培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣的有效策略淺探

興趣是實(shí)現(xiàn)幼兒繪畫能力可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。小班幼兒具有好奇心強(qiáng)、對(duì)色彩反應(yīng)敏銳等特點(diǎn)，是培養(yǎng)興趣和自信心的最佳時(shí)期。本人經(jīng)過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)以“激趣”為突破口，以“添趣”為生長(zhǎng)點(diǎn)，以“護(hù)趣”為穩(wěn)定劑，是培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣的有效策略。

一、以“繪畫語言”激趣

小班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征決定了他們的繪畫內(nèi)容主要以單一線條、簡(jiǎn)單圖形和塊面涂色為主。怎樣使簡(jiǎn)單內(nèi)容的活動(dòng)變得鮮活而靈動(dòng)，是一個(gè)值得思考的問題。?？吹揭恍┖芟矚g畫畫的幼兒，在作畫時(shí)會(huì)不自覺地“自言自語”，甚至“手舞足蹈”，如果我們多為幼兒創(chuàng)設(shè)“繪畫語言”，或許能對(duì)激發(fā)孩子繪畫興趣起到事半功倍的效果。

1.兒歌語言明方法。對(duì)于小班孩子來說，看似簡(jiǎn)單的繪畫內(nèi)容常常蘊(yùn)含著全新的方法。于是，我讓他們通過“語言”來強(qiáng)化“方法”的感悟、運(yùn)用和記憶。如在繪畫“小魚”時(shí)，每畫一條小魚，引導(dǎo)他們邊畫邊說：“上面一彎，下面一彎，分出腦袋，裝上尾巴?！庇變哼呎f邊畫，各種大小不同、形態(tài)各異的小魚躍然紙上，大大地提高了孩子繪畫活動(dòng)的情趣感。

2.節(jié)奏語言控線形。小班幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)能力剛剛開始萌芽，在繪畫活動(dòng)中他們常常會(huì)出現(xiàn)“線不達(dá)意”的困惑。比如畫一個(gè)圓，常常不是封不上口，就是過了頭。若在畫“圓”時(shí)，配上“圓/圓/圓，手牽手”的繪畫語言，效果就大不一樣了。再如，在“下雨啦”的繪畫活動(dòng)中，畫長(zhǎng)短不同的直線時(shí)，孩子一邊唱著：“滴嗒/滴嗒/下小雨了?！薄皣W—啦—嘩—啦—下大雨啦！”兩種不同節(jié)奏的語言，就可以幫助幼兒較好地控制手部動(dòng)作，成功地控制線條的長(zhǎng)短。

3.欣賞語言助信心。涂色是小班幼兒的一項(xiàng)主要繪畫內(nèi)容，它除了發(fā)展幼兒的涂色能力外，還能較好地鍛煉幼兒的腕部力量和手部各小肌肉的協(xié)調(diào)能力。涂色活動(dòng)動(dòng)作或上下，或左右，或螺旋形，還要保持一定的密度，很容易讓幼兒產(chǎn)生疲勞感而失去持久性。這時(shí)讓孩子一邊涂，一邊說著：“上下上下涂呀涂，紅紅綠綠真漂亮”“左右左右涂呀涂，紅紅的蘋果香又甜”等欣賞性語言，就會(huì)讓幼兒增強(qiáng)畫好畫的信心和耐心。

4.情境語言增樂趣。很多單線條練習(xí)，如“小籬笆”“小梳子”等，幼兒很容易半途而廢或馬虎了事。這時(shí)配上一些情境性的語言，活動(dòng)馬上變得豐富而鮮活起來。如在直線練習(xí)“做籬笆”中，設(shè)計(jì)這樣的情境語言：“長(zhǎng)長(zhǎng)的、直直的，長(zhǎng)長(zhǎng)的、密密的，大灰狼，進(jìn)不來。”富有游戲性的情境語言使繪畫活動(dòng)趣味盎然。

二、借“藝術(shù)展示”添趣

培養(yǎng)小班幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的良好態(tài)度遠(yuǎn)比畫像了一個(gè)具體的東西更有意義，結(jié)合環(huán)境的布置，讓幼兒的作品進(jìn)行充分的展示，不失為滿足幼兒內(nèi)心需要的好辦法。

1.巧妙拼接。常規(guī)的、以幼兒園單個(gè)作品陳列的作品展示方式很容易引起孩子、家長(zhǎng)在技能上的比較和攀比，而挫傷孩子繪畫的積極性。如把他們的作品用拼接的方法巧妙地組合起來，不僅能保護(hù)所有幼兒的自尊心，而且能讓作品的展示精彩紛呈。我主要采用三種拼接方式：一是“實(shí)物拼貼法”，如把幼兒的涂色作品蘋果沿著輪廓線剪下來，拼貼組合成一棵棵各不相同的蘋果樹，就組合成了一個(gè)多姿多彩的果樹林；二是“圖案組合法”，如把有趣的臉譜圖圍成圓形、方形、三角形的大臉譜，就能欣賞到遠(yuǎn)近左右各不相同的奇特效果；三是“原圖連接法”，如把小籬笆連接起來圍在小房子的周圍，拼成一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的大籬笆，會(huì)使畫面形成一種立體的視覺沖擊，震撼小作者的心靈。

2.巧設(shè)背景。好的背景能使主題錦上添花。把幼兒的作品布置在適宜的、美麗的背景中，能讓這些作品在背景的襯托下流淌出美的旋律，給幼兒帶來更多美的感受和體驗(yàn)。比如：在線描畫《美麗的熱帶魚》活動(dòng)之后，老師將幼兒的作品布置在配有色彩斑斕、靈動(dòng)各異的魚泡泡、水草背景的版面上，并將幼兒的作品藝術(shù)地?cái)[放，有的三五成群，有的二魚戲珠，有的花紋美麗，有的線條流暢，當(dāng)他們猛然間看到自己的作品版面時(shí)，不禁驚呼：“哇，好美呀！”在這樣的氛圍中，孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛亮了，表現(xiàn)美的能力自然強(qiáng)了。

3.巧分層次。在展出幼兒作品時(shí)，對(duì)不同內(nèi)容的作品，進(jìn)行巧妙地分層分類，能起到意想不到的效果，也能避免幼兒因“貨比貨”而產(chǎn)生差距感和自卑感?？梢园础邦伾顪\”分層，比如在利用實(shí)物拼貼法布置幼兒作品的時(shí)候，把顏色深淺不同的蘋果分別布置在不同的蘋果樹上，同一棵蘋果樹上，也按由中心向四周漸變的順序，這樣減小對(duì)比，使不同的作品展現(xiàn)不同的魅力；可以按“形狀大小”分層，在用銜接法布置“小籬笆”時(shí)，根據(jù)近大遠(yuǎn)小連接成一個(gè)大籬笆，遵循了由近及遠(yuǎn)的美學(xué)原理，增強(qiáng)了畫面的整體感，使畫面和諧、美觀；還可以按“姿態(tài)異同”分層，如小雞、小鴨等小動(dòng)物作品，可以根據(jù)其姿態(tài)特點(diǎn)靈活布置，使畫面產(chǎn)生一種情景性效果。

三、用“作品配音”護(hù)趣

三歲左右的幼兒剛剛開始嘗試用圖形表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)動(dòng)機(jī)和信心十分脆弱，對(duì)成人的反應(yīng)尤其敏感。在這個(gè)階段，來自家長(zhǎng)的影響是很大的，向家長(zhǎng)介紹孩子作品時(shí)，對(duì)于不同的孩子應(yīng)該采用不同的“配音”方法。

1.對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱孩子的作品多用“自我解說”

每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的初衷都是向上的、向好的，學(xué)畫畫也不例外。有些孩子由于動(dòng)作發(fā)展、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，導(dǎo)致其作品質(zhì)量不高，但他們也有良好的愿望，要讓家長(zhǎng)了解孩子的內(nèi)心愿望，避免因攀比心理造成對(duì)孩子埋怨和責(zé)怪而挫傷孩子的進(jìn)取心。我就把幼兒的這種愿望寫在作品解說里，如：“我給太陽寶寶穿一件彩色的衣服，先用藍(lán)顏色涂，再拿橙色涂，呀，不好，太陽寶寶成小花臉了，原來彩色衣服不是這樣做出來的。老師告訴我，做彩色衣服的方法呀，很多，我一定要找到它的秘密，做出很多漂亮的彩色衣服?！边@樣一解說，家長(zhǎng)就能了解到孩子不是胡鬧才畫出了這樣“臟亂”的作品。很多看似“糟糕”的作品背后，往往隱藏著孩子的一個(gè)個(gè)稚拙但美麗的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，只要老師用心觀察，讀懂孩子的這些創(chuàng)新舉措，就能撥開迷霧，讓美麗重現(xiàn)。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)力中等孩子的作品多用“過程實(shí)錄”

一個(gè)班孩子的能力往往呈橄欖形，對(duì)于占據(jù)重要比例的中等孩子，人們稱之為“灰色兒童”。這些灰色兒童的家長(zhǎng)既沒有“劣等”作品家長(zhǎng)那種恨鐵不成鋼的氣憤，也沒有“優(yōu)秀”作品家長(zhǎng)的那種“子貴母（父）榮”的激動(dòng)，他們大多數(shù)對(duì)畫展比較漠然，或者為了應(yīng)付孩子而走馬觀花地看一圈，或者跟著孩子來到自己的作品前敷衍一句“嗯，好的”了事。這樣平淡甚至冷漠的表現(xiàn)，常常似一個(gè)隱形殺手一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著孩子的繪畫興趣，阻礙了孩子繪畫能力的提高和發(fā)展。用心觀察這些孩子繪畫的過程，給予他們適宜的幫助，并把這一過程記錄在孩子的作品旁邊，可以改變家長(zhǎng)的冷漠態(tài)度，共同幫助孩子突破“灰色”這個(gè)瓶頸，登上新的臺(tái)階?！伴_始給太陽寶寶穿衣服啰，我要用最快的速度給太陽寶寶穿上漂亮的衣服，上邊、下邊、左邊、右邊，呀，怎么這么亂呀，還有好多邊角沒涂到，怎么辦呢？這時(shí)，老師走過來，一邊扶著我的手和我一起涂，一邊告訴我邊上要順著輪廓線的方向涂，這樣顏色就不會(huì)跑到外面去了，看上去也很光滑、很漂亮。試一下，這辦法真靈?？矗∥业奶枌殞毷遣皇亲兤亮?！”這段實(shí)錄中，傳遞了這樣的信息：通過孩子進(jìn)步后的喜悅，來感染家長(zhǎng)，讓他們對(duì)孩子的進(jìn)步充滿希望和期待！

3.對(duì)于優(yōu)秀孩子的作品，多用“教師寄語”

有些家長(zhǎng)片面理解賞識(shí)教育，不管孩子的表現(xiàn)如何，甚至來不及仔細(xì)看上孩子的作品一眼，就會(huì)迫不及待地豎起大姆指：“太棒了！”賞識(shí)教育的精髓絕非是簡(jiǎn)單的“你真棒”三個(gè)字，它是一種理念，是一種精神，它需要我們用智慧的言語和實(shí)踐去詮釋它。因此，給孩子的作品“配音”時(shí)，在挖掘、肯定“閃光點(diǎn)”的同時(shí)，用“寄語”的形式客觀地指出不足，以此來啟示家長(zhǎng)，讓他們克服評(píng)價(jià)孩子時(shí)只顧肯定、不問不足的弊端。例如：“你的太陽寶寶涂色有力、均勻，顏色鮮艷，真漂亮！如果把邊上涂滿，那就更好了，下次努力哦！”有些孩子的作品的確非常優(yōu)秀，甚至無可挑剔。但需要引導(dǎo)家長(zhǎng)在充分表揚(yáng)的同時(shí)，更多的予以激勵(lì)，因?yàn)榭斩吹谋頁P(yáng)會(huì)使孩子樂不思進(jìn)，唯有加上“激勵(lì)”這種營(yíng)養(yǎng)素，才能喚醒孩子發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在需求。于是，我就給孩子的作品加上這樣的配音：“你的太陽寶寶顏色密密的、深深的，真精神！ 相信你以后會(huì)用不同的辦法把太陽寶寶打扮得更漂亮，更可愛！……你的小手也會(huì)越來越靈巧。”

（張惠霞，張家港市白鹿幼兒園，215600）