Nanjing 210013， China）

Abstract： This paper， centered on the first five targets including careful selection of the subject， delicately designing， precise operation， wonderful presentation， and elaborate administration by the Criteria， expounds detailedly its connotation， relationship， weight， and concrete contents， with a view to regulate and guide the subject research in Jiangsu Province， hoping that Jiangsu Provincial subject research can be transferred from quantity-focused to connotation-quality-grade-focused to serve the purpose of more excellent achievements in education research.

Key words： Jiangsu education research； criterion construal