關(guān)于“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的細(xì)節(jié)追問

蘇州市“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”吸引了一大批學(xué)校積極參與實(shí)驗(yàn)，探索和積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建具有蘇州特色的教學(xué)模式、促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型、提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。在此項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)走到一個(gè)新的高度的時(shí)候，關(guān)注細(xì)節(jié)問題，觀察微小的變化，大處著眼，小處著手，將有利于進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)，進(jìn)一步提高指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)操作策略的針對(duì)性和實(shí)效性。

細(xì)節(jié)不是“細(xì)枝末節(jié)”，更多地是一種認(rèn)真的態(tài)度和科學(xué)的精神，有什么樣的行為，就有什么樣的教學(xué)理念。比如一位初中校長(zhǎng)帶著老師們?nèi)ド虾Ｊ徐o安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：因?yàn)槭褂枚嗝襟w，教室拉著窗簾，前面最亮堂的就是銀幕，黑板上也只是淡淡的光亮。在一位學(xué)生上臺(tái)板演完后，老師及時(shí)地打開前面所有燈光，然后開始講評(píng)；一位學(xué)生回答問題坐下后，老師一邊引導(dǎo)全班議論，一邊緩緩地向教室后面走，大家一起找到正確的結(jié)論后，老師輕輕地?fù)崦艘幌聦W(xué)生的頭頂?shù)溃骸澳銕缀跬耆_！”在老師巡視指導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，又一次微笑著撫摸下學(xué)生的頭頂，贊許地離開。我們的校長(zhǎng)感言：“多么親切溫馨的一幕！也許這些細(xì)節(jié)并不起眼，但讓我真正感受到什么是以人為本！什么是人性化！”只有對(duì)細(xì)節(jié)的深層的關(guān)注，即追問與反思，才有可能走向成功。任何一項(xiàng)科學(xué)研究，都離不開一絲不茍、精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，這也是卓越品牌鑄造者們的共同體會(huì)。

追問一：教師是否真的相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力？

【現(xiàn)象】“老師，我知道這個(gè)字是什么意思?！睂W(xué)生指著課外書籍上的生字對(duì)我說。我看了看學(xué)生指著的生字，動(dòng)詞“摞”，其實(shí)只要查一下字典就明白了，但是這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)生字的音、形、義是一件很自主的學(xué)習(xí)行為，大部分學(xué)生還停留在老師教什么學(xué)什么的狀態(tài)。于是，我便問：“你查字典了，對(duì)吧？”“對(duì)！”學(xué)生迫不及待地回答。“老師，老師，我還知道，‘南方的八月，驕陽似火中的太陽和《誰的本領(lǐng)大》課文中‘發(fā)出強(qiáng)烈的光的太陽一樣，因?yàn)樗鼈兌己軙袢恕！毖矍斑@位小男生，平日不算積極，課堂上不是最活潑，卻如此會(huì)學(xué)習(xí)，不得不讓我深思：每一課，他到底已經(jīng)會(huì)了多少，還有多少需要老師的指導(dǎo)？而對(duì)于班級(jí)的其他學(xué)生，他們又是怎么學(xué)習(xí)的，多少是自主學(xué)習(xí)，多少是被動(dòng)學(xué)習(xí)？我還真沒調(diào)查過。這位小朋友給了我一個(gè)啟發(fā)：我到底教給學(xué)生什么了？

【反思】學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)情。

“教是為了不教”這一教學(xué)理念已經(jīng)得到老師的普遍認(rèn)同，但是不少人在實(shí)際行動(dòng)中卻忽略這一深刻的教育準(zhǔn)則，“教學(xué)始終從第一步開始”按部就班進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，“不了解學(xué)生到底已經(jīng)會(huì)了多少”憑著經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的現(xiàn)象，司空見慣，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的“不放心”“不放手”，甚至“忽視”“漠視”。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就如嬰兒學(xué)步，誰都不懷疑，孩子終究是要站立行走的，誰都不懷疑，孩子學(xué)步總要跌倒，正如不喝水就學(xué)不會(huì)游泳一樣。但是大人的行為方式卻大相徑庭，有的是孩子在哪里跌倒，就讓他在哪里爬起來，大人裝作沒看見；有的是孩子在哪里跌倒，大人在哪里彎腰，趕緊扶起孩子，還要教孩子惡狠狠地踢地球母親一腳；還有的是大人在孩子身上拴上布繩，像遛狗一樣牽著孩子走，減少孩子跌倒大人彎腰的次數(shù)等等?！胺拧薄ⅰ胺觥?、“牽”不同的方式，反映出大人是否真的理解孩子，相信孩子。

教師在教學(xué)過程中流露出的對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的不信任，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消減，學(xué)習(xí)注意力分散，探究動(dòng)力不足等后果。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，遵循“順木之天，以致其性”的自然之道，在相信兒童、尊重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童，發(fā)展兒童。其次。自主學(xué)習(xí)不是“被學(xué)習(xí)”，也不是“自由化”的學(xué)習(xí)。教師要處理好“教師中心”和“學(xué)生中心”的關(guān)系，理解兒童，用兒童的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與意志力，給予自主學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利，讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的能力和效果，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

追問二：預(yù)習(xí)作業(yè)，是否真的發(fā)揮了指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的作用？

【現(xiàn)象】為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，老師們給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，書面作業(yè)居多，大多是關(guān)于新知識(shí)的練習(xí)題。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)往往是看一道填空，翻一下書，找一個(gè)詞語填上去。預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂作業(yè)形式一樣，學(xué)生自然憑經(jīng)驗(yàn)答題，見一個(gè)消滅一個(gè)，一道一道往下做。結(jié)果常常是，作業(yè)做完了，興趣也消失殆盡。

【反思】預(yù)習(xí)作業(yè)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是學(xué)習(xí)的開始。

預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)的價(jià)值取向不同，其形式和內(nèi)容也應(yīng)不同。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是“先行組織者”，奧蘇貝爾認(rèn)為“先行組織者”是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生和保持的最有效策略，作用是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。不難看出，“先行組織者”目的是通過先行表述或呈現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者確立有意義學(xué)習(xí)的心向，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的哪一部分有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，從而有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。

明白了預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)揮“引導(dǎo)性材料”的作用之后，我們來分析預(yù)習(xí)作業(yè)在內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)方面的細(xì)節(jié)問題。

一是內(nèi)容設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能“全面化”。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生普遍在乎的是完成老師的作業(yè)，“一覽無余”的后果是很嚴(yán)重的，學(xué)生初次學(xué)習(xí)的好奇心得到滿足之后，課堂學(xué)習(xí)的探究欲怎么激發(fā)和維持，馬上會(huì)成為一個(gè)棘手的問題。因此，知識(shí)檢測(cè)性質(zhì)的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不能全面化，教師要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，理清哪些知識(shí)需要課前學(xué)，哪些課中學(xué)，哪些課后學(xué)，然后再開始設(shè)計(jì)，不要把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部展現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)上。其次，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、相關(guān)資料的檢索、知識(shí)儲(chǔ)備的補(bǔ)充完善也是要考慮的，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，寫下問題。這樣做一方面遵循了循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，另一方面也能有效防止學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦。

二是預(yù)習(xí)形式。學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的形式不能單一化，不是只有看書做練習(xí)一種作業(yè)形式。可以大聲讀書，體會(huì)涵詠背誦，可以安靜地閱讀，圈圈畫畫寫寫問題，可以查閱資料同伴交流，也可以動(dòng)手操作實(shí)踐體驗(yàn)等等。一份好的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合開展預(yù)習(xí)，并把注意力、興奮點(diǎn)集中在有意義的學(xué)習(xí)上，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。

追問三：教學(xué)情境，是否真的給了學(xué)生適合的自學(xué)方法？

【現(xiàn)象】課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，通過放電影《地道戰(zhàn)》錄像片段，激發(fā)學(xué)生急于讀書了解冀中地道戰(zhàn)的興趣；在學(xué)《草原》前，先播放草原風(fēng)光錄像帶，讓學(xué)生感受草原的無邊無際、一碧千里，從而激發(fā)閱讀《草原》的興趣。

【反思】自主學(xué)習(xí)的方法要適合個(gè)體、適合學(xué)科。

實(shí)踐表明：講課中過分激動(dòng)人心、鮮明的、形象的東西，會(huì)使得學(xué)生過度興奮，導(dǎo)致大腦兩半球皮層進(jìn)入某種麻木狀態(tài)。教師在教學(xué)方法上需要反?。航o了學(xué)生適合學(xué)科自學(xué)的方法了嗎？當(dāng)前，文科教學(xué)理科化現(xiàn)象普遍存在，訓(xùn)練分析，用學(xué)習(xí)英語的方法來學(xué)習(xí)母語，僅僅是分析構(gòu)詞特點(diǎn)、邏輯修辭，就能學(xué)好語文？語文學(xué)習(xí)真有那么簡(jiǎn)單？語文課如果不重視言語能力的培養(yǎng)，而是高頻度使用現(xiàn)代媒體，學(xué)生的興趣就會(huì)遷移到音樂、畫面、情節(jié)方面，而非語言本身，那么語文課和音樂課、自然課又有什么區(qū)別呢？?jī)H僅憑借語言，能否上出精彩的語文課？

《2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語言文字的運(yùn)用和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更注重習(xí)慣的養(yǎng)成。語文教師要使用好語言這個(gè)工具，努力讓課堂充滿著天然的、沒有受到污染的語言文字的味道。

還要教給學(xué)生適合的自學(xué)方法，不要輕易否定學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)思路可以是A型B型C型，由于生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生思考問題的角度也不是千篇一律的。“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝灰卯?dāng)、適合學(xué)生自己，就是好的學(xué)習(xí)方法。

追問四：合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否真的在經(jīng)歷自主探究的過程？

【現(xiàn)象】合作學(xué)習(xí)養(yǎng)懶漢，合作學(xué)習(xí)不合作，變成少數(shù)人的“一言堂”，多數(shù)學(xué)生只是復(fù)議、等待。探究學(xué)習(xí)不探究，只有“言”，而沒有“論”。

【反思】合作學(xué)習(xí)，沒有自我就沒有合作。

沒有獨(dú)立的思考，就沒有平等的討論。要尊重每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，保證每一個(gè)學(xué)生有自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，沒有獨(dú)立思考就不要急于開展合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生個(gè)體自身不夠強(qiáng)大，在合作中就容易迷失自我，隨波逐流，要高度警惕“越俎代庖”現(xiàn)象，盡量避免“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象。

沒有智慧的交鋒，就沒有個(gè)性的發(fā)揮。怎樣的學(xué)習(xí)最有創(chuàng)意？適度競(jìng)爭(zhēng)。分組形式也應(yīng)靈活多樣，不要總是按照“互補(bǔ)互助”的原則組成學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，高峰論壇，才有高峰的體驗(yàn)。

沒有觀點(diǎn)的整理，就沒有思想的升華。合作學(xué)習(xí)結(jié)束前，可以讓課堂安靜下來，每一個(gè)人都要做總結(jié)整理工作。合作學(xué)習(xí)要能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同提高。

追問五：?jiǎn)栴}質(zhì)疑，是否真的提出了想自主探究的問題？

【現(xiàn)象】教師或者學(xué)生連續(xù)發(fā)問，課堂上出現(xiàn)大量的偽問題：應(yīng)景提問、明知故問、按照套路問等等。五年級(jí)語文課教學(xué)有一個(gè)片斷：“這個(gè)小學(xué)設(shè)在一座廟里，只有一位老師，教四個(gè)年級(jí)。當(dāng)時(shí)學(xué)生少，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班。老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。”短短54個(gè)字，老師卻提出了“從這里看出田老師是個(gè)怎樣的老師？”“17歲、教四個(gè)班級(jí)，說明了什么？”“作者不由得產(chǎn)生了怎樣的感情？”“這是個(gè)怎樣的學(xué)校？”等30多個(gè)問題。在喋喋不休的提問中，一篇情感真實(shí)細(xì)膩的課文活生生地被肢解，學(xué)生被問得暈頭轉(zhuǎn)向。另一種更為糟糕的情況是：教師教給學(xué)生一些提問的技巧，如：可以針對(duì)課文題目發(fā)問，對(duì)不懂的詞語提問，對(duì)詞語用法提問，針對(duì)文章內(nèi)容的提問等等。但事實(shí)上，學(xué)生套用技巧問了很多問題，大部分都不是自己真的想探究的問題。

【反思】提出真問題，討論才有效。

我們要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問題。不要因?yàn)閷W(xué)生的問題似乎和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)就不作呼應(yīng)。聽一位老師談教學(xué)《宋慶齡和她的保姆》一課，學(xué)生提出了很多問題：①李燕娥的婚姻有什么不幸？②宋慶齡是孫中山夫人，為什么不葬在南京中山陵，而是葬在宋氏陵園？③李燕娥比宋慶齡小，宋慶齡為什么叫她李姐？④為什么說宋慶齡的生活是波瀾壯闊的？老師一方面引導(dǎo)學(xué)生從題目下手提問題，另一方面告訴學(xué)生他們提出的有些問題偏離本課內(nèi)容，這節(jié)課暫不討論，留給同學(xué)們課后解決。筆者以為，這樣的處理方式教師只能偶爾為之，經(jīng)常這樣學(xué)生就不愿提出心中的問題了。教師對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題都要重視，并且認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真解答。

要教給甄別問題的方法。教師傾聽學(xué)生的問題之后，課堂上示范提出有價(jià)值的問題必須“問得準(zhǔn)”“問得精”，如瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《愛之鏈》，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜里的充滿愛的故事。課文通過神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫，成功地塑造了喬依、女店員、老婦人的人物形象。教師只提出一個(gè)問題幫助閱讀理解：“文章哪幾處描寫讓你感動(dòng)？”圍繞問題，學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫自主學(xué)習(xí)、探究、交流，體會(huì)到了文中每個(gè)人身上的愛心，感悟到了語言描寫的魅力。除了示范讓學(xué)生感知，面對(duì)學(xué)生提出的大量問題，教師也可以通過“追問”等方法，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，如果時(shí)間許可，還可以通過自主討論的方式讓學(xué)生自己甄別出哪些是有價(jià)值的問題，真正地“授之以漁”。

追問六：是否真有這樣的教學(xué)方法，可以在短時(shí)間內(nèi)快速形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

【現(xiàn)象】筆者多次看到學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案中的目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過1-2年的課題研究，快速提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。談到教育，也頻頻出現(xiàn)高效、快速、海量、瘋狂等詞語。

【反思】習(xí)慣的培養(yǎng)要打持久戰(zhàn)。

想到一只雞的成長(zhǎng)周期。一只雞的“科學(xué)”一生和一只雞的“自然”成長(zhǎng)一生，生長(zhǎng)期分別為22天和180天，雞的品質(zhì)終究是不一樣，口感好又健康的雞，生長(zhǎng)的時(shí)間恰恰比較長(zhǎng)。教育是一種慢的藝術(shù)，用自然健康的方式獲得“高品質(zhì)”，遵循自然之道，這是教育之本，還是盡可能少用“激素刺激”等手段獲得所謂的高效率吧。

習(xí)慣培養(yǎng)確實(shí)重要。葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。但習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一天兩天、一年兩年的事情，不是哪一位老師、幾位老師的事情?！翱焖佟笔且环N美好的愿望，“堅(jiān)守”才是更為客觀的態(tài)度。在“習(xí)慣培養(yǎng)”的問題上，教師要有良好的心態(tài)和足夠的耐心，把“自主學(xué)習(xí)”的種子種植在孩子心里，經(jīng)過所有老師共同長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力，小心翼翼地呵護(hù)種子發(fā)芽成長(zhǎng)。要讓孩子經(jīng)歷自主探究過程的酸甜苦辣，像野花一樣按照大自然的節(jié)律長(zhǎng)大。

（錢愛萍，張家港市教育局教研室，215600）