語文教學中的蓄勢與生發(fā)

“文章本天成，妙手偶得之?！闭Z文課堂的精彩看似偶然，其實蘊含著必然。每一個靈光閃現(xiàn)的背后都融入了教師的智慧，每一個高潮的涌現(xiàn)都是學生生命體驗被喚醒并且產(chǎn)生了強烈共鳴之后的情感折射與理性升華。語文教學離不開“蓄勢”，也不能沒有“生發(fā)”。

一、蓄勢，讓教學生津

“蓄勢”本是一種寫作藝術，優(yōu)秀的文學作品是非常講究“蓄勢”的。語文課堂教學就如同寫作一樣不能平鋪直敘，需要諸多環(huán)節(jié)的蓄勢，通過精妙的預設，使課堂波瀾起伏，情趣盎然，這樣學生就會學得津津有味，并一步步進入學習佳境。

1.設置懸念

因為先前的自由活動，上課之前學生的情緒往往比較松散，甚至有些懈怠，如果不巧妙引導，他們很難很快進入學習情境。這時教師就要通過精心設計，制造一定的懸念，運用富有吸引力的導語來蓄勢。

一位教師在教學《桂花雨》這篇課文的時候，是這樣導入的：“雨，是我們熟悉的朋友。我們見過春雨的纏綿，雷雨的剛烈，秋雨的凄婉……那晶瑩的雨滴有時甚至會飄進我們的夢里，滋養(yǎng)我們的童年。你們見過桂花雨嗎？想不想去看看？”學生聽了，眼睛一下子亮了起來。懸念的設置還可以在教學進行的過程中，或者是在課的結尾部分。例如在教學《狼和鹿》時可這樣分別設置懸念：在開始部分設問：“狼是鹿的天敵，課文為什么把它們列到一塊為題呢？”在學習到獵人捕殺狼這一段落時再設懸念：“看到一只只兇殘的狼被捕殺了，你心里感覺怎樣，能為鹿勾勒一下未來的生活場景嗎？事實真的是這樣的嗎？”課文學到最后再問：“看到大片的森林枯黃了，綠色在一天天減少，這時獵人們會怎么想？他們痛定思痛之后可能會怎么做？”通過一個個懸念的設置讓學生一步步領悟文章的精神內(nèi)核，并對生態(tài)平衡及環(huán)境保護有了自我認識與建構。

2.埋下伏筆

文學作品中的伏筆常常使人牽腸掛肚、食不甘味。語文教學中經(jīng)常運用“伏筆”，也能很好地激發(fā)學生的興趣，讓他們產(chǎn)生意猶未盡的感覺?！墩渲轼B》的開篇就是“真好！朋友送我一對珍珠鳥……”教師可以利用這個“真好”埋下伏筆。先讓學生說“ 真好！”接著問：馮驥才老先生說朋友送他一對珍珠鳥真好，好在哪里、又怎樣好呢？看誰能在課文中找到答案。有了這樣一個“關子”，學生學習課文的時候就特別留心，不時會發(fā)現(xiàn)鳥兒的可愛以及給作者帶來的種種快樂，課堂因此變得富有情趣。由此可見，教學中伏筆的巧妙使用能使課堂結構更加嚴謹，還能起到推波助瀾的作用。

3.張弛有度

“文似觀山不喜平”，課堂也是一樣。一位優(yōu)秀的教師總是通過匠心獨運，合理安排課堂的節(jié)奏，使其張弛有度、動靜相宜。我認為，一名優(yōu)秀的小學語文教師，在課堂上應該把握好“三度”：

第一，統(tǒng)籌兼顧，引領有“度”。教師應學會調控的藝術，什么時候該放手讓學生探究，什么時候該組織交流；什么時候該引導他們靜靜思考，什么時候該激情誦讀……在“牽引”和“對話”之間適時轉承，課堂就會像悠揚的樂章。再以《狼與鹿》為例，首先以小組討論的形式讓學生說說自己喜歡狼還是喜歡鹿；當學生思維發(fā)生碰撞，甚至意見相左的時候，教師沒有給學生一個明確的答案，而是話鋒一轉，適時引導學生走進教材，看看凱巴伯森林附近的人是喜歡狼還是喜歡鹿；然后出示凱巴伯森林前后圖片，通過對比讓學生知道保護生態(tài)平衡的重要；孩子們自然明白了：地球上任何生命都有存在的意義，保護它們其實就是保護我們?nèi)祟愖约骸W生在課堂上時而緊張、時而輕松，在一波三折的課堂節(jié)奏中感受著學習的意義。

第二，點面結合，拓展有“度”。語文知識很多是以點的形式呈現(xiàn)的，分散在教材、課外讀本、自然、社會等各個方面。課堂上我們應注意這些聯(lián)系，適時進行拓展，如教學《七律·長征》的時候，讓學生了解有關長征的知識，教學《鞋匠的兒子》時，讓他們了解林肯的生平以及人們對他的評價等。教師要科學把握知識外延，做到拓展有度，有時應點到為止，必須把主要精力放在深入理解和把握課文上，所拓展和延伸的內(nèi)容必須為學生學習和發(fā)展服務。

第三，起承轉合，生成有“度”。教師在教學任務轉換的時候，要注意為學生接受下一任務而“蓄勢”，以維持其積極性。同時要注意的是我們面對的是一個個鮮活的生命，課堂上學生的情感和思緒時刻都在變化，在兼顧預設、適時起承轉合的同時，更要智慧應對課堂的生成。一位老師在教學《鞋匠的兒子》時，一個學生突然發(fā)問：“老師，林肯是總統(tǒng)，那些人這么羞辱他，他為什么不讓警察把他們抓起來？”老師先是一愣，稍后說：“希望同學們向這位同學學習，遇事多問幾個為什么。這個問題我暫不回答，留給大家作為課后作業(yè)研討?！焙芎玫乇Ｗo了這個提問的學生，又給其他學生留下了探究的空間。

4.烘托渲染

這是教學中經(jīng)常使用的一種蓄勢的手段，特別是現(xiàn)代信息技術走進課堂之后，情境的創(chuàng)設變得更為方便，美麗的自然風光、各色的動植物等逼真地出現(xiàn)在了孩子們的面前，化解了很多教學難點，也確實為課堂增色不少。但我認為烘托和渲染也應該有度，不能堵塞學生想象的空間，“此時無聲勝有聲”也是一種情境。

5.層層推進

教學過程中的層層推進，可以看作是為一堂課高潮的出現(xiàn)而“蓄勢”，也能促使學生的思維進入最活躍、最亢奮的狀態(tài)。如教學《七律·長征》這首詩的時候，可以分四步蓄勢：第一步回憶前面學過的有關長征故事，第二步出示長征路線圖，讓學生找一找詩歌中提到的五處地名分別在哪里，介紹紅軍經(jīng)過這些地方時發(fā)生的可歌可泣的故事；第三步朗讀詩歌，看看從哪些地方體會出紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概；第四步讓他們講一講自己知道的長征途中的感人故事，讀一讀《長征組歌》，在此基礎上有感情地朗讀課文。通過一次次蓄勢，使詩歌的意境得到了鋪陳和躍進，學生最后一遍讀，已是情感豐沛。正是教師一步步的蓄勢，層層推進，使課堂進入了高潮。

二、生發(fā)，為課堂增色

“生發(fā)”就是生長發(fā)展。具有生發(fā)性的課堂是學生學習探究的源頭，這樣的課堂能培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力，不斷給他們學習的動力，從而為其終身學習和發(fā)展服務。

1.興趣生發(fā)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在鉆研教材的時候，教師應努力尋找蘊含其中的興趣生發(fā)點，并在實際教學中不斷地點燃它們。

第一，導入誘趣。良好的開端是成功的一半，新課開始前，教師可利用圖畫、音樂與教學內(nèi)容相關的情境等激發(fā)學生的興趣，小故事、小幽默、小魔術……都能喚起學生的情感體驗，點燃他們思維的火花。

第二，設疑生趣。為學貴能疑，巧妙設疑可以開啟學生的心智，激發(fā)他們學習、探究的欲望。不同教學階段都可設疑，但側重點各不相同。《鞋匠的兒子》開始可以扣題設疑，在了解了課文內(nèi)容之后也可以這樣設疑：“如果你是林肯，就任總統(tǒng)后第一次演講就遭受了這樣的嘲諷會怎樣做？他為什么能把譏諷變成贊嘆的掌聲？”

第三，矛盾激趣。課堂不能如一潭死水，教師應該圍繞課文內(nèi)容或者抓住上課時學生出現(xiàn)的截然相反的觀點，適當?shù)刂圃煲恍┟軟_突，很好地激發(fā)學生的興趣。一位老師在教學《狼與鹿》的時候就讓學生圍繞“狼該不該獵殺”這個話題展開討論，孩子們各抒己見，隨著辯論的深入，思想也在不斷升華。

第四，活動升趣。有效組織各種語文教學活動可以很好地激發(fā)學生的興趣，如古詩競背、成語接龍、故事續(xù)編以及各種專題語文活動等等，豐富了學生的學習生活，常常使學生忘我地投入到學習情境中，學習興趣得到了穩(wěn)定和升華。

第五，評價穩(wěn)趣。卡耐基小時候是個大家公認的非常淘氣的“壞”男孩，因為繼母的鼓勵而發(fā)生了徹底改變。這個故事給我們很多啟迪，有時候教師一句中肯的激勵性評價，就可以使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，甚至可能影響其一生。

2.情感生發(fā)

語文是可以怡情的，語文教學因為有學生情感的生發(fā)而充滿了情趣。教學時，教師可以根據(jù)特定的環(huán)境，抓住文章中一些感人的細節(jié)，通過語言渲染以及多媒體輔助教學手段的運用，讓學生入情入境。如教學《泊船瓜洲》時讓他們深情吟哦，體會濃濃的的鄉(xiāng)情；教學《黃果樹瀑布》的時候讓他們聽瀑，感受自然的激情；教學《珍珠鳥》的時候，讓他們和鳥兒對話，感受人與自然和諧相處的溫情……在與作者的情感共鳴中，學生會產(chǎn)生積極的情感體驗，思想與認識也在升華。

3.思辨生發(fā)

縱觀許多特級教師的課，在如行云流水般的教學過程中總是充滿了思辨，他們的課堂不僅有深度，而且有靈性，總是會使聽課的人受到不同程度的啟迪。我們來看看著名特級教師竇桂梅執(zhí)教《珍珠鳥》的片段：

師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準確地形容此時的小珍珠鳥？別忘了它是那么可愛。

生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

竇老師通過人與鳥不同表現(xiàn)的對比，抓住一些細節(jié)引導學生不斷地走進文本，一個詞的運用、一句話的解讀都能讓學生多角度去比較，多方面去品味，通過師生的對話與交流，逐步加深對文章內(nèi)容的理解。學生在比較與品味的過程中逐步懂得了什么是信賴，懂得了人與自然和諧相處的真諦，課堂也從對文章內(nèi)容的解讀逐步走向對生命本質的關懷，學生的思維因此變得深刻而敏銳，真正達到了“入乎其內(nèi)，又出乎其外”的境界。

促使課堂思辨生發(fā)的方法不少，如創(chuàng)造平等的對話平臺，通過對話與溝通，打開學生的思路；構建真正的論辯平臺，通過品評，讓學生在比較的過程中學會發(fā)現(xiàn)、鑒別、評判、欣賞；提供多元的實踐機會，讓學生在與自然、社會、生活的親密接觸的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。

4.智慧生發(fā)

課堂是智慧生成與拓展的天地，我們都希望自己的課堂上不斷看見學生靈光的閃現(xiàn)，不斷有智慧的生發(fā)，如何才能做到呢？不少人做過專門的研究，我覺得就培養(yǎng)學生良好的學習習慣而言，宜“嚴”不宜“縱”；就激發(fā)興趣而言，宜“親”不宜“疏”；就啟發(fā)思維而言，宜“放”不宜“束”；就培養(yǎng)能力而言，宜“扶”不宜“抱”。概括起來就是“嚴”而不“苛”，“活”而不“亂”。

三、蓄勢與生發(fā)相輔相成

不斷積蓄力量，在最好的時候爆發(fā)，這不僅是自然的道理，也是教學的真諦。真正高效的課堂，都是蓄勢與生發(fā)共同作用的結果。

1.蓄勢——生發(fā)的根基

蓄勢不僅僅是一種教學的策略，也是教師為課堂生發(fā)所做的必要的準備。教學方法的確定、環(huán)節(jié)的預設、各種教學手段的運用……往往都是在為課堂上的有效生成服務。不同的課文、不同的學生，需要教師進行不同側重點的“蓄勢”。 蓄勢是生發(fā)的根基，正因為教師充滿智慧的層層生疑、步步激趣，課堂才會不時見到讓人欣喜的生成。

2.生發(fā)——蓄勢的綻放

如果把蓄勢比作園丁在培育花朵，那么生發(fā)就是一種自然的綻放，當然這種綻放也需要“空氣”“陽光”和“水分”，需要有合適的時機。教師在課堂上要在最合適的地方，如文眼處、對比處、細節(jié)處、矛盾處、關鍵處等等，以最合適的方式引領，有時需要暗示點撥，有時需要比較辨析，有時需要旁敲側擊，有時需要延展輻射……這樣，課堂就會不斷有高潮涌起，不斷有精彩綻放，學生就會不斷獲得學習的動力，智慧和能力才能不斷生長。

（邰鳳琴，金湖縣實驗小學，211600）