主題教學(xué)模式在高職公共計(jì)算機(jī)課程中的探索

梁昊

摘要：以主題教學(xué)模式為核心，從五年制高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課入手，通過分析主題教學(xué)模式的特點(diǎn)、應(yīng)用及改革實(shí)踐，提出了改革實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中嘗試了項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)以及展示評(píng)價(jià)的教學(xué)過程，以此探索公共計(jì)算機(jī)課程主題教學(xué)改革的方法，為進(jìn)一步做好高職公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)和發(fā)展工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)模式；公共計(jì)算機(jī)；課程；教學(xué)改革；探索

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）33-7972-02

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是普通高校及高職高專學(xué)校學(xué)生的必修課程之一。對(duì)所有專業(yè)開設(shè)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是如今信息化社會(huì)的必然要求。我校根據(jù)不同的專業(yè)和相應(yīng)的考證要求，分別使用了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》以及《辦公自動(dòng)化》這三本教材以滿足不同的專業(yè)需求。在全新的主題教學(xué)模式下，注重知識(shí)的統(tǒng)籌性和連貫性以及學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。通過多種途徑，尋求改革思路，總結(jié)實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮不同教學(xué)手段的特點(diǎn)，是高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的新要求。

1主題教學(xué)模式

主題教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，以教學(xué)主題為核心展開的教學(xué)方法。主題的意義在于從既定的主題方向進(jìn)入，尋求持續(xù)性的過程發(fā)展，使專業(yè)知識(shí)與技能得到“漸進(jìn)、轉(zhuǎn)移、變異”。在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)主題開展，有利于學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。主題教學(xué)模式的教學(xué)思想為：1）以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力；2）課堂教學(xué)重視學(xué)生的要求，倡導(dǎo)課堂內(nèi)的有機(jī)互動(dòng)；3）課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；4）教材體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式，為教學(xué)目的服務(wù)。[1]

2主題教學(xué)模式在高職公共計(jì)算機(jī)課程中的探索實(shí)踐

在主題教學(xué)模式的指引下，高職公共計(jì)算機(jī)教育應(yīng)當(dāng)努力順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，轉(zhuǎn)換觀念。以我校使用的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材為例，該課程以全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試為抓手，主要講授內(nèi)容為計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，Windows操作技能以及Word、Excel和PowerPoint的操作。雖然內(nèi)容一樣，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，就必須由統(tǒng)一灌輸觀念向統(tǒng)分結(jié)合、共性與個(gè)性結(jié)合轉(zhuǎn)變，對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置具有專業(yè)特性的個(gè)性化主題，使教學(xué)過程向?qū)I(yè)化、體系化、個(gè)性化的方向發(fā)展。

2.1教學(xué)主題的設(shè)置

主題教學(xué)模式的實(shí)施必須建立在合理設(shè)置教學(xué)主題的基礎(chǔ)上。目前現(xiàn)有的教材無(wú)法滿足主題教學(xué)的設(shè)置要求。因此，教材的再次開發(fā)成為了一個(gè)必要過程。在每個(gè)學(xué)期的開始，以教研室為單位的主題設(shè)置教研是主題教學(xué)得以進(jìn)行的重要保障。在主題設(shè)置過程中，我們有以下幾點(diǎn)準(zhǔn)則：

1）主題設(shè)置的實(shí)用性。主題設(shè)置必須緊扣教學(xué)和生活實(shí)際，同時(shí)適應(yīng)不同的專業(yè)需求，在所教授的知識(shí)點(diǎn)相同的情況下，設(shè)置不同的分項(xiàng)目。如對(duì)烹飪專業(yè)，在以Word文字處理為主題的圖文混排分項(xiàng)目中，可根據(jù)實(shí)際情況，甚至是不同的班級(jí)專業(yè)方向，分為中式烹飪菜單制作、西餐流程說明圖冊(cè)，中西面點(diǎn)作品展示等。而對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，可在以Excel電子表格應(yīng)用為主題的公式與函數(shù)分項(xiàng)目中增加難度，以適應(yīng)在實(shí)際財(cái)會(huì)應(yīng)用中對(duì)公式與函數(shù)的較高要求。

2）主題設(shè)置的連續(xù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法及教材往往將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的連貫性不夠，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)到后面，忘了前面的現(xiàn)象。而在主題教學(xué)模式下，主題設(shè)置應(yīng)具有高度的連續(xù)性，以大主題，分項(xiàng)目的形式將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地連接起來(lái)。如對(duì)于Office幾大軟件的使用，以往都是進(jìn)行獨(dú)立講解，獨(dú)立使用，但實(shí)際上這幾大軟件的配合度是很高的。因此，在進(jìn)行主題設(shè)置的時(shí)候，需要將幾大軟件相互融合的地方進(jìn)行設(shè)計(jì)，以求讓學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

3）主題設(shè)置的拓展性。課堂教學(xué)也是體現(xiàn)主題教學(xué)模式特點(diǎn)的重要過程。主題教學(xué)模式作為教學(xué)改革的最前沿，在主題設(shè)置時(shí)應(yīng)主題避免以往教學(xué)過程中教師滿堂灌的形式，而應(yīng)積極發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生只有真正意識(shí)到知識(shí)探究的重要性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，才能從根本上擺脫對(duì)老師的依賴，也才能使教師徹底放棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[2]

3.2主題教學(xué)的實(shí)踐

3.2.1教學(xué)模式的改革

在教學(xué)過程實(shí)施前，雖已將教材進(jìn)行了重新編排，設(shè)置了相應(yīng)的主題，但教師在真正的教學(xué)過程中依然容易遵照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課。這樣就導(dǎo)致了主題教學(xué)模式的名存實(shí)亡。同時(shí)，學(xué)生也長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于新的教學(xué)方法也不適應(yīng)，常常出現(xiàn)依賴?yán)蠋煗M堂授課，思維受牽于老師，不肯開動(dòng)腦筋思索等問題。因此，怎樣讓教材內(nèi)容既適合老師教學(xué)，又適合學(xué)生自學(xué)，達(dá)到拓展思維的作用是教材重新編排的重點(diǎn)。為此，我們做了以下嘗試：

1）項(xiàng)目引導(dǎo)

通過大主題下分項(xiàng)目的引入，將原有的小知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)個(gè)分項(xiàng)目，項(xiàng)目之間相互聯(lián)系，但又合理地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，一個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幾個(gè)相互聯(lián)系的項(xiàng)目最終合成一個(gè)大主題。教師在教授課程的過程中，不再東一榔頭西一棒，能夠有效地抓住授課中的重難點(diǎn)，提高課堂效率，也提高了學(xué)生掌握知識(shí)的有效率。

2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目引導(dǎo)的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和改革。在高職學(xué)校中，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，很難通過教師的講解領(lǐng)會(huì)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們針對(duì)學(xué)生，設(shè)計(jì)了與教案相對(duì)的學(xué)案。通過在課前發(fā)放學(xué)案，讓學(xué)生了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)做好預(yù)習(xí)工作，提高課堂的聽課效率。

3）分組教學(xué)

主題教學(xué)模式的又一重要作用就是通過任務(wù)的拆分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層次地教學(xué)。在原有的班級(jí)建制中，由任課老師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力了解和掌握，進(jìn)行相應(yīng)的分組。分組時(shí)需要考慮到學(xué)生的優(yōu)良搭配，這樣的好處是在組內(nèi)能夠形成互助小組，進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶；在組間形成有效競(jìng)爭(zhēng)，最終共同進(jìn)步。

4）展示評(píng)價(jià)

在主題教學(xué)中相應(yīng)任務(wù)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行相應(yīng)地展示，目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是可以根據(jù)各組的完成的情況發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。一般情況下，通過幾組的作品展示，就基本可以涵蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的常見問題。然后通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，可以在細(xì)節(jié)部分進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生充分掌握該任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2.2考核方式的改革

主題教學(xué)模式的實(shí)施有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的跟蹤。因此，在考核方式上，也需要與以往僅一次的終結(jié)性評(píng)價(jià)有所區(qū)別。由此，我們引入了全過程量化考核的考核方式。該考核方式在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)表，通過對(duì)主題學(xué)習(xí)中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的考核分別進(jìn)行評(píng)分，故能有效地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，同時(shí)根據(jù)得分迅速找出各個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的鞏固和完善。

同時(shí)，在考核內(nèi)容上也要精心設(shè)計(jì)，由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的更新速度很快，書本上的某些內(nèi)容就變得相對(duì)落后，考核時(shí)不能一味只按書本進(jìn)行。我校計(jì)算機(jī)公共課的所有教師一起探討出了一些應(yīng)對(duì)方式，如開發(fā)適合本校的考試系統(tǒng)，建立相對(duì)應(yīng)的考試題庫(kù)并不斷更新，通過數(shù)據(jù)庫(kù)的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，在考試的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)試卷的自動(dòng)生成和批改，以應(yīng)對(duì)不斷變換的知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

雖然目前高職公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容有偏差、教學(xué)條件有待改善等諸多問題[3]，但只要我們堅(jiān)持以主題教學(xué)為導(dǎo)向，積極提高任課教師的綜合素質(zhì)，努力改善教學(xué)條件，認(rèn)真做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等方面的改革，高職公共計(jì)算機(jī)教學(xué)就會(huì)取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許海蘭.高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程“主題教學(xué)模式"的探索與實(shí)踐[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，2（31）：70-72.

[2]王建社.高職院校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革新思路研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，2（14）：64.

[3]熊發(fā)涯.高職院校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)的不足與對(duì)策，[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007，24（17）：262.