例談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)

一、幼兒閱讀活動(dòng)中的情境運(yùn)用

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)與教育有關(guān)的使幼兒感到真實(shí)、新奇、有趣的教育情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，要盡可能地發(fā)揮他們的想象，并用語(yǔ)言將這種想象描述出來(lái)，使幼兒的語(yǔ)言能力不斷得到鍛煉和提高。下面，就以筆者的一次語(yǔ)言閱讀活動(dòng)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\想法。

教學(xué)內(nèi)容：

小班語(yǔ)言活動(dòng)：會(huì)變顏色的小蝸牛

教材分析：

故事“會(huì)變顏色的小蝸?！焙?jiǎn)單又充滿童趣，很適合小班幼兒的閱讀。故事里的小蝸牛愛吃各種水果，又神奇般地變成各種顏色的小蝸牛。簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，在一天又一天里美美地重復(fù)著，使故事增添了節(jié)奏感。這樣的情節(jié)安排既吸引幼兒，又符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，便于理解和掌握。所以，我選擇了這則簡(jiǎn)短的故事作為小班幼兒的一次語(yǔ)言閱讀活動(dòng)內(nèi)容，既讓幼兒在閱讀中獲取文學(xué)作品美的享受，又可以通過故事中的簡(jiǎn)單語(yǔ)句和重復(fù)的故事節(jié)奏，來(lái)發(fā)展小班幼兒的語(yǔ)言能力和想象力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”。

2.引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，大膽續(xù)編故事。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.自制圖畫故事書一本。

2.小蝸牛胸飾，紅、紫顏色片人手一份。

3.水果卡若干、顏色小蝸?？ㄈ舾?。

4.游戲場(chǎng)景布置。

活動(dòng)過程：

（一）閱讀故事

（1）出示自制圖畫故事書，提問：封面上有誰(shuí)？猜猜這本書講了誰(shuí)的故事？

（2）幼兒邊看書邊聽故事。

（3）提問，幫助幼兒熟悉句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！?。

點(diǎn)評(píng)：小班幼兒的閱讀能力較弱，他們需要借助直觀形象來(lái)理解和思考。所以我根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)制作了一本大的圖畫故事書，便于老師和幼兒的共同閱讀。我注意培養(yǎng)小班幼兒良好的閱讀習(xí)慣：看書要注意觀察封面，并展開猜想書里會(huì)講什么呢？接著通過老師聲情并茂的語(yǔ)言和鮮艷生動(dòng)的畫面，帶給孩子聽覺和視覺美的享受。再通過老師的提問，熟悉故事的內(nèi)容和簡(jiǎn)單句式。

（二）體驗(yàn)故事

1.師：小朋友們，你們想不想做會(huì)變顏色的小蝸牛呀？好！我們先來(lái)學(xué)小蝸牛爬吧！

2.師：（貼好小蝸牛胸飾）瞧，老師變成蝸牛媽媽了，你們做我的蝸牛寶寶吧。（幼兒取小蝸牛胸飾貼好）蝸牛寶寶們，快到媽媽身邊來(lái)，我們一起出去找果子吃。

（教師扮演蝸牛媽媽，小朋友扮演蝸牛寶寶，進(jìn)行故事情節(jié)的游戲。）

點(diǎn)評(píng)：在此環(huán)節(jié)中，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入情境中，感受故事角色的愉快心情，讓幼兒熟知故事的內(nèi)容和簡(jiǎn)單句式，為后面的續(xù)編故事做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

（三）續(xù)編故事

1.出示各種水果卡片，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出水果名稱和顏色。

2.引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事，將各色小蝸?？ㄆ屯▽?duì)應(yīng)擺放，進(jìn)行句式“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸牛”講述。

結(jié)束語(yǔ)：今天，我們認(rèn)識(shí)了一只會(huì)變顏色的小蝸牛，我們也當(dāng)了一只會(huì)變顏色的小蝸牛，你們高興嗎？記得回去把這個(gè)故事講給你的朋友和家人聽一聽。

點(diǎn)評(píng)：我提供了各種水果卡片和各種顏色的蝸?？ㄆ?，讓幼兒選擇利用，為續(xù)編故事提供支持。通過續(xù)編故事，讓幼兒練習(xí)講述“小蝸牛吃了××水果，變成了××顏色的小蝸?！?，在提供的水果卡片中，我在考慮幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇了幼兒日常生活中常見的水果。讓幼兒具有這些水果名稱和顏色特征的經(jīng)驗(yàn)積累，從而可以順利地進(jìn)行水果和各色蝸牛的匹配，更好地達(dá)成續(xù)編故事的目標(biāo)。

活動(dòng)反思：

欣賞和續(xù)編故事是幼兒語(yǔ)言閱讀活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，幾乎每個(gè)幼兒都喜歡聽故事，這也是老師們讓幼兒接觸和感知文學(xué)語(yǔ)言的最基本方法和重要途徑。續(xù)編故事可以幫助幼兒理解運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言，放飛想象的翅膀，走進(jìn)故事情境之中。但這樣的飛翔雖奇妙令人向往，卻要幼兒付出努力，不是每個(gè)幼兒都具備這樣的能力。我嘗試帶小班幼兒走進(jìn)《會(huì)變顏色的小蝸?！返奈膶W(xué)世界中，引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀，進(jìn)行初步的續(xù)編，練習(xí)簡(jiǎn)單的句式講述。環(huán)節(jié)的開展層次明確，閱讀故事是幼兒欣賞感知文本，體驗(yàn)故事是幼兒理解體驗(yàn)文本，續(xù)編故事則是故事文本的延續(xù)和創(chuàng)造，三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是有層次階梯性的，幼兒活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是明確可行而逐步達(dá)成的。在整個(gè)活動(dòng)中，師生互動(dòng)積極而愉悅，教師始終是活動(dòng)的引導(dǎo)者，參與者，而幼兒則是活動(dòng)的積極響應(yīng)者，創(chuàng)造者，有聽有說(shuō)，有靜有動(dòng)，有想有樂，充分體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的快樂和成功。

二、幼兒閱讀活動(dòng)中常用的情境創(chuàng)設(shè)方法

1.直觀情境

要充分挖掘教材內(nèi)容，激活幼兒樂學(xué)情趣，教師可采用實(shí)物或模型、圖片和簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等創(chuàng)設(shè)直觀情境。在利用實(shí)物指導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察、加深對(duì)文本內(nèi)容的感受和理解時(shí)，可以結(jié)合地域環(huán)境資源和幼兒生活資源來(lái)選擇觀察對(duì)象。但實(shí)物觀察受生活實(shí)際情況的制約性較大，大多數(shù)情況下，教師喜歡采用圖片、動(dòng)作等直觀情境手段。如《會(huì)變顏色的小蝸?！?，教師根據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)制作了一本大的圖畫故事書，書中的畫面色彩鮮艷，形象卡通，適合老師和小班幼兒共同翻看閱讀。在最后環(huán)節(jié)續(xù)編故事中，所利用的各種水果圖卡和各色蝸牛圖片也同樣的卡通和鮮艷，便于幼兒操作擺放，幼兒的興趣和注意力很容易調(diào)動(dòng)和吸引到活動(dòng)閱讀中來(lái)。

2.模擬情境

情境教育家李吉林認(rèn)為：兒童的發(fā)展是在一定的情境中發(fā)生的，越是年齡小的幼兒越是借助直觀具體感知和思考。教師根據(jù)活動(dòng)的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使幼兒獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)文本內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高了活動(dòng)的效果。表演可分為師生之間的表演和生生之間的表演，例如《會(huì)變顏色的小蝸?！分校處焺?chuàng)設(shè)了一個(gè)情境化的游戲場(chǎng)景——“蘋果園”、“葡萄園”，讓幼兒扮演蝸牛寶寶、老師扮演蝸牛媽媽進(jìn)行故事游戲，將幼兒帶入故事情境中，“真實(shí)具體”地感知和體驗(yàn)故事，享受溫馨和甜蜜。這樣情境化的游戲創(chuàng)設(shè)，為幼兒理解故事提供了感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的語(yǔ)言句式，為后面的續(xù)編做好認(rèn)知和情感上的雙重準(zhǔn)備。

3.語(yǔ)感情境

教師在組織教育活動(dòng)中要充分發(fā)揮幼兒的主體性，也要行使自己的主導(dǎo)作用。教師聲情并茂的語(yǔ)言駕馭能力配合形象生動(dòng)的畫面展示，可以帶給孩子聽覺和視覺美的雙重享受，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感能力，激發(fā)幼兒的聯(lián)想。如在《會(huì)變顏色的小蝸?！分?，教師在帶領(lǐng)幼兒邊看書邊講述故事時(shí)，甜美的音色、輕重緩急的講述和豐富的面部表情，都為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉悅的語(yǔ)感情境。

4.想象情境

要運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)幼兒合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓幼兒真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”，這種方法要求幼兒有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。如《會(huì)變顏色的小蝸?！分凶詈蟮睦m(xù)編故事環(huán)節(jié)，教師巧妙地進(jìn)行情境設(shè)問：蝸牛寶寶還想吃什么水果呢？吃了這些水果會(huì)變成什么顏色的蝸牛呢？以引起幼兒想象思考，進(jìn)行故事的續(xù)編講述，始終讓幼兒沉浸在故事角色的情境感受中。

李吉林老師指出：“以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，把兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將兒童帶入情境，使之在探究的樂趣中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)因……”我們應(yīng)該積極探索實(shí)踐，努力創(chuàng)設(shè)使幼兒語(yǔ)言更好發(fā)展的活動(dòng)情境，組織開展更精美的語(yǔ)言閱讀教育活動(dòng)。

（姚秀娟，南通市通州區(qū)通州幼兒園，226300）