英語教學中提高學生 英語閱讀能力的策略淺探

一、意群閱讀——提高閱讀的速度

在閱讀時許多學生都有譯讀、聲讀、指讀和回視并遇到生詞就查字典的習慣，這些習慣一旦形成，往往很難改掉并對英語閱讀速度的提高產(chǎn)生很大的抑制作用。根據(jù)多年的英語教學實踐，筆者以為：要提高英語閱讀能力首先要改變閱讀方法，也就是學生要學會意群閱讀，擺脫逐詞閱讀。一個句子的完整意思是由句子結構和詞與詞之間在意思上的相互聯(lián)系而形成的，因此語言的意群單位也應根據(jù)結構和詞義在句中的作用而定。一個句子從句意上來說可以是單意群的，也可以是多意群的，不能無根據(jù)的任意去打亂。按照句子的一般語法結構來看，可以把它劃分成以下意群視讀單位：一是短句：Where do you come from？/Ill try it/Come on.二是名詞短語：natural disasters/a snowy morning/a out-going girl.三是介詞、不定式、分詞短語：in a dark house/to hear from you/looking forward to hearing from you.四是動詞短語：take place/turn over/take part in/remind sb. of sth.五是句型結構：主謂She has been studying for hours.雙賓buy me a book.賓補I think her a good girl.系表She looks unhappy today.動賓love me/try to stop.動狀sit outsite/work very hard.六是從句：If it rains，I will stay here/This is the place I have never visited/What we need most is enough water

以上這些意群是學生在閱讀過程中經(jīng)常遇到的，教師對學生應加強這方面的練習。而視讀單位的長短根據(jù)詞組的意思而定，視讀單位越長，注視停頓就越少，閱讀速度也就越快。這方面的練習加強了，理解率就會大大提高。

二、處理詞匯——擴大閱讀的詞匯量

1.閱讀前，集中處理詞匯，在語境中教學

在閱讀前要對整個單元的生詞集中處理。當然，不是對每個單詞平均用力，而是把重點放在“三會”和“四會”詞上，力爭讓學生既掌握它們的音、形、義，又要掌握它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地去講詞匯，要注意語境，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關的例句。如在教授牛津初中英語（九年級上）Unit5 Films-Reading時，我把 Hollywoods all-time bestAudry Hepburn這一課濃縮成一篇缺詞的小短文，讓學生先進行Fast-reading并劃出本課中的一些生詞進行朗讀和理解，然后學生根據(jù)自己的理解從本單元中找出正確的詞匯來完成這篇缺詞短文，學生就很快地找出actress， angle， attracted， career， earned， Insisted， lifetime， model八個詞匯，既練習了閱讀又掌握了詞匯。因此，在詞匯教學中，只有將詞匯植入到具體的語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)其閱讀功能?？梢姡陂喿x前集中處理詞匯為學生提前掃除閱讀理解中生詞的障礙，可以使學生的閱讀更加流暢，當真正閱讀文章時，學生對再次遇到有同樣語境的詞匯時印象會更加深刻，對文章的理解就會更加透徹。

2.閱讀中，猜測詞義語義，在語境中理解

可以利用定義、解釋說明或同位語來推測。定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句，甚至于用破折號引用補充說明。所以，文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達，或用標點符號來解釋說明，或用一些詞語thats to say/in other words/for example/such as等來說明。

可以運用構詞法規(guī)則知識來推測。英語構詞法主要有三種：合成、派生和轉類。如blackboard是由black與board合并在一起的新詞；disappear是由appear加前綴dis-派生出來的；dream作名詞時詞義為“夢”，轉化為動詞時詞義為“做夢”。構詞法在猜測詞義中用得非常廣泛。

可以根據(jù)上下文的提示來推測?？衫梦闹惺褂玫囊阎~義的詞進行對照比較，如同義詞、近義詞、反義詞或轉折詞、并列詞、因果詞、標點符號等來猜測某一單詞的含義。有時還可以根據(jù)常識來推測。當然，這些猜測詞義切不可以脫離語言環(huán)境。

3.閱讀后，加強詞匯復習，在語境中鞏固

閱讀前及閱讀過程中，學生臨時記住了一些單詞，可時間不長就忘了。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，教師可以根據(jù)遺忘規(guī)律來要求學生在學習詞匯后的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪回復習、整理。有計劃的設置一些有關詞匯教學的活動或練習，讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行改寫或復述。如牛津初中英語中每個單元的Reading部分都可以用這種方法來操作，并輔以Listening、Speaking、Reading、Writing四個方面的訓練，為所學詞匯高頻率的出現(xiàn)創(chuàng)造機會，創(chuàng)造語境，在語境中及時應用和鞏固尚未遺忘的詞匯。

三、尋找信息——掌握閱讀的技巧

1.通過泛讀把握文章的中心信息

正確的閱讀方法應該是先泛讀把握其大意，也就是了解文章的主題中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主題句。一般情況下，文章的主題句在第一段的第一句，有時也可能在第二段或最后一段。所以閱讀時要引導學生特別注意文章的開頭和結尾。但也有可能主題句不明顯、難找，這時就應注意句子之間的邏輯關系。如果文章所表達的意思是對某個句子進行說明或闡述，那么該句肯定是主題句。因此，學生如能把握文章的中心主題，那么對閱讀考題“Whats the title of the passage？/ Whats the main meaning of the passage？”就不再懼怕了。

2.通過精讀把握文章的具體信息

在閱讀考題中，常有關于主要事實與細節(jié)的題目。我們可采取精讀（尋讀），找有關信息，迅速判斷所查內容的大概位置，認真讀取所要的信息。如閱讀考題：Who invented televisions？/Where are the man going？/what happened to Bob last night？/When did the boy leave the school that day？等都是細節(jié)具體的題目，在閱讀過程中完全可以帶著問題去尋讀，弄清時間、地點、人物的變化。對于與題目無關的內容，可采用略讀，以減少閱讀時間，提高閱讀效率。

3.通過判斷推理利用已知的信息

做閱讀理解時，閱讀考題往往會要求學生判斷一些沒有直接表達的觀點或作者的態(tài)度，這樣的考題雖沒有直接的答案，但在通讀全文的基礎上，學生可以利用已知的信息進行由此及彼、由表及里的推斷，從而得出準確答案。做這樣的題目時，學生要理解和遵照作者的意圖，有時作者直截了當表明自己的觀點，但更多時候是借用別人的觀點來表明自己的立場，或通過轉折詞來提出與前面相反的觀點。因此學生在閱讀時要對“and/but/even though/so do I/in a word/on the other hand”等已知信息進行正確推斷，聯(lián)系全文，通篇進行考慮分析。

四、在英語教學中提高學生英語閱讀能力的注意點

1.注意在閱讀過程中引導學生。許多教師喜歡把幾篇閱讀文章布置下去讓學生做，然后收起來集中評講，這種“放羊式”的做和“集中式”的講解，其效果并不太好。如果在學生做的過程中教師及時給予方法和技巧方面的引領，效果將會事半功倍。

2.注意閱讀要與聽力、寫作相結合。在練習閱讀理解的同時教師也要加強學生的聽力和寫作訓練。如牛津英語（八年級下）Unit4-Integrated skills這一課中，我在通過聽力完成課文閱讀后，接著讓學生寫一篇短文“How do you help the children in poor areas”，用聽力和寫作加以輔助，無形當中提高了學生的閱讀能力。

3.注意閱讀要與各科知識相滲透。隨著新課改的深入，學科之間的聯(lián)系與滲透也日益加強。因此，教師在擴大自己知識面的同時也要給學生加強課外閱讀。在教“Halloween”一課時，教師可以同時介紹一些其他中西方節(jié)日：Spring Festival，Thanksgiving Day，Christmas等。因此，教師在選題時可以多涉及現(xiàn)實生活、國際時事、體育、數(shù)學、地理、歷史等學科，讓學生多了解一些社會歷史、文化習俗和人文景觀。

閱讀理解是英語教學中重要的組成部分，也是英語教學的一個永恒的主題。學生閱讀理解能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而要在掌握閱讀理解策略的基礎上鍥而不舍地堅持。只有嫻熟地掌握閱讀方法與技巧，才能使我們學生的閱讀能力躍升一個新的臺階。

（趙祥英，江陰市周莊中學，214400）