團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)高職“雙困生”的積極心理干預(yù)

章穎,鐘華華,王玫武,李志文,潘偉彬,鐘加殿

摘 要 針對(duì)高職院?！半p困生”的特點(diǎn)，閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的幫扶介入小組，在分析學(xué)生的心理狀況和癥狀分布點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為主要內(nèi)容，輔以個(gè)體咨詢(xún)、朋輩咨詢(xún)、心理講座等形式，對(duì)于糾正“雙困生”自卑、自閉以及社會(huì)交往弱化的心理障礙有明顯干預(yù)效果。

關(guān)鍵詞 高職院校；雙困生；職業(yè)生涯規(guī)劃；團(tuán)體心理輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào) G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0082-03

一、高職“雙困生”的特點(diǎn)

（一）心理問(wèn)題突出

本文所指高職“雙困生”是指經(jīng)濟(jì)上困難，心理上也存在一定問(wèn)題的高職生。高職“雙困生”大多來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的城鎮(zhèn)下崗職工家庭?！半p困生”的成長(zhǎng)環(huán)境大體一致，中小學(xué)都是在較為閉塞單調(diào)的就學(xué)環(huán)境中度過(guò)，父母的期望較為單純，要求他們考上大學(xué)以改變家庭和自己的命運(yùn)。在從單純閉塞的環(huán)境中來(lái)到繁華陌生的城市后以及就讀院校與理想中大學(xué)的落差，使“雙困生”產(chǎn)生了不平衡心理，從而變得敏感和孤僻，表現(xiàn)為自卑、對(duì)自己要求過(guò)高和容易受到傷害等[1]。

（二）對(duì)“貧困”的認(rèn)知存有偏差

高職“雙困生”常為自己的貧困出身而自卑、痛苦，沒(méi)有自信心，總覺(jué)得低人一等；有些學(xué)生雖然家境很貧困，但卻不愿意參加輔導(dǎo)員或他人提供的勤工儉學(xué)；有些學(xué)生因害怕被別人看不起而自我封閉，不與同學(xué)交流，不參加集體活動(dòng)；有些學(xué)生不愿承認(rèn)自己的貧困，因此一次次失去受幫助的機(jī)會(huì)；甚至還有一些學(xué)生為自己是高職“雙困生”而倍感羞恥，怨天尤人、自暴自棄。

（三）在應(yīng)對(duì)“貧困”的行為模式上有偏差

高職“雙困生”因經(jīng)濟(jì)和心理的“雙困”，無(wú)法積極樂(lè)觀地接納自我，在應(yīng)對(duì)“貧困”的行為模式上通常表現(xiàn)為兩種類(lèi)型。一是高調(diào)激進(jìn)型。這一類(lèi)型的學(xué)生通常以高調(diào)的方式極力掩飾貧困，在別人面前表現(xiàn)出優(yōu)越感，其行為背后明顯反映出自卑、弱小與無(wú)助。二是低調(diào)退縮型。這是大多數(shù)高職“雙困生”的行為模式。一些學(xué)生自我封閉，不與人交往，甚至不敢與同學(xué)、老師正視交流，他們害怕別人觸及到他內(nèi)心的“傷痛”，在生活中遇到困難也不愿主動(dòng)求助。這種退縮行為導(dǎo)致“雙困生”備受精神折磨。

二、團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)涵

團(tuán)體輔導(dǎo)是從英文group counseling翻譯而來(lái)的，也稱(chēng)小組輔導(dǎo)、集體咨詢(xún)、團(tuán)體咨詢(xún)。它是以團(tuán)體為對(duì)象，圍繞一定主題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[3]。

團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)將團(tuán)體輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為內(nèi)涵，借助團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，將高職“雙困生”組合成一個(gè)同質(zhì)團(tuán)體，在團(tuán)體情境下對(duì)其進(jìn)行的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)，它旨在運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)“雙困生”團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使每個(gè)“雙困生”個(gè)體在團(tuán)體的互動(dòng)交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)貧困，探討自我、探討貧困，接納自我、接納貧困，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)規(guī)劃自我今后的職業(yè)生涯，從而采取更為積極的態(tài)度與行為。

三、團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)對(duì)高職“雙困生”心態(tài)和諧的意義

（一）在幫扶理念上從消極應(yīng)對(duì)走向積極面對(duì)

在幫扶高職“雙困生”的理念上，采用團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)的方式與方法是對(duì)積極心理學(xué)的一種呼應(yīng)和運(yùn)用。積極心理學(xué)（Positive Psychology）是心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新領(lǐng)域，側(cè)重關(guān)注人類(lèi)的力量和美德等積極的因素與方面，主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，最終目的是使人類(lèi)走向幸福[4]。

基于這樣的理念，將高職“雙困生”從怨天尤人的消極應(yīng)對(duì)移至“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一積極明確的方向上，有助于高職“雙困生”明確人生方向，較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值并使其增值。

（二）在幫扶模式上從“亡羊補(bǔ)牢”的救治式轉(zhuǎn)向預(yù)防模式

高職院校對(duì)“雙困生”的幫扶模式，原先遵循的是“亡羊補(bǔ)牢”式的救治模式，即從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、關(guān)注缺陷，到確定救助方案，而后借助經(jīng)濟(jì)資助和咨詢(xún)治療等手法來(lái)完成幫扶過(guò)程?；诜e極心理學(xué)的理念，可以不刻意針對(duì)“雙困生” 的心理偏差進(jìn)行矯正，而是用前瞻性輔導(dǎo)來(lái)代替，以發(fā)展性的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)為主，在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中引進(jìn)“時(shí)間”緯度，通過(guò)對(duì)未來(lái)時(shí)間的透視與安排，將過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都一并考慮在內(nèi)，并將“雙困生”個(gè)體生命的角色觀念融入其中，真正積極地?cái)U(kuò)展“雙困生”人格與生涯發(fā)展的空間。

（三）在幫扶目標(biāo)上從依賴(lài)他人資助轉(zhuǎn)向主動(dòng)

在幫扶高職“雙困生”的目標(biāo)上，團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)完全轉(zhuǎn)變了以往將“雙困生”放置于“被動(dòng)受助”地位的做法，改變?cè)仁褂玫膯渭兾镔|(zhì)性扶助以及通過(guò)個(gè)別咨詢(xún)、談心幫助等心理慰籍等“他助式”的給予方式，創(chuàng)造性運(yùn)用職業(yè)生涯輔導(dǎo)理論，借助團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，引導(dǎo)“雙困生”學(xué)會(huì)充分利用團(tuán)體資源，激發(fā)他們的內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力，激勵(lì)他們積極挖掘自身健康的、有力的正向資源，提高其對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃能力。高職“雙困生”完全可以主動(dòng)地完成自助助人的一個(gè)良性過(guò)程，在團(tuán)體輔導(dǎo)中，他們學(xué)會(huì)了做一個(gè)有使命感的人，為自己的承諾而改變，同時(shí)也為他人的改變和發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。

（四）在幫扶操作上從單一的幫助方式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)多元化的方式

職業(yè)生涯輔導(dǎo)拓展了單一的經(jīng)濟(jì)資助、心理座談、個(gè)別咨詢(xún)等幫扶方式，體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的多元化的發(fā)展方向。從新生入學(xué)伊始，就開(kāi)始積極介入高職“雙困生”的心理健康救助。同時(shí)，對(duì)原有的高職“雙困生”群體繼續(xù)關(guān)注，跟蹤了解他們的動(dòng)態(tài)，積極探討團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)活動(dòng)帶給他們的后續(xù)影響。主要包括職業(yè)生涯輔導(dǎo)在幫助他們發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇、準(zhǔn)確定位職業(yè)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，了解就業(yè)市場(chǎng)，科學(xué)合理地選擇行業(yè)和職業(yè)方面發(fā)揮作用。

四、團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立針對(duì)“雙困生”的研究與幫扶介入小組，選擇文化傳播系2008級(jí)的“雙困生”群體（35人）為試驗(yàn)對(duì)象，分析學(xué)生的心理狀況和癥狀的分布點(diǎn)，主要關(guān)注焦慮、抑郁、軀體化、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀等因子。根據(jù)高職“雙困生”的具體情況，確定了本項(xiàng)目以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要形式、以“雙困生”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為主要內(nèi)容，輔以個(gè)體咨詢(xún)、朋輩咨詢(xún)、心理講座等形式。課題組經(jīng)研討后，招募成員，然后召開(kāi)高職“雙困生”座談會(huì)，講解介紹本項(xiàng)目的意義、目的、活動(dòng)內(nèi)容等，高職“雙困生”自愿報(bào)名，課題組進(jìn)行篩選，并給團(tuán)體成員進(jìn)行了心理健康及人格測(cè)試。組織正式命名為“高職‘雙困生職業(yè)生涯探索團(tuán)體”。征得團(tuán)體成員的同意，以2位教師為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，其余扮演督導(dǎo)者的身份，共同進(jìn)行了8次團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。每隔一周開(kāi)展活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間一般在120分鐘到150分鐘。每次活動(dòng)結(jié)束，課題組均展開(kāi)積極探討，發(fā)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的各種反應(yīng)，歸納“雙困生”的進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)部分“雙困生”消極阻抗所反映的問(wèn)題，并輔以個(gè)別咨詢(xún)等形式，圓滿(mǎn)順利地完成了8次的團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)。

課題組成員對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程采用定量、定性的研究方法，研究活動(dòng)結(jié)束后，使用相同量表重測(cè)研究對(duì)象的心理健康水平，表明“雙困生”小組心理健康水平有顯著提高。采用“團(tuán)體單元回饋表”和“學(xué)生自評(píng)量表”，可以看出，團(tuán)體輔導(dǎo)使高職“雙困生”更加了解自我，自信心增強(qiáng)，比以往更樂(lè)于接納自己，而且明確了今后努力的方向，初步制訂了個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題《基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高職貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索》（編號(hào)：MYLJ2009-004），主持人：章穎）

參考文獻(xiàn)：

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[2]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢(xún)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]金樹(shù)人.生涯輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]陽(yáng)志平.積極心理學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

Positive Mental Interaction of Group Career Counseling for “Dual-difficulty” Higher Vocational School Students

ZHANG Ying, ZHONG Hua-hua, WANG Mei-wu, LI Zhi-wen,

PAN Wei-bin, ZHONG Jia-dian

(Minxi Vocational and Technical College, Longyan Fujian 364021, China)

AbstractAccording to the characteristics of “dual-difficulty” students in higher vocational schools, Minxi Vocational and Technical College has established a special assistance group. The group adopted the grouping assistance mode and took Career Counseling as the main contents on the basis of analyzing the psychological status and the distribution of symptoms, which was also assisted by the individual consultation, friend consultation and psychological health lecture. All the measures have achieved marked effects in removing the mental obstacles of self-contempt, self-closed and weakness in social communication of those students.

Key wordshigher vocational schools; dual-difficulty students; career planning; group psychology counseling