高職文科類專業(yè)分散式頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制構(gòu)建

侯德文

摘 要 頂崗實(shí)習(xí)是一種工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)模式。高職文科類專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)難以落實(shí)以及實(shí)習(xí)與理論教學(xué)的互動(dòng)反饋欠缺等問題。分散式頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制在實(shí)習(xí)單位落實(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間安排以及發(fā)揮學(xué)生實(shí)習(xí)主觀能動(dòng)性等方面更具靈活性和有效性，但在具體實(shí)施過程中，要注重課程體系重構(gòu)、改革實(shí)習(xí)考核方式、建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和傷害事故處理機(jī)制。

關(guān)鍵詞 文科專業(yè)；分散式頂崗實(shí)習(xí)；高職院校；實(shí)習(xí)機(jī)制

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0079-03

近年來，在借鑒德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體國(guó)情，我國(guó)高職教育開展了以培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育教學(xué)模式改革。其中一條有效途徑就是通過校企合作開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。

一、文科類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）針對(duì)性不強(qiáng)

這是目前高職文科類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)面臨的普遍問題。大多數(shù)高職院校文科類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口。頂崗實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對(duì)性不強(qiáng)的一個(gè)弊端是容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量和穩(wěn)定性。而在通過強(qiáng)制手段所安排的實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往容易出現(xiàn)消極怠工甚至是與實(shí)習(xí)單位發(fā)生沖突的情況。此外，由于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏高度的認(rèn)同感，往往會(huì)以各種理由中途離開實(shí)習(xí)單位。這不僅影響到頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的順利執(zhí)行，而且影響到用人單位的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，對(duì)校企合作極為不利。

（二）實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)

文科類專業(yè)的對(duì)口實(shí)習(xí)很難落實(shí)。文科類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要職業(yè)崗位為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、管理類、文秘類等相關(guān)業(yè)務(wù)崗位。這些崗位所在企業(yè)一般一次只能容納幾名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，難以接受大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)。

（三）實(shí)習(xí)與教學(xué)的循環(huán)反饋效果不理想

頂崗實(shí)習(xí)是豐富工學(xué)交替內(nèi)涵的關(guān)鍵。工學(xué)交替的實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐交替進(jìn)行，從而構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，直至學(xué)生畢業(yè)。工學(xué)交替有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，也有利于其加深對(duì)畢業(yè)后所從事工作崗位的認(rèn)知，其職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)的過程。目前頂崗實(shí)習(xí)的模式主要有校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、校外實(shí)習(xí)一年的“2+1”模式和校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年半、校外實(shí)習(xí)半年的“2.5+0.5”模式，這兩種模式都是簡(jiǎn)單的時(shí)間疊加，難以滿足工學(xué)交替內(nèi)涵的要求。

二、分散式頂崗實(shí)習(xí)的具體安排

（一）實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和落實(shí)

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)中摸索出一條多層次多渠道的文科類專業(yè)實(shí)習(xí)安排機(jī)制。一是設(shè)立就業(yè)專干，負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和就業(yè)工作的安排落實(shí)。就業(yè)專干有更充足的精力、專業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)來完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)安排工作。二是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將分散的畢業(yè)生資源集中起來，為在校生的頂崗實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)，形成實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍的傳幫帶服務(wù)模式。各班級(jí)建立QQ群，而且不同城市建立相應(yīng)的QQ群，這樣便于教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，也便于學(xué)生之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)畢業(yè)生的積極性，讓畢業(yè)生幫助尋找頂崗實(shí)習(xí)單位。三是與有關(guān)商會(huì)協(xié)會(huì)溝通聯(lián)系，協(xié)商文科類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題，如學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)與溫州閥門協(xié)會(huì)協(xié)商，由協(xié)會(huì)動(dòng)員下屬企業(yè)開展校企合作，接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。這種方式一方面解決了學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)問題，另一方面也解決了企業(yè)的用工問題，取得了雙贏的效果。

（二）實(shí)習(xí)時(shí)間的安排

針對(duì)“2+1”模式和“2.5+0.5”模式存在的弊端，學(xué)校探索出小學(xué)期制、分階段頂崗實(shí)習(xí)模式。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)校文科類專業(yè)對(duì)學(xué)期制進(jìn)行改革，一年分四個(gè)小學(xué)期，而頂崗實(shí)習(xí)則分三個(gè)階段進(jìn)行：認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)階段、學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)安排在二年級(jí)的暑假進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后通過認(rèn)知頂崗實(shí)習(xí)來培養(yǎng)通用職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)知，從而為畢業(yè)后順利融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的實(shí)習(xí)可不要求專業(yè)對(duì)口。暑假結(jié)束后學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識(shí)的深度和廣度。在學(xué)完專業(yè)知識(shí)后安排一個(gè)小學(xué)期計(jì)9周的學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，要求專業(yè)崗位對(duì)口，學(xué)生通過對(duì)口的實(shí)習(xí)找出自己專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足和需努力的方向，返校后學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，目的性更加明確。在完成階段頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生需要回到學(xué)校再進(jìn)行一個(gè)小學(xué)期計(jì)9周的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。第三階段的頂崗實(shí)習(xí)為三年級(jí)的最后兩個(gè)小學(xué)期計(jì)半年時(shí)間。在這一實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可以充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中的問題，并為順利找到就業(yè)單位打下基礎(chǔ)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)的形式

學(xué)校文科類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)采取統(tǒng)一安排和學(xué)生自主安排相結(jié)合的形式。學(xué)生自主安排頂崗實(shí)習(xí)是指在實(shí)習(xí)之前，學(xué)生可通過自有的社會(huì)關(guān)系渠道尋找頂崗實(shí)習(xí)單位，在辦理完相關(guān)手續(xù)后可以在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)期間進(jìn)入單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)于無法落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，學(xué)校幫助學(xué)生統(tǒng)一落實(shí)實(shí)習(xí)單位。將分散式頂崗實(shí)習(xí)和集中式頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有利于解決文科類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難以集中安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)不對(duì)口的問題。這種頂崗實(shí)習(xí)安排方式也有助于減少學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的抵觸情緒，激發(fā)其實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的效果。在此過程中，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)自主頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督和管理，防止出現(xiàn)實(shí)習(xí)中的“放羊”現(xiàn)象以及傷害事故。

三、實(shí)施分散式頂崗實(shí)習(xí)需要注意的問題

（一）對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重構(gòu)

分散式頂崗實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行,學(xué)生在學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間交替學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)校按照實(shí)習(xí)的需要重構(gòu)課程體系，保證教學(xué)內(nèi)容能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)所需，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)返校后能對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和深化，為下一階段的頂崗實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。對(duì)課程體系的重構(gòu)可以邀請(qǐng)學(xué)生代表、企業(yè)專家、行業(yè)專家和專任教師共同參與，以增強(qiáng)其實(shí)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。

（二）制訂科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、靈活的實(shí)習(xí)考核方案

分散式頂崗實(shí)習(xí)中，一般帶隊(duì)教師不會(huì)駐點(diǎn)跟蹤管理學(xué)生，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)難以實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，且學(xué)生一般缺乏自律性，難以自覺完成實(shí)習(xí)的教學(xué)要求，因此學(xué)校需要針對(duì)上述情況制訂出科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)考核方案。

（三）與實(shí)習(xí)單位建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)是一種校企合作模式，在頂崗實(shí)習(xí)過程中既要滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的要求，又要滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求。這就需要學(xué)校與實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中存在的問題，為進(jìn)一步開展頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，實(shí)習(xí)單位不能經(jīng)常變換，否則會(huì)給后續(xù)的實(shí)習(xí)造成障礙。

（四）建立學(xué)生傷害事故處理機(jī)制

相對(duì)于集中頂崗實(shí)習(xí)，分散式頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管難度更大。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師一般不是與實(shí)習(xí)生同在一個(gè)單位，不能實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)施監(jiān)控，再加上學(xué)生的自我管理能力不足，一般出現(xiàn)傷害事故的概率要比集中頂崗實(shí)習(xí)高。因此，學(xué)校要在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施前制訂完善的頂崗實(shí)習(xí)傷害事故預(yù)警機(jī)制和實(shí)習(xí)傷害爭(zhēng)端解決機(jī)制，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合，堅(jiān)決杜絕實(shí)習(xí)傷害事故的發(fā)生。

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Construction on Distributed Post Practice Mechanism of Liberal Arts Specialty in Higher Vocational Schools

HOU De-wen

(Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou Hunan 412001, China)

AbstractPost practice is an effective teaching mode of cultivating applied talents through the combination of working and learning. At present，post practice teaching faces a series of problems, such as the weak pertinence，the difficulty in implementing practice and the shortage of feedback between academic teaching and practice. Distributed post practice mechanism has the flexibility and efficiency in the implementation of practice units, the arrangement of practice time and the exertion of students practice subjective initiative, but it should pay attention to course system reconstruction, the reform of practice assessment method, the establishment of communicationand coordination mechanism and injury accident treatment mechanism.

Key wordsliberal art specialty; distributed post practice;higher vocational schools; practice mechanism