加強(qiáng)師生互動 提升教學(xué)效能

藺起金

摘 要：教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動的教學(xué)進(jìn)程，需要教師、學(xué)生兩者之間的有效溝通、配合。《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)活動應(yīng)凸顯雙向特性，教師與學(xué)生同步互動，共同行動。初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中，要摒棄“教——受”單向性教學(xué)模式，采用“教”“學(xué)”同頻互動的教學(xué)方式，實現(xiàn)初中學(xué)生在互動性問題教學(xué)中的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和樹立。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；互動教學(xué)；能力培養(yǎng)

當(dāng)前社會，互動已成為一個熱點(diǎn)話題，生產(chǎn)生活中經(jīng)常將提高互動效能作為衡量活動工作成效的重要要素之一。教學(xué)活動作為師生之間開展能力培養(yǎng)、素質(zhì)培樹的重要活動方式，雙向互動性已成為教學(xué)效能提升、師生內(nèi)在特性有效展現(xiàn)的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)效能低下的根本原因在于教學(xué)活動忽視師生之間的雙向互動特性，缺少教師與學(xué)生之間的交流溝通。新實施的《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將教師主導(dǎo)特性和學(xué)生互動特性融入滲透到教學(xué)活動，實現(xiàn)教與學(xué)活動的同步提升。這就要求新課改下的初中數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動中單向性的教學(xué)方式，采用教師與學(xué)生互動的雙向性教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生在雙向互動教學(xué)中實現(xiàn)“教學(xué)合一”、同步提升的成效。下面，本人將近年來初中數(shù)學(xué)問題中采用互動性教學(xué)策略開展教學(xué)活動的策略和體會進(jìn)行簡要論述。

一、搭建師生互動問題平臺，激發(fā)學(xué)生解題內(nèi)在能動性

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)策略進(jìn)行實施和運(yùn)用的重要載體。教育實踐學(xué)認(rèn)為，應(yīng)將學(xué)生參與問題探究、分析活動的積極主動性作為衡量問題教學(xué)效能提升的重要因素之一。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將利用數(shù)學(xué)問題的激勵性特性，實施情境教學(xué)方式，搭建起師生進(jìn)行有效互動的問題情境，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主動參與問題解答的潛能，為問題互動教學(xué)提供濃厚的氛圍。

如在“平行四邊形的性質(zhì)”問題課教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，利用該知識點(diǎn)內(nèi)容的“動手操作”特性，設(shè)置了“如圖1所示，在？荀ABCD的紙條中，E、F分別是邊AD、BC的中點(diǎn)，現(xiàn)在請你將紙條的下半部分？荀ABEF沿EF翻折，得到一個V形的圖案。（1）請你在原圖中畫出翻折后的圖形A'B'EF；（2）已知∠A=63°，求∠B'FC的大??？”的問題案例。學(xué)生在這一問題情境中，探知的內(nèi)在情感得到激發(fā)，通過動手操作的實踐活動，認(rèn)識到該問題解答中可以利用平行四邊形的性質(zhì)和判定。這樣，學(xué)生在動手操作的實踐活動中，參與互動解答問題的積極性得到熏染，能主動參與解題活動。

二、采用師生互動解題策略，教授學(xué)生有效解題方法性

解題策略及方法，是學(xué)生參與問題互動解答的條件和基礎(chǔ)，更是問題互動教學(xué)活動有序開展和深入推進(jìn)的重要保障。初中數(shù)學(xué)教師在問題案例教學(xué)活動中，要將解題策略傳授作為互動教學(xué)的重要內(nèi)容，將解題策略傳授融入貫穿到問題互動教學(xué)全過程，讓學(xué)生在掌握和領(lǐng)會解題策略中實現(xiàn)互動教學(xué)活動深入開展。

如在 “已知：如圖2，點(diǎn)C、E、B、F在同一直線上，AC∥DF，AC=DF，CE=BF。求證：AB∥DE”這一問題案例教學(xué)中，教師采用師生合作探究的方式，開展問題案例的解答活動，要求學(xué)生結(jié)合問題案例條件進(jìn)行分析活動。學(xué)生通過問題條件的探究，發(fā)現(xiàn)該問題是關(guān)于“全等三角形的判定定理運(yùn)用”方面的證明題。此時，教師向?qū)W生提出“解答該類問題一般采用什么方法？利用哪些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，解題的關(guān)鍵在哪里？”這一問題，學(xué)生此時進(jìn)行針對性的探究分析活動，得出“可以運(yùn)用全等三角形的判定定理進(jìn)行證明”的結(jié)論。然后，學(xué)生開展問題解答活動。最后，教師與學(xué)生共同總結(jié)該類型問題解答的方法和策略。這一過程中，教師通過師生互動的雙向活動方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展問題解答活動，由淺入深，層層推進(jìn)，向?qū)W生闡述了進(jìn)行該類問題解答的一般方法和途徑，使學(xué)生逐步掌握和領(lǐng)會了進(jìn)行問題解答的基本方法和策略，從而為學(xué)生開展問題解答有效互動活動提供了能力保障。

三、實施師生互動評價活動，提升學(xué)生問題辨析實效性

評價教學(xué)是教師、學(xué)生分別根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等方面，結(jié)合自身在教學(xué)活動的方式方法、表現(xiàn)效能，對教學(xué)活動過程進(jìn)行客觀評析和反思的活動方式。這一過程中，離不開教師與學(xué)生之間的雙向互動。初中數(shù)學(xué)教師可以在解題活動總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，設(shè)置師生之間的問題解答過程評析活動，讓學(xué)生在師生互動、生生互動的評價、辨析問題解答方法、思路等過程中，以辯促思，以思促改，形成更加科學(xué)、正確的解題方法和思路，促進(jìn)學(xué)生解題效能的有效提升。

如在“圓與直線的位置關(guān)系”中的“如圖3所示，已知在⊙O中，線段AB是直徑，過B點(diǎn)作⊙O的切線BC，連結(jié)CO.若AD∥OC交⊙O于D。求證：CD是⊙O的切線”問題案例解題結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生解題的情況，向?qū)W生設(shè)置了“忽視‘過B點(diǎn)作⊙O的切線BC條件”的錯誤解題過程，引導(dǎo)學(xué)生對此題開展評價分析活動。學(xué)生在小組評析問題活動中，對照自身的解題過程，借助小組探析結(jié)果，紛紛表達(dá)各自解題評析觀點(diǎn)。此時，教師有意地組織小組辯論，讓學(xué)生在辯論中形成正確鮮明的解題策略和思路，以推進(jìn)學(xué)生解題活動效能向更高水平發(fā)展。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中要發(fā)揮教學(xué)活動雙向性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與問題解答，提供解題平臺，重視問題解答方法教學(xué)，讓學(xué)生在雙向互動活動中實現(xiàn)教與學(xué)活動的雙提升。

（徐州市銅山區(qū)柳新中心中學(xué)）