基于綜合職業(yè)能力的高職課程體系改革探討

［摘要］綜合職業(yè)能力是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系作為專業(yè)教育的主要內(nèi)容載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的重要體現(xiàn)?；诖?，文章首先分析基于綜合職業(yè)能力的課程體系構(gòu)建的要求，進(jìn)而指出目前一些高職院校課程體系建設(shè)對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的問題，旨在通過課程設(shè)置、課程組織、課程實施及課程評價等方面的改革，把提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的目標(biāo)要求落到實處。

［關(guān)鍵詞］高職教育；綜合職業(yè)能力；課程體系

［作者簡介］陳靖蓮，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院副教授，碩士，人力資源管理教研室主任，研究方向：教育管理、人力資源管理，廣西南寧，530006

［中圖分類號］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-7723（2012）05-0114-0004

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，社會對高職生的要求越來越高，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位歷經(jīng)了從“技術(shù)型”、“應(yīng)用型”到“實用型人才”再到“高技能”人才遞進(jìn)模式。高職課程體系的改革伴隨著培養(yǎng)目標(biāo)定位的改革，也經(jīng)歷了“學(xué)科導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”再到“綜合職業(yè)能力導(dǎo)向”的發(fā)展歷程。因此，如何根據(jù)綜合職業(yè)能力的要求對高職課程體系進(jìn)行改革，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與課程建設(shè)的有效對接，是高職課程改革乃至教學(xué)改革的重要問題。

一、基于綜合職業(yè)能力的課程體系建設(shè)的要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，課程依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)而定，是學(xué)校教育的重要載體，高職教育要實現(xiàn)其目標(biāo)必須有合理的課程體系支撐，課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選取及課程的組織實施等方面都要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。具體如下：

（一）課程設(shè)置要突出職業(yè)崗位的技能要求

課程的設(shè)置價值取向要從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為能力導(dǎo)向：學(xué)科導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建是以學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論性為基礎(chǔ)；而能力導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建要與職業(yè)崗位的技能要求相對接，強(qiáng)調(diào)根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群需要的職業(yè)技能開設(shè)相應(yīng)的課程。

（二）課程目標(biāo)定位側(cè)重于職業(yè)技能

高職教育課程的目標(biāo)主要有三方面：知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。學(xué)科導(dǎo)向的課程目標(biāo)偏重于知識目標(biāo)而輕技能目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象；基于綜合職業(yè)能力的課程要以職業(yè)技能為主，兼顧知識、情感目標(biāo)，即要強(qiáng)化學(xué)生的實際操作能力，淡化知識的系統(tǒng)性和完整性，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（三）課程內(nèi)容要以實踐教學(xué)內(nèi)容為主，理論教學(xué)內(nèi)容為輔

高職課程的專業(yè)理論知識是為職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的，理論知識以夠用為度，這就決定了教學(xué)內(nèi)容不能從理論到理論而要加大現(xiàn)場教學(xué)、實驗和模擬實訓(xùn)力度，開展“工學(xué)交替”、“基于工作任務(wù)導(dǎo)向”等形式的實踐教學(xué)。

（四）課程組織要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主線

教師在教學(xué)中要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由原來的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆痉丁⒔M織、引導(dǎo)”，學(xué)生的角色要實現(xiàn)從以往的“接受知識、學(xué)會理論、解答習(xí)題”到“能獲取、會借鑒、善探究”的轉(zhuǎn)變。在課程的組織設(shè)計中，教師要善于營造一種職業(yè)情境讓學(xué)生完成工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)會分析問題、解決問題，學(xué)會溝通，學(xué)會與他人合作，掌握職業(yè)工作流程，以及相關(guān)的職業(yè)技能。

二、基于綜合職業(yè)能力的課程體系建設(shè)中存在的問題

綜合職業(yè)能力的形成主要通過學(xué)生在實際訓(xùn)練與操作過程及對知識的理解與應(yīng)用過程中擁有的，這就意味著學(xué)生在學(xué)校中不能僅僅依靠知識的獲得，還要通過完成崗位相應(yīng)的工作任務(wù)才能具備相應(yīng)的工作技能，但目前不少高職院校一些專業(yè)的課程體系建設(shè)中還存在著與綜合職業(yè)能力導(dǎo)向不相一致的地方。主要表現(xiàn)在：

（一）課程體系構(gòu)建的價值取向不符合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)

有些高職院校開設(shè)的專業(yè)是從本科院校已有的專業(yè)直接借鑒過來的，受本科教育專業(yè)的學(xué)科導(dǎo)向影響，某一專業(yè)開設(shè)什么課程一般根據(jù)該專業(yè)所在的學(xué)科理論體系的系統(tǒng)性、整體性來構(gòu)建的。例如管理類專業(yè)要開設(shè)什么課程，主要按照管理學(xué)的理論知識體系來構(gòu)建，也就是說這些專業(yè)開設(shè)的價值取向是學(xué)科導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。據(jù)了解，有些高職文科類的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)的課程與本科院校的課程相似度較高，所設(shè)置的課程門數(shù)也差不多，同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種做法導(dǎo)致了課程體系的構(gòu)建價值取向與職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求大相徑庭。

（二）課程設(shè)置面向的職業(yè)崗位較為單一，不能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力面向的不是某一具體的職業(yè)崗位，而是職業(yè)崗位群，高職學(xué)生從事某一具體的職業(yè)崗位需要具備單一的崗位工作技能，而面向職業(yè)崗位群，除了崗位工作技能還需要相關(guān)的方法能力和社會能力，而傳統(tǒng)的職業(yè)教育在課程目標(biāo)上重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了社會能力、方法能力的培養(yǎng)，只要求學(xué)生掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能，專業(yè)針對性很強(qiáng)，因而適應(yīng)性很窄，離開了這一崗位就難有用武之地，忽視了學(xué)生基本的生存、發(fā)展、自我實現(xiàn)等能力的培養(yǎng),造成了職業(yè)院校畢業(yè)生在工作崗位上不適應(yīng)、就業(yè)率低下、創(chuàng)業(yè)能力差等現(xiàn)象。

（三）課程教學(xué)設(shè)計未能突出培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的主線

課程設(shè)計是教學(xué)活動的關(guān)鍵，高職教育中課程設(shè)計應(yīng)側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但有不少的課程中教學(xué)設(shè)計還是圍繞教學(xué)的知識載體進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程設(shè)計，以知識為主，側(cè)重于教師如何講才能吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。但這種教學(xué)設(shè)計再好還是很難解決學(xué)生的實際操作能力欠缺的問題。因為能力不是教出來的，而是練出來的，然而教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中要求學(xué)生訓(xùn)練的部分占的比例太少。從用人單位對畢業(yè)生的反饋來看，不少的學(xué)生由于學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作脫節(jié)，不能零距離上崗，或者存在著眼高手低的現(xiàn)象，難以適應(yīng)本專業(yè)工作崗位的要求。

（四）實踐課程受實驗實訓(xùn)條件的制約難以有效地開展

對高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)必須有相應(yīng)的教學(xué)資源條件，除了普通的教室外還必須擁有一定的實訓(xùn)、實驗條件及實習(xí)環(huán)境，依托這些教學(xué)條件建立基于工作過程的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在模擬的工作情境中完成職業(yè)崗位工作任務(wù)。在工作中學(xué)生掌握基本的工作流程和相關(guān)的職業(yè)技能，同時學(xué)會與人合作，學(xué)會分析問題和解決問題，慢慢地才能具備相應(yīng)的綜合職業(yè)能力。但目前一些高職院校一些專業(yè)特別是文科類的專業(yè)，由于種種原因缺乏專業(yè)的實訓(xùn)實驗條件，實習(xí)基地不能滿足學(xué)生的頂崗實習(xí)需要，甚至建立了校企合作的企業(yè)也是形同虛設(shè)、實踐課，實驗課難以開展，實踐教學(xué)無法完成對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練要求，也無從獲取方法能力及社會能力。

（五）課程評價未能準(zhǔn)確地考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力

目前不少高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程考核目標(biāo)也提到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但在課程考核方法上缺乏一個可操作性的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。造成了學(xué)校難以根據(jù)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)指標(biāo)來評價教學(xué)活動，教師也無從衡量自己的教學(xué)是否達(dá)到了既定的效果、學(xué)生也不清楚自己要學(xué)些什么知識，訓(xùn)練自己什么方面的技能，要具備什么樣的能力以及將來的應(yīng)用等等。

三、基于綜合職業(yè)能力的課程體系設(shè)置的改革方向

（一）建立以綜合職業(yè)能力為本位的課程體系

高職教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用人才的一種教育類型?；诖?，高職的課程體系設(shè)置要滿足以下兩方面的要求：一是要完成對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，形成職業(yè)人的基本素質(zhì)；二是要針對就業(yè)崗位的要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生具備基本的職業(yè)能力。高職課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場的需求和職業(yè)崗位等方面對工作崗位任職者的要求確定，課程體系的設(shè)計必須與學(xué)生未來的職業(yè)崗位的能力要求建立緊密關(guān)系。注意遵循以下原則：

1．堅持逆向設(shè)計的原則。逆向設(shè)計課程是相對于學(xué)科導(dǎo)向的順向設(shè)計而言的，順向設(shè)計考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由表及里的“時序”串行：先學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，最后才學(xué)習(xí)專業(yè)課。但對于具有職業(yè)針對性的高職教育而言，學(xué)生的認(rèn)識順序與職業(yè)活動過程的順序不一致，導(dǎo)致學(xué)與用的相脫節(jié)。而逆向設(shè)計要求首先要對專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定職業(yè)崗位任職者所必須具備的關(guān)鍵職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì),據(jù)此確定出所需開設(shè)的職業(yè)技能課；然后根據(jù)職業(yè)技能課的需要,從高職教育對學(xué)生的政治思想素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文素質(zhì)的全面要求出發(fā),設(shè)計基礎(chǔ)課程和特色課程。

2.基于工作過程導(dǎo)向設(shè)計課程的原則。 以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是工作過程。因此，課程的開設(shè)應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，將職業(yè)的工作任務(wù)、工作過程歸納整合成為職業(yè)行動順序，按照“計劃、實施、檢查、評估”這一相對固定的工作序列，形成完整的課程體系和結(jié)構(gòu)，這種基于工作過程的課程特點就是能夠體現(xiàn)工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯(lián)系；讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在參與工作、完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)并優(yōu)化他們的各項能力。

3．以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為載體的原則。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)單元，需要設(shè)計以下內(nèi)容：職業(yè)的典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容；學(xué)時要求；教學(xué)方法與組織形式說明；學(xué)業(yè)評價方式。在設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時要注意確定典型工作任務(wù)，建立在具體的職業(yè)工作情境中讓學(xué)生學(xué)會如何工作，才能在貼近工作實踐的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過程就是工作過程的教學(xué)任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）課程建設(shè)中要注重創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，搭建培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的平臺

基于綜合職業(yè)能力的課程建設(shè)要求通過教學(xué)設(shè)計建立相應(yīng)的職業(yè)情景，試圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所和真實工作環(huán)境保持一致。例如可以通過課程實訓(xùn)的形式設(shè)計與工作內(nèi)容、工作過程相似的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)處理職業(yè)活動過程遇到的各種問題，并掌握工作任務(wù)的操作方法和要領(lǐng)，不斷地積累相關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的方法能力和確立積極人生態(tài)度的社會能力。此外，也可以通過成立專業(yè)工作室的形式，實施開放性教學(xué)。工作室的工作任務(wù)來源有三方面：一是教師自行擬訂的模擬職業(yè)活動；二是來自企業(yè)的實際課題和項目；三是與企業(yè)合作設(shè)計開發(fā)的課題和項目。通過讓學(xué)生完成這些課題活動，讓學(xué)生接受專業(yè)能力、社會能力和方法能力的職業(yè)訓(xùn)練，并獲得一定的工作閱歷，有效地解決了學(xué)生就業(yè)問題與社會適應(yīng)問題。

（三）課程組織上要突出以學(xué)生為主體，采用能力本位的課程組織方式

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)并不意味著教師對學(xué)生放任不管，而是教師的角色及工作重點的轉(zhuǎn)移，教師的主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在教師根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行正確的引導(dǎo)。例如在以工作過程為導(dǎo)向的課程中，教師要對以講授為主的理論課改造成活動課程，教師在課前進(jìn)行大量的活動設(shè)計，根據(jù)職業(yè)崗位的需求確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動過后