論語文教學的望聞問切

李 郁

內(nèi)容摘要：該文結(jié)合語文新課程教學案例，針對語文新課改中很多不協(xié)調(diào)的病癥，筆者借用中醫(yī)診治方法，提出了語文課堂教學的“望聞問切”法：“望”即察言觀色，洞察學生表達欲望；“聞”即組織引導(dǎo)，營造寬松學習氛圍；“問”即精心構(gòu)思，提高課堂提問藝術(shù)；“切”即及時反饋，以評價促進學生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學； 課堂教學； 望聞問切；

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》實施12年來，廣大語文教師將新課程理念帶進課堂，在實踐語文教學工具性和人文性的融合，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標中取得了豐碩的成果。然而，語文新課改中也有很多不協(xié)調(diào)的音符，如重“形式”輕“實質(zhì)”；重“新潮”輕“重點”；重“多媒體課件”輕“傳統(tǒng)教育方法”；師生對話“過頻”；評價語言“過甜”；“探究”過多；合作“形式化”等，這就象人的身心健康出現(xiàn)陰陽失調(diào)、氣血虛弱等諸多問題。教學如中醫(yī)診治，一通則百通，氣通則人順。據(jù)此，筆者結(jié)合新課程教學實踐，探索實踐了語文教學的“望聞問切”法。

一.“望”——察言觀色，洞察學生表達欲望

所謂“望”，即是通過觀察把握學生學習的動機?！巴笔墙處煹囊豁椈窘虒W技能，教師要通過察言觀色，洞察學生的心態(tài)，充分發(fā)揮教學機智，按照預(yù)設(shè)的或是新生成的問題情景，把握好提問的時機和對象。教師要學會“望”，以有效組織教學，使各教學環(huán)節(jié)流暢自然。筆者就提問的時機總結(jié)了如下要點：①自信舉手、目光炯炯、面向老師，啟示回答問題學生己胸有成竹，可以提問。②自信微笑、裝作走神、以求發(fā)言，啟示問題答案學生完全掌握，應(yīng)該提問。③舉手又止、左顧右盼、無法專注，啟示對回答學生沒把握，不宜提問。④擦手翻眼、愁云滿面、眼光迷離，啟示倉促應(yīng)戰(zhàn)，找尋答案，不應(yīng)提問。

二.“聞”——組織引導(dǎo)，營造寬松學習氛圍

所謂“聞”，即是通過耳聞目睹營造和諧平等、寬松愉悅的學習氛圍。學習氛圍是指圍繞目標展開教學活動而形成的占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。教育家洛克曾說：“教導(dǎo)兒童的技巧，是把兒童應(yīng)做的事變成一種游戲?！睘樽寣W生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，教師要給學生學習技能的指導(dǎo)，讓學生在師生互動、生生互動中學會相互幫助和配合。營造寬松的學習氛圍，可從以下兩方面入手：

1.指導(dǎo)激勵學生

為鼓勵學生積極參與教學活動，在教學互動中，教師要細心傾聽、盡心欣賞學生發(fā)言，遇到學生難以解答時，要耐心引導(dǎo)、分層啟發(fā)；當學生的回答與預(yù)設(shè)不一致時，要盡量吸取其合理內(nèi)容，及時修正教學程序。教師發(fā)表見解時，不以權(quán)壓人，而要以理服人。要給膽子小、缺乏自信的學生以鍛煉機會，作為激勵者，教師要點燃學生能動的火花，讓學生敢說、能說；面對好勝強勢的學生，應(yīng)正確引導(dǎo)、曉之以理，并以合作取勝的典型案例教育之，力求在交流中使不同層次的學生都有所收獲。

在學習《黔之驢》時，開始學生都很拘謹，在新課導(dǎo)入時，筆者適時將原來預(yù)設(shè)的圖片導(dǎo)入改成讓學生回憶柳宗元的《江雪》，通過朗誦，感悟作者的語言功底，并為新課作好情感鋪墊。這樣既打開了學生的話匣，又活躍了氣氛，使教學順利展開。

2.組織管理學生

在開展合作學習時，教師要按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組織好學習小組，引導(dǎo)學生圍繞教學目標、緊扣學習內(nèi)容進行探究。教師要參與學生討論，了解交流情況，及時點撥調(diào)控，防止流于形式。此外，教師還要做好管理工作，絕不能放手不管。如適時調(diào)整組員角色；根據(jù)學習進程，靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)，做到既按預(yù)設(shè)組織教學，又按生成靈活機動，既保持課堂氣氛活躍，又順利完成教學任務(wù)。

筆者積極實踐開展合作學習和探究學習。例如，在學習“動物世界”單元時，組織討論人與動物間的關(guān)系；在學習“人物精粹”單元時，以學生的不同習作來探討刻畫人物的方法，從而開拓學生思路；筆者也參與討論，和學生交流自己的觀點，并對討論中的閃光點給予表揚和肯定，努力營造師生平等、教學相長的課堂氛圍。

三.“問”——精心構(gòu)思，提高課堂提問藝術(shù)

所謂“問”，即是通過設(shè)計問題情景，運用提問藝術(shù)來實現(xiàn)有效教學。傳統(tǒng)課堂倡導(dǎo)“以教促學”，把提問視為激發(fā)興趣、啟發(fā)引導(dǎo)思維、調(diào)動積極性的手段，關(guān)注通過課堂提問更好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)進程，使教學沿著預(yù)設(shè)進行。而新課改倡導(dǎo)“以學促教”，教師不僅要達成教學目標，更要關(guān)心學生的學，關(guān)注課堂的生成，讓每個學生在問題解決中都有所得。教學并不只是學習知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，學會建構(gòu)知識，實現(xiàn)知識遷移，學會學習才是讓學生終身享受的本領(lǐng)。提高課堂提問的有效性可從下面幾方面著手。

1.調(diào)控提問難度

維果茨基關(guān)于認知水平三層次說告訴我們，提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。教師要善于尋找學生“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使認知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

筆者在設(shè)計《古代寓言二則》的提問時，考慮讓學生采用已有帶動未知的學習方法，在總結(jié)部分設(shè)計了三個問題：①兩則寓言講了什么道理？②以前學過什么寓言？談?wù)勛x后收獲。③通過這些寓言，說說這種文體的特點。這既讓學生總結(jié)了本課內(nèi)容，又對不熟悉的寓言文體有了深刻認識。

2.調(diào)控提問頻度

頻繁提問曾被理解為是討論式課堂，貌似加強了師生互動。其實不然，提問過多不僅費時，增加回答的盲目性，而且弱化重點，固化難點，教學目標難實現(xiàn)。筆者認為，提問的次數(shù)要適量，提問要根據(jù)教學重難點，設(shè)計兼具質(zhì)量和效率的問題，避免繁瑣直白，以培養(yǎng)學生解決問題、探索新知的能力。

3.調(diào)控提問時間

提問無效或低效，或是因問題太難缺少梯度，學生無法回答，或是因思考時間不足，學生倉促回答。因而，有效提問應(yīng)分層設(shè)計不同梯度的問題，提問后應(yīng)給學生留足思考時間，以提高回答的準確性。筆者認為，提問后至少應(yīng)等待5秒。如所提問題是開放性的，則應(yīng)等待10秒以上。

四.“切”——及時反饋，以評價促進學生發(fā)展

所謂“切”，即是通過把脈反饋對學生的學習及時進行評價。反饋評價是改進教師教、促進學生學、提高課堂教學有效性的必不可少的教學環(huán)節(jié)。課堂教學中的評價反饋，可從以下幾方面來綜合考慮、靈活運用。

1.評價方式的多樣性

語文課堂教學中的評價可視評價內(nèi)容采取多種方式。如基礎(chǔ)知識的評價，可采用實作評價方式，即課前預(yù)習完成學案，小組檢查作業(yè)等方式；聽說能力評價，可采用過程性評價，課上進行范讀、分角色朗讀，就學生表現(xiàn)及時評價；提問的評價可視學生回答情況進行總結(jié)性評價。針對課堂新生成問題的解決又可采取生成性評價。

2.評價標準的分層性

不同層次的學生因其基礎(chǔ)、個性不同，問題解決的質(zhì)量也不同，只要學生學習態(tài)度認真，盡了努力，在原有基礎(chǔ)上有所進步，就應(yīng)給予肯定。所以對于不同層次的學生，應(yīng)分層進行個性化的評價，以促進全體學生的發(fā)展。同時，針對不同評價內(nèi)容，應(yīng)分層制訂評價細目，力求客觀、公正。

3.評價時機的靈活性

評價的目的是為了改善教學過程，提高教和學的有效性。課堂教學有較強的時效性，所以評價應(yīng)根據(jù)教學進程靈活掌握，及時反饋，及時調(diào)控，改進教學，使教學活動始終指向教學目標。

4.評價主體的多元性

語文課堂教學中的評價主體應(yīng)包括學生自評、互評、小組和教師評價等。要讓學生自己分析和評定獲得答案、思考問題的過程。在回答問題時，讓學生對不同回答做適當點評，既可調(diào)動課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)質(zhì)疑精神。在小組合作學習中，可在組員自評的基礎(chǔ)上進行小組互評，曾聽過一堂小說《窗》的公開課。學生對不靠窗病人的表現(xiàn)有不同評價，有人說他雖有善的一面，但心中沒有悔悟，病友之死正是他心中所盼，太可惡了！有人說他只是該出手時沒行動，未觸犯法律，完全沒有私心的人是沒有的。教師此時沒有急于評點，而是讓其他學生對兩種見解說說看法。學生的積極性被充分調(diào)動，對本文的主題有了多角度、更深刻的理解。最后老師的評價鞭辟入里，學生印象深刻。

語文課堂教學的“望聞問切”法是語文新課程個性化教學理念的體現(xiàn)，是對教師教學素養(yǎng)的促進。雖然在實踐中還有待進一步完善，但只要方向明確，目標清晰，不斷反思總結(jié)，相信我們的語文課堂教學將會有一個新的飛躍！

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]李如密.教學藝術(shù)論[M].濟南:山東教育出版社,1996.

[3]鮑里奇.有效教學方法[M],南京:江蘇教育出版社,2002.

李郁，江蘇蘇州市第一初級中學教師。