基于生命周期理論的高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力演化路徑

馬衛(wèi)華　肖丁丁　許治

摘 要：學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力的構(gòu)建與成長統(tǒng)一于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展歷程之中。本文以組織生命周期理論為基礎(chǔ)，描述了高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力在生命周期不同發(fā)展階段的特征，探討了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)核心能力的協(xié)調(diào)性成長關(guān)系，以期為規(guī)范高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：生命周期；學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；核心能力

一、引言

隨著科學(xué)自身的高度分化和科學(xué)研究的日益規(guī)模化，科研活動不再是分散的、單純的個(gè)人行為，像牛頓、伽利略等單靠個(gè)人的力量進(jìn)行科技創(chuàng)新活動的工作方式已不能滿足需要。知識生產(chǎn)方式的根本性變革使科學(xué)研究逐步走向“集群化”，演變成為一種跨學(xué)科、聚焦型、多人員參加的集體性協(xié)作。[1]學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)因其較易適應(yīng)動蕩環(huán)境、學(xué)緣結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)搭配、管理機(jī)制科學(xué)化等特點(diǎn)，為協(xié)調(diào)配置科研資源、進(jìn)行知識共享與整合等科學(xué)研究活動提供了可靠保證。[2]

受到科技資源稀缺性的制約，處于相同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也存在相互之間的競爭。從企業(yè)核心競爭力的觀點(diǎn)來看，這種學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)之間的競爭，本質(zhì)上是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力的一種競爭。同其他組織一樣，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也是在其學(xué)術(shù)實(shí)踐中逐步形成了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)所特有的核心能力，進(jìn)而使團(tuán)隊(duì)在環(huán)境變化中獲得持續(xù)的競爭優(yōu)勢。[3]在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成長的不同階段，其面臨研究領(lǐng)域聚焦、創(chuàng)新資源整合、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部文化以及成員間的協(xié)調(diào)與分工等多方的考驗(yàn)，相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)核心能力在其生命周期的不同階段也會展現(xiàn)出不同的特征。

國內(nèi)外學(xué)者針對企業(yè)、團(tuán)隊(duì)、虛擬機(jī)構(gòu)等不同形式的組織生命周期做了初步研究，并對團(tuán)隊(duì)生命周期內(nèi)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、關(guān)鍵要素的配置以及團(tuán)隊(duì)的工作效率與績效等問題做了有益的探索，為學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的深層次研究提供了有價(jià)值的借鑒。但針對學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)生命周期內(nèi)團(tuán)隊(duì)核心能力演化規(guī)律的研究相對缺乏。本文以組織生命周期理論為基礎(chǔ)，描述了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在生命周期不同發(fā)展階段，其學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力的演化軌跡，以期為規(guī)范高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

二、文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)50年代以來，以生物進(jìn)化論為基礎(chǔ)的生命周期理論被廣泛應(yīng)用于管理的多個(gè)領(lǐng)域，從而形成了企業(yè)生命周期理論、產(chǎn)品生命周期理論等諸多研究成果。關(guān)于團(tuán)隊(duì)生命周期的研究，國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：任何團(tuán)隊(duì)都會經(jīng)歷一個(gè)從低級到高級，從稚嫩到成熟的生命過程，團(tuán)隊(duì)生命的醞釀、成長、成熟與衰退過程緊密相連，從而構(gòu)成了完整的團(tuán)隊(duì)生命蛻變過程。[4]當(dāng)前國內(nèi)外對團(tuán)隊(duì)生命周期理論的研究大都以塔克曼·詹森提出的“小型團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段”模型為基礎(chǔ)[5]，在該模型中，團(tuán)隊(duì)生命周期被劃分為五個(gè)階段：組建期、震蕩期、規(guī)范期、執(zhí)行期和解散期。

繼塔克曼·詹森之后，以Katzenbach & Smith，斯蒂芬·P·羅賓斯，彼得·凱普澤奧為代表的學(xué)者分別從不同緯度、層面對團(tuán)隊(duì)生命周期展開了深入研究。如Katzenbach & Smith從團(tuán)隊(duì)績效的視角出發(fā)，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)的績效曲線[6]，并將團(tuán)隊(duì)從孕育至成熟劃分為工作組、偽團(tuán)隊(duì)、潛在的團(tuán)隊(duì)、真正的團(tuán)隊(duì)以及績優(yōu)團(tuán)隊(duì)五個(gè)階段。而斯蒂芬·P·羅賓斯在對團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出了團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“間斷－平衡”模型，該模型的特點(diǎn)是在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中，描述了出現(xiàn)的質(zhì)變過程。[7]在塔克曼·詹森團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段基礎(chǔ)上，彼得·凱普澤奧對比了團(tuán)隊(duì)與個(gè)體生命的發(fā)展歷程，認(rèn)為順利發(fā)展的團(tuán)隊(duì)將包括嬰兒期、少年期、青年期、成年期和解散期5個(gè)階段。同時(shí)，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)生命周期會對團(tuán)隊(duì)效率與團(tuán)隊(duì)士氣產(chǎn)生影響，對該問題的研究最終得出了團(tuán)隊(duì)生命周期的團(tuán)隊(duì)工作效率、士氣示意圖。[8]

國內(nèi)學(xué)者如章義伍、何瑛等學(xué)者也在塔克曼·詹森階段模型的基礎(chǔ)上，對團(tuán)隊(duì)生命周期提出了自己的觀點(diǎn)。如章義伍在《如何打造高績效團(tuán)隊(duì)》一書中對團(tuán)隊(duì)生命周期的階段做了新的注解，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)發(fā)展歷程不一定以團(tuán)隊(duì)的衰亡或終結(jié)為最終的結(jié)果，同時(shí)提出了解散、修整和整頓三種結(jié)果，并對三種情況的背景、動因及過程做了詳細(xì)論述。[9]與此同時(shí)，一些國內(nèi)學(xué)者還針對科研團(tuán)隊(duì)生命周期進(jìn)行了探討。如詹一虹與蘇睿、劉雯與吳育華針對虛擬科研團(tuán)隊(duì)生命周期及其管理流程做了初步探索[10][11]；陳春花與楊映珊、葉飛定義了科研組織管理的團(tuán)隊(duì)模式，并針對分布式科研團(tuán)隊(duì)(DSRT)的動態(tài)協(xié)調(diào)溝通策略進(jìn)行了研究[12][13]；蒙明潔以科研團(tuán)隊(duì)為例對關(guān)鍵團(tuán)隊(duì)在不同生命周期中的要素匹配做了針對性研究。[14]

30多年來，國內(nèi)外學(xué)者對團(tuán)隊(duì)生命周期理論的研究逐步深入，針對不同性質(zhì)團(tuán)隊(duì)成長過程中的階段劃分、要素匹配與績效影響、內(nèi)部協(xié)調(diào)機(jī)制的研究逐漸添加到理論框架中，從而使團(tuán)隊(duì)生命周期理論不斷完善。但將該理論應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)核心能力演化路徑的研究相對缺乏。對不同階段團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部資源與環(huán)境的綜合分析是團(tuán)隊(duì)核心能力調(diào)整與提升的關(guān)鍵步驟。理解與識別不同發(fā)展階段團(tuán)隊(duì)的能力與需求，更有利于團(tuán)隊(duì)帶頭人采用恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞綆ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)從建立階段邁向執(zhí)行階段。

三、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力內(nèi)涵與構(gòu)成要素

核心能力源自于核心競爭力，最早由Prahalad & Hamel提出。隨著理論的延伸與拓展，核心能力被廣泛應(yīng)用于分析地區(qū)、城市、大學(xué)、銀行等組織的競爭優(yōu)勢。高校的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)一樣，也需要同類似的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)優(yōu)先權(quán)方面進(jìn)行競爭，爭取有限的科技資源。在這一過程中，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的核心能力是團(tuán)隊(duì)贏得創(chuàng)新資源與持續(xù)競爭優(yōu)勢的基礎(chǔ)。借鑒企業(yè)核心競爭力的觀點(diǎn)，本文將高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力定義為：蘊(yùn)涵于大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，團(tuán)隊(duì)所獨(dú)有的，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合理配置團(tuán)隊(duì)的各種知識、技術(shù)和技能，支撐團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)優(yōu)先權(quán)競爭中獲取競爭優(yōu)勢的綜合能力。[15]

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)區(qū)別于學(xué)者個(gè)人研究的重要特征在于：團(tuán)隊(duì)研究是一個(gè)以成員間協(xié)調(diào)互動為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)內(nèi)部顯性與隱性知識的有機(jī)轉(zhuǎn)化過程，團(tuán)隊(duì)核心能力正是在資源配置與知識轉(zhuǎn)化過程中得以鞏固與發(fā)展。從核心能力的知識觀出發(fā)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力首先是使團(tuán)隊(duì)獨(dú)具特色并為團(tuán)隊(duì)帶來競爭優(yōu)勢的知識體系，包括技巧和知識基礎(chǔ)、知識系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、價(jià)值觀系統(tǒng)等四個(gè)維度。[16]具體包括：（1）學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)持久的學(xué)術(shù)聚焦能力。由于研究人員精力以及創(chuàng)新資源有限性的制約，一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不能覆蓋所有的研究領(lǐng)域，更不可能整合所有的創(chuàng)新資源來為自己服務(wù)，理想的資源配置方式是特定的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)長期專注于某一研究領(lǐng)域。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，凡是在科學(xué)技術(shù)上有一定影響力的團(tuán)隊(duì)，無不是長期專攻某一研究領(lǐng)域而取得標(biāo)志性研究成果。（2）學(xué)術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)術(shù)創(chuàng)造力指學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)造新知識、并將新知識轉(zhuǎn)化為獲取學(xué)術(shù)優(yōu)先權(quán)、服務(wù)社會等方面的能力。學(xué)術(shù)創(chuàng)造力是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要體現(xiàn)。學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的強(qiáng)弱在一定程度上決定了團(tuán)隊(duì)競爭力的高低。（3）團(tuán)隊(duì)文化。團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)在長期的發(fā)展過程中所培育養(yǎng)成且全體成員共同認(rèn)可并遵守的最高目標(biāo)、價(jià)值體系、基本信念及行為規(guī)范的總和。具有競爭優(yōu)勢的團(tuán)隊(duì)不僅有杰出的帶頭人與優(yōu)秀的隊(duì)伍，更有一種成員共同感知到的“團(tuán)隊(duì)精神”。（4）團(tuán)隊(duì)正式化程度。團(tuán)隊(duì)的正式化程度表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員間的分工與協(xié)作、職責(zé)與權(quán)利分配、組織結(jié)構(gòu)與管理制度等方面。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的正式化有利于個(gè)人或組織高效率地協(xié)調(diào)運(yùn)用各種資源并將其轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)內(nèi)部固有的知識與能力。這種能力根植于大學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，運(yùn)用于團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新與管理過程之內(nèi)，是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部個(gè)人之間、個(gè)人與組織之間相互協(xié)調(diào)與配合而產(chǎn)生的綜合能力。

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)區(qū)別于其他組織的一個(gè)重要的特征在于，其績效不僅僅依賴于團(tuán)隊(duì)整體知識體系，團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭人的個(gè)人素質(zhì)也直接決定了團(tuán)隊(duì)的競爭優(yōu)勢。杰出的團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭人往往是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的靈魂，直接決定了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在學(xué)術(shù)界的地位。核心能力理論資源觀認(rèn)為，組織競爭優(yōu)勢的核心是在具備優(yōu)先權(quán)條件下的稀缺資源的獨(dú)一無二性和不可模仿性。借鑒以上觀點(diǎn)，對于高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)來說，團(tuán)隊(duì)帶頭人的學(xué)術(shù)洞察力與戰(zhàn)略眼光也是團(tuán)隊(duì)獨(dú)一無二的資源，其學(xué)術(shù)影響力與資源整合能力可以為團(tuán)隊(duì)爭取到更多的科研機(jī)會與資源，從而保證團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定快速的成長。

綜上所述，文中從兩個(gè)維度對學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的核心能力進(jìn)行刻畫：團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭人的個(gè)人素質(zhì)以及能為團(tuán)隊(duì)帶來競爭優(yōu)勢的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)具備的知識體系。

四、基于生命周期的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力演化路徑

借鑒團(tuán)隊(duì)生命周期理論，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)同樣也經(jīng)歷了從無到有、從松散到緊密、從自由運(yùn)作到科學(xué)管理的過程，即學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的成長歷程可以分為四個(gè)階段：醞釀期、成長期、成熟期和衰退期。而這一過程也是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力逐步建立并突顯的過程，并且在不同發(fā)展階段有著差異化的標(biāo)志性特征，從而保證了學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力的穩(wěn)步提升與協(xié)調(diào)發(fā)展（見圖1）。

（一）醞釀期

在醞釀期，高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)有四個(gè)方面，一是探索團(tuán)隊(duì)的研究方向，結(jié)合自身比較優(yōu)勢，嘗試性選擇與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)科前沿相協(xié)調(diào)的研究領(lǐng)域與方向；二是建立團(tuán)隊(duì)與外界的初步聯(lián)系，包括建立起團(tuán)隊(duì)與政府、企業(yè)等學(xué)術(shù)資源供給部門以及與學(xué)術(shù)共同體的聯(lián)系；三是盡快形成團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)框架，明確團(tuán)隊(duì)成員間的定位與角色，形成團(tuán)隊(duì)成員之間較為清晰的分工；四是初步建立團(tuán)隊(duì)的利益分配機(jī)制、績效考評和激勵(lì)約束等制度。

在醞釀初期，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)所面臨的關(guān)鍵問題是內(nèi)外部動力機(jī)制的協(xié)調(diào)與研究領(lǐng)域的選擇，且這兩個(gè)關(guān)鍵問題是相互促進(jìn)、相輔相成的。選擇具有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域可以為團(tuán)隊(duì)成員帶來明確的方向與前進(jìn)的動力。成員對自身價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的追求也使他們充滿激情與活力，從而全身心地投入到新研究領(lǐng)域的開拓中。團(tuán)隊(duì)的動力機(jī)制不僅表現(xiàn)在對前沿學(xué)術(shù)成果的追求中，還表現(xiàn)為在團(tuán)隊(duì)成員的互動與合作中形成了共同的使命感與奉獻(xiàn)精神，這對于初創(chuàng)期的團(tuán)隊(duì)來說具有重要的意義。

初創(chuàng)期團(tuán)隊(duì)核心能力建立在研究領(lǐng)域探索的基礎(chǔ)上，內(nèi)部管理機(jī)制的不健全也使團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)能力處于萌芽期。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感以及成員之間的信任機(jī)制都較弱，而前景廣闊的研究方向能夠?qū)⒊蓡T聚集在團(tuán)隊(duì)帶頭人的周圍。團(tuán)隊(duì)帶頭人的戰(zhàn)略眼光與學(xué)術(shù)洞察力為研究方向的選擇提供了基礎(chǔ)保證，其可持續(xù)的學(xué)術(shù)資源整合與運(yùn)作能力使團(tuán)隊(duì)更有可能獲得并利用外部創(chuàng)新資源，其領(lǐng)導(dǎo)能力使得團(tuán)隊(duì)成員增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。

（二）成長期

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)取得科學(xué)共同體認(rèn)可的第一個(gè)標(biāo)志性成果后，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)由醞釀期進(jìn)入成長期。由于第一個(gè)標(biāo)志性成果得到科學(xué)共同體的認(rèn)可，團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)的研究方向積累了自信心，團(tuán)隊(duì)凝聚力得到提升。當(dāng)然，成長期的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也面臨研究領(lǐng)域創(chuàng)新、內(nèi)外部沖突與協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)正式化等方面的壓力。為了應(yīng)對各方面壓力，團(tuán)隊(duì)帶頭人在爭取科研資源的同時(shí)，必須下大力氣協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外部關(guān)系，通過營造得到團(tuán)隊(duì)成員普遍認(rèn)同的團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值觀等方式來盡快縮短成員間的沖突過程，同時(shí)加強(qiáng)與外部環(huán)境的溝通，為團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新活動培育良好的外部環(huán)境。

學(xué)術(shù)創(chuàng)新是大學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的根本任務(wù)，而研究方向的不斷聚焦也是該階段團(tuán)隊(duì)必須解決的關(guān)鍵問題。度過醞釀期的團(tuán)隊(duì)，圍繞團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新成為團(tuán)隊(duì)的第一要?jiǎng)?wù)。為了更好地開展科技創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)規(guī)模與學(xué)術(shù)資源擴(kuò)張的同時(shí)，學(xué)術(shù)資源的有限性與優(yōu)先權(quán)競爭的激烈性會進(jìn)一步驅(qū)動團(tuán)隊(duì)細(xì)化研究領(lǐng)域，并不斷提升自己在該領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與影響力。進(jìn)入成長期后，團(tuán)隊(duì)成員之間的互動與協(xié)調(diào)也成為正式化進(jìn)程中的關(guān)鍵一步。由于團(tuán)隊(duì)成員在研究偏好、知識背景、行為習(xí)慣等方面存在差異，從而導(dǎo)致成員間不可避免的產(chǎn)生摩擦與沖突。這種沖突主要體現(xiàn)在人際關(guān)系與學(xué)術(shù)意志兩個(gè)方面。[17]由于學(xué)術(shù)背景、研究興趣以及利益基點(diǎn)存在差異性，因此會出現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員之間難以合作甚至不合作的情形，這就造成成員無法圍繞共同目標(biāo)進(jìn)行協(xié)作，并可能進(jìn)一步加劇團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系沖突。[18]伴隨著互動級別不斷上升，團(tuán)隊(duì)成員逐漸由試探性互動變?yōu)橐?guī)范性互動（見圖2），這對于團(tuán)隊(duì)的正式化進(jìn)程具有重要影響。

伴隨研究方向的聚焦以及團(tuán)隊(duì)成員的規(guī)范性互動，團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作逐漸趨向于規(guī)范化，團(tuán)隊(duì)核心能力也在經(jīng)歷“量變”過程。研究方向聚焦提升了內(nèi)部凝聚力與團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)聚焦與創(chuàng)造力，使產(chǎn)出高水平的研究成果成為可能。團(tuán)隊(duì)成員間的互動使內(nèi)部協(xié)調(diào)與互動氛圍增加，從而更有利于成員間的溝通及摩擦的化解。研究方向聚焦與成員間的互動促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)正式化進(jìn)程，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)核心能力的內(nèi)在提升。

（三）成熟期

經(jīng)過在沖突中發(fā)展的成長時(shí)期，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)逐步趨向于規(guī)范化和成熟化，同時(shí)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)得到學(xué)術(shù)共同體的廣泛認(rèn)可，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展也進(jìn)入了成熟期。處于成熟期的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)具有了相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)規(guī)模與組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)部有足夠的凝聚力，外部的社會資源關(guān)系也逐漸理順，步入發(fā)展的正軌。產(chǎn)出高水平研究成果成為成熟期的重要標(biāo)志。在此期間，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在該研究領(lǐng)域內(nèi)有了一定的影響力，其獲取科研資源的難度與成本均降低，經(jīng)費(fèi)問題已經(jīng)不再成為團(tuán)隊(duì)的主要壓力。[20]隨著多年的知識積累，團(tuán)隊(duì)在所研究領(lǐng)域形成了研究特色，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量也比較穩(wěn)定，具備了產(chǎn)出標(biāo)志性研究成果（如獲得國家自然基金重點(diǎn)以上項(xiàng)目，在國際重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表高水平研究論文或獲得省部級以上科技獎(jiǎng)勵(lì)等）的能力。因此，高水平研究成果的產(chǎn)出不僅是對團(tuán)隊(duì)多年研究的認(rèn)可，更能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的凝聚力，提升成員的認(rèn)可程度，從而使團(tuán)隊(duì)的核心能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

成熟期是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)由“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)變過程，也是團(tuán)隊(duì)核心能力真正形成并逐漸突顯的過程。標(biāo)志性研究成果的產(chǎn)出提升了團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)部凝聚力與歸屬感，團(tuán)隊(duì)精神的增強(qiáng)使成員間的協(xié)調(diào)與分工、團(tuán)隊(duì)與社會的互動過程更加順暢，從而推動了團(tuán)隊(duì)核心能力的正式形成。成熟期的團(tuán)隊(duì)在外部學(xué)術(shù)影響力與內(nèi)部科學(xué)化運(yùn)作方面均達(dá)到了頂峰，團(tuán)隊(duì)核心能力也成為團(tuán)隊(duì)正式化進(jìn)程中的關(guān)鍵動因與結(jié)果。

（四）衰退期

在經(jīng)歷了成熟期之后，同其他類型組織一樣，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)會因?yàn)閮?nèi)外部環(huán)境的變化而產(chǎn)生衰退的跡象。造成學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)衰退的原因包括：外部環(huán)境變化等原因?qū)е聢F(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)骨干成員離開；團(tuán)隊(duì)成員因利益分配、研究興趣等產(chǎn)生嚴(yán)重內(nèi)部沖突；團(tuán)隊(duì)成員對團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值觀的不認(rèn)同等。

團(tuán)隊(duì)可能在較長時(shí)間內(nèi)處于衰退狀態(tài)。然而衰亡并不是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的唯一趨勢。團(tuán)隊(duì)在分析當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r、積極應(yīng)對環(huán)境變化的同時(shí)，可能采取如下幾種發(fā)展模式（見圖3）[21]：①調(diào)整研究方向。當(dāng)外部環(huán)境變化導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢，及時(shí)調(diào)整研究方向，并重新搜尋與之匹配的科技資源，必要時(shí)改革或再造組織結(jié)構(gòu)，從而使團(tuán)隊(duì)保持持續(xù)的創(chuàng)新活力。②團(tuán)隊(duì)重組或分裂。在團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)骨干日趨成熟，并形成了自己相對固定的研究領(lǐng)域、合作伙伴時(shí)，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員的小團(tuán)體和個(gè)體化研究色彩日漸濃厚，此時(shí)需要分裂成若干個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，以保證每個(gè)群體的團(tuán)隊(duì)化運(yùn)行。[22]③團(tuán)隊(duì)消亡。當(dāng)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域無法適時(shí)做出靈活調(diào)整，或者內(nèi)部的利益沖突嚴(yán)重到無法調(diào)和的程度時(shí)，團(tuán)隊(duì)只能被動接受團(tuán)隊(duì)消亡的結(jié)果。

學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入衰退期意味著團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了發(fā)展瓶頸，同時(shí)也意味著團(tuán)隊(duì)核心能力的部分喪失。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)的研究方向可能不再適合科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)氛圍逐漸變得松散，最終導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)發(fā)生突變的可能性增加。這些變化影響團(tuán)隊(duì)核心能力的進(jìn)一步增長，如果無法適應(yīng)環(huán)境變化，團(tuán)隊(duì)核心能力必將逐漸衰退并最終瓦解，這也意味著團(tuán)隊(duì)的生命周期走到了盡頭。

五、結(jié)論性評述

2000年，國家自然科學(xué)基金委員會設(shè)立了“創(chuàng)新研究群體項(xiàng)目”。2004年，教育部開始實(shí)施“長江學(xué)者與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”。2006年，胡錦濤總書記在全國科技大會報(bào)告中提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)和突出抓好“涌現(xiàn)一批具有世界先進(jìn)水平的研究團(tuán)隊(duì)”和“建成若干世界一流的科研院所和大學(xué)”的工作。2010年發(fā)布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“努力造就一批高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。2011年胡錦濤總書記在清華建校100周年慶祝大會上的講話中提出“建設(shè)重大創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。高校學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)已成為我國建設(shè)高水平研究型大學(xué)的重要抓手，而高水平學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力的培養(yǎng)。

從學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)生命周期發(fā)展來看，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)核心能力的成長歷程是研究領(lǐng)域“探索-收斂-穩(wěn)定-再探索”的過程（見圖4）。在團(tuán)隊(duì)成長過程中，團(tuán)隊(duì)帶頭人的戰(zhàn)略眼光與領(lǐng)導(dǎo)能力對團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，其影響力與個(gè)人魅力在團(tuán)隊(duì)成立初期保證了需要的科研資源和內(nèi)部凝聚力，其資源協(xié)調(diào)與整合能力完善了團(tuán)隊(duì)的人員配備與資源配置機(jī)制，使團(tuán)隊(duì)獲得了學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)聲譽(yù)的雙豐收。團(tuán)隊(duì)本身的團(tuán)隊(duì)文化、學(xué)術(shù)創(chuàng)造力、與社會互動能力是團(tuán)隊(duì)得以不斷正式化的內(nèi)在動力，也是團(tuán)隊(duì)不斷擴(kuò)大影響力、產(chǎn)出高水平研究成果的關(guān)鍵支撐。通過團(tuán)隊(duì)帶頭人與團(tuán)隊(duì)自身兩個(gè)方面核心能力的契合，團(tuán)隊(duì)在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)保持了旺盛的創(chuàng)造力與生命力，并在與社會互動過程中把握住了科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，從而獲得了持續(xù)的競爭優(yōu)勢。但是，團(tuán)隊(duì)在發(fā)展過程中不得不面對內(nèi)外部環(huán)境的變化，任何形式的巨變都可能導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)核心能力的喪失甚至團(tuán)隊(duì)的解體。這就要求團(tuán)隊(duì)帶頭人及時(shí)感知周圍環(huán)境的變化和技術(shù)發(fā)展的需求趨勢，從而有針對性的調(diào)整研究領(lǐng)域以避免被淘汰的命運(yùn)。

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（責(zé)任編輯于小艷）