從職業(yè)生涯規(guī)劃角度看高職高專人才培養(yǎng)困局及對策調整研究

趙錄貴 陳祿青

［摘要］高職高專大學生在選擇職業(yè)時普遍帶有較大的主觀性和盲目性，缺乏對職業(yè)的正確認識和對自我的合理定位，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。文章通過分析高職高專大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀，找出一些深層次主要問題，并提出相應的解決對策。

［關鍵詞］職業(yè)生涯規(guī)劃；高職高專；人才培養(yǎng)；對策調整

［作者簡介］趙錄貴，廣西財經學院信息與統(tǒng)計學院，廣西南寧，530003；陳祿青，廣西經濟干部管理學院，廣西南寧，530007

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）04-0100-0004 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是大學生通過對自身個性特質、興趣愛好等各種主客觀條件的測定、分析和總結，并根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定個人的奮斗目標和職業(yè)目標，并對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃的過程[1]。物競天擇，適者生存。隨著社會市場競爭的日益激烈，高職高專大學生要想成功地實現(xiàn)就業(yè)并有好的就業(yè)質量，就應該在大學期間做好職業(yè)生涯規(guī)劃。因為良好的生涯規(guī)劃可以幫助高職高專大學生自我加壓，樹立成功的信念，提升職業(yè)競爭力。

一、高職高專人才培養(yǎng)困局產生的背景

目前高校畢業(yè)生人數(shù)不斷持續(xù)劇增，根據(jù)人事勞動和社會保障部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年大學畢業(yè)生人數(shù)為212萬人，2011年增長到660萬，增加了448萬人，增幅達211.1％，2012年全國高校畢業(yè)生規(guī)模將達到680萬人[2]。然而，大學生就業(yè)率卻連年持續(xù)下滑，從2003年的75%低至2009年的68%，直到2010年才有所回升，上漲到76.6%[3]。截至2012年3月數(shù)據(jù)顯示，2011年高校畢業(yè)生初次就業(yè)率達到了77.8%，同比提高1.2個百分點。數(shù)據(jù)還顯示，有50%的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內大學生的流失率接近75%；33%的大學生 “先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；僅有17.5%的人在擇業(yè)的同時考慮“興趣/愛好”和“未來的發(fā)展空間”這兩個因素。這在社會上對大學畢業(yè)生找工作難的呼聲越來越高的同時，大學生員工的高流動率也給企業(yè)聘用帶來猶疑，顯示出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不成熟，也表明當前的人才培養(yǎng)方案有待改進。

二、高職高專大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及深層次原因

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃存在盲點，職業(yè)目標模糊

首先是受以前計劃經濟模式以及大學生“包分配”等就業(yè)模式影響，還有部分學生家長停留在上大學就等于進了“保險箱”的錯誤觀念，認為孩子進入大學就可以放松了，將“上了大學就可以享?！弊鳛楣膭詈⒆雍煤脤W習的主要教育內容。在這樣家庭環(huán)境中成長的大學生不知道進入大學還要努力學習，更不知道要在大學期間利用職業(yè)生涯規(guī)劃提升自己的綜合能力，這也為其今后就業(yè)難埋下伏筆；其次是由于有的學生在高中階段按家長意愿填報高考志愿，忽視了自己的興趣。據(jù)調查，有25.6%的學生對自己所學專業(yè)不感興趣，導致所學非所用；第三是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面上普及廣，但深度普及不夠。這就直接造成大學生對職業(yè)規(guī)劃了解較少，規(guī)劃意識淡薄。很多大學生都沒有自己的職業(yè)規(guī)劃，對于將來的職業(yè)目標也很模糊，而當他們真正遇到這方面的困惑時，自然在學校得不到合理、有效的解決。

（二）職業(yè)指導者比例失調專業(yè)化不足，教育內容空洞

一是職業(yè)指導師人員比例嚴重失調。目前我國已經取得職業(yè)指導師職業(yè)資格專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)人才極少。以在高校職業(yè)咨詢開展得較好的廣西財經學院為例，職業(yè)教育師資與學生的比例為萬分之十，其中包括部分兼職人員，實際比例為萬分之六；而在香港和國外，職業(yè)教育師資與學生的比例為1∶200。

二是學校指導理念不清晰，僅滿足于提高就業(yè)率。很多學校對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導理念不清晰，經常將其與就業(yè)指導工作相混淆，僅僅是迫于提高就業(yè)率的目的，才在對畢業(yè)班進行就業(yè)指導時，順帶一些職業(yè)規(guī)劃知識的指導。

三是許多高校專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師稀缺，職業(yè)規(guī)劃教育大多由做學生工作的老師或者輔導員來完成，而這些指導者本人基本上缺乏相應的專業(yè)知識和技能，導致許多大學生接受不到專業(yè)的個別咨詢和指導，不能從客觀現(xiàn)實出發(fā)設計自己的人生規(guī)劃、及早地對自己的職業(yè)進行定位。

四是職業(yè)規(guī)劃教育內容空洞，流于說教，缺乏針對性和實效性。由于多數(shù)職業(yè)指導老師缺乏相應的專業(yè)知識和技能，指導形式單一，流于形式，難以開展個性化的就業(yè)心理咨詢和輔導，內容也空洞無物，使得對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導達不到應有的效果。

（三）職業(yè)規(guī)劃指導投入不足，全程指導困難大

首先，雖然各高校都已普遍設置了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機構，但在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的人員配備、設施建設等方面資金投入較少，缺乏必要的物質保障，不能保證職業(yè)指導的有效開展。同時，在職業(yè)實踐基地的建設以及學生實踐活動的開展方面資金投入不足，嚴重制約了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃活動的順利開展。

其次，高校在高年級學生中才開設職業(yè)生涯課，內容大多偏重于就業(yè)指導。據(jù)調查，有41.2%的學生認為自己沒有能力完成職業(yè)生涯規(guī)劃，有41.5%的學生認為學校只是在“畢業(yè)前進行就業(yè)指導”，有59.6%的學生認為學校在職業(yè)指導時沒有開展創(chuàng)業(yè)教育。

（四）大學生社會實踐內容同質化嚴重，與所學專業(yè)差距大

許多大學生雖然制定了職業(yè)規(guī)劃，但由于對自己所學專業(yè)的實際操作能力差，社會實踐缺乏專業(yè)性，且同質化嚴重，不能充分利用社會實踐這條接觸社會、接觸工作的很好途徑。例如，為了滿足用人單位對“工作經驗”的要求，很多大學生周末或節(jié)假日都選擇做家教、促銷員和業(yè)務員等；為了提高就業(yè)競爭力或向用人單位證明其興趣廣泛，不少大學生選擇花大量時間來考各種各樣的證或參加各種文體活動，從而忽略了專業(yè)技能的提高。

（五）職業(yè)規(guī)劃指導相對滯后，對職業(yè)前景過于理想化

首先，學校和學生都要明白，職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的，它需要雙方都身體力行地去實踐和探索。而目前存在的普遍問題是：開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程一般只針對畢業(yè)班學生舉行，時間太晚，使得教育效果不佳，意義大打折扣。

其次，一些大學生眼高手低，對職業(yè)前景過于理想化。調查顯示，同學表示“兩年之內要做主管，5年后成為部門總經理”的占28.9%；表示“35歲之前要成為年薪10萬～100萬元的職業(yè)經理人”的26.6%；表示“畢業(yè)后10年之內上《胡潤》等知名雜志的富豪排行榜”的占10%左右。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃目標定位不科學，不合理規(guī)劃比重大

據(jù)統(tǒng)計，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不合理比重大，達45.6%。具體表現(xiàn)在三個方面：一是“一次規(guī)劃，終身受益”型，即遇到環(huán)境、資源等情況發(fā)生變化不做調整型，占16.7%；二是“唯目標”型，即初始職業(yè)目標定得非常明確，非常詳細，在執(zhí)行中信奉“與目標無關的活動一律不參加”，占18.4%；三是“多目標”型，即準備了多條發(fā)展路徑，且這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯(lián)系，占10.5%。

（七）職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設的不完善，專業(yè)服務機構相對少

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國還是一個比較新鮮的事物，目前在中小學還是空白，能接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大學畢業(yè)生也是近幾年的，而且接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導也很有限，絕大多數(shù)學生不能得到全程化教育。

其次，大學生就業(yè)指導機構是實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體，西方發(fā)達國家已形成了國家、社會、學校、企業(yè)、家庭等文化、法律法規(guī)、專業(yè)服務一體化的格局。但我國目前大部分高校還沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，也缺少此方面的文化及法律法規(guī)，使學生很少能得到專業(yè)機構服務的機會。

（八）職業(yè)測評體系不完善，課程設置“三多三少”

當前很多高校都在讓學生使用教育主管部門推薦一種職業(yè)測評系統(tǒng)，但由于此系統(tǒng)不是根據(jù)各高校的特點量身定制，故精確度不是很高，學生使用后大多數(shù)認為作用不大。同時，大部分高校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課都是選修課而非必修課。使職業(yè)生涯規(guī)劃課程根本不可能達到課程開設預設的效果，更不可能對學生產生很大的影響。很多同學的評價是“三多三少”：空洞理論多，技能技巧少；形式主義多，實事求是少；紙上談兵多，實際操作少。

三、對策及建議

（一）加強輿論宣傳力度，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

在中國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先是政府行政管理部門和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳，利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度；其次是高校自身要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要做好宣傳工作，吸引學生主動地參與到此活動中來；第三是各高校之間要多溝通和交流，互相汲取經驗，更好地促進其在高校中開展起來。

（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍的建設，實施專業(yè)輔導

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項專業(yè)性很強的工作，需要建立一支專業(yè)化、專家化、科學化的職業(yè)生涯指導隊伍，可以通過如下途徑來完成：一是引進專業(yè)的人才，招聘專業(yè)職業(yè)生涯指導教師，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的組織者、決策者、管理者和研究者；二是對輔導員隊伍進行培訓，使之獲得職業(yè)指導師職業(yè)資格證書，具有相應的知識結構和職業(yè)指導能力，成為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的直接指導者和督促者；三是在社會或企業(yè)聘用部分兼職專家，不定期開展活動，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢和輔導服務；四是對學校所有教師進行“通識教育”，使之成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關心者和支持者。

（三）制定有利政策，構建職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構

政府和相關部門應該制定有利政策，建立專業(yè)性組織，對各高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方向進行把握，過程進行督導，質量進行評估，并指導高校借鑒國外職業(yè)指導經驗，加大力度建設職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務系統(tǒng)，建立有效的就業(yè)服務體系及就業(yè)與招生聯(lián)運機制等，促使高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育走上規(guī)范化、制度化的道路，更好地為職業(yè)生涯教育的實施提供強有力的保障。

（四）完善教學計劃，加快職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設

建設高品質的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，幫助大學生明確大學期間的發(fā)展方向。首先是有助于學生充分了解職業(yè)生涯規(guī)劃理論，有助于學生有針對性地學習、參加各種專業(yè)培訓和實踐活動，培養(yǎng)和鍛煉自己的能力。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置要與大學生的生理、心理和專業(yè)學習的特點相符，要完善現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和教學計劃，形成一套包含大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系。在此建議將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入高校各專業(yè)的教學計劃之中，成為大學生的必修課。

（五）對現(xiàn)用測評體系進行二次開發(fā)，幫助學生開展自我測評

各高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學特點，對現(xiàn)用的測評體系進行二次開發(fā)，因地制宜，設計出切實可行的適合本校的測評體系，指導學生開展自我測評，幫助學生實事求是地找出自己的優(yōu)勢和不足。讓學生首先了解他自己，了解他的喜好，了解他適合做什么？能夠做什么？最大限度地幫助學生確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標。

（六）從大學入學教育開始，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿全過程

各高校應樹立從大學新生入學教育開始，就要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿全過程的理念。如在第一學期中的“形勢與政策”，第二學期中的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（上）”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”，第三學期中的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（下）”，第四學期中的“馬克思主義基本原理概論”，第五學期中的“大學生就業(yè)指導”和各學期中的專業(yè)課程里，都要求安排一定量的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容，再加上利用一些專題講座、社會實踐、志愿服務等形式和途徑，幫助大學生盡早確立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為自己以后的人生設計打下基礎。

（七）建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢平臺，倡導個性化指導服務

人生定位和職業(yè)道路的選擇需要有個性化的咨詢指導，因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢平臺建設成為必然。首先是高校可以建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室，并配備足夠的專職指導老師，利用一切熟悉所負責學生的情況，為其提供職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、創(chuàng)業(yè)能力測評和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理咨詢服務；其次是針對一些在個性化咨詢中發(fā)現(xiàn)的普遍、共性的問題，可通過網絡班會、QQ網絡空間、虛擬學習社區(qū)等形式，增加學生接收信息的速度和數(shù)量，有利于指導人員和學生在輕松的交流解決，也可提高指導的效率和效果。

（八）學習態(tài)度主動端正，提高職業(yè)競爭力

當前的高職高專院校，大多數(shù)都處于教風、學風日下的狀態(tài)，從大學生自身來說，首先要主動端正學習態(tài)度，否則是沒有希望的；其次是大學生在學習過程中，必須自覺樹立并強化職業(yè)規(guī)劃意識，有效提高自我認識水平，參照社會的要求，不斷提高自身綜合素質，修正自己的職業(yè)發(fā)展汁劃，增強職業(yè)競爭力；再次是大學生必須積極配合學校的職業(yè)規(guī)劃指導教育，認真學習，增強自己的環(huán)境分析、適應能力，早日確定自己的職業(yè)取向。

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367511.html 2012-03-05/2012-03-09.