公共計(jì)算機(jī)課程“卓越計(jì)劃”改革研究

陳萌 陶詠梅

摘要：在教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革的背景下，公共計(jì)算機(jī)課程如何實(shí)現(xiàn)服務(wù)于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，為不同工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備較強(qiáng)信息應(yīng)用能力的學(xué)生，是當(dāng)前入選“卓越計(jì)劃”的高校所面臨的一個(gè)亟須研究與解決的問(wèn)題。本文以寧波工程學(xué)院為例，在分析地方本科高校公共計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行教學(xué)改革的一些建議，以服務(wù)于“卓越計(jì)劃”相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“卓越計(jì)劃”；地方院校；教學(xué)改革；公共計(jì)算機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）05-0043-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是教育部2010年開(kāi)始實(shí)施的一項(xiàng)旨在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項(xiàng)目[1]。公共計(jì)算機(jī)作為本科院校工科各專(zhuān)業(yè)必修課程，為培養(yǎng)大學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于目前公共計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上，較多地參考計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程，使得本課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法千篇一律，沒(méi)有體現(xiàn)出工科不同專(zhuān)業(yè)的自身特色。這種情況，直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難和疑惑。要實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力，必須對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出相應(yīng)改革。

一、公共計(jì)算機(jī)課程改革背景

公共計(jì)算機(jī)課程是我國(guó)高校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)信息類(lèi)必修課程，其開(kāi)設(shè)目的主要是為培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的信息處理及應(yīng)用能力。目前，地方本科高校通常針對(duì)文理專(zhuān)業(yè)的不同需要，選用兩套不同的教學(xué)內(nèi)容。文科類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，通常選用高級(jí)辦公自動(dòng)化作為授課內(nèi)容，該課程實(shí)用性強(qiáng)，能夠滿(mǎn)足文科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)信息處理技能的基本需要，根據(jù)課后對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)本課程的授課內(nèi)容滿(mǎn)意度較高。相較于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)文字處理的需求而言，工科學(xué)生更需要了解、掌握各類(lèi)數(shù)據(jù)的處理和計(jì)算知識(shí)，因此，目前工科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，通常選用C程序設(shè)計(jì)作為授課內(nèi)容。然而，在對(duì)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，由于缺乏后續(xù)課程支撐，公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容在本專(zhuān)業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用程度較低，導(dǎo)致不少學(xué)生認(rèn)為公共計(jì)算機(jī)課程對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大，缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。經(jīng)過(guò)對(duì)多所地方本科高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這種情況具有一定的普遍性。

寧波工程學(xué)院作為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校之一，其培養(yǎng)為地方建設(shè)服務(wù)的工程技術(shù)人才的特色十分鮮明。學(xué)校為切實(shí)推進(jìn)“卓越計(jì)劃”的實(shí)施，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革和研究。在一項(xiàng)旨在突出為“卓越計(jì)劃”各專(zhuān)業(yè)服務(wù)為目的的公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的調(diào)查研究中，課題組發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為，目前的授課內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)意義不大，對(duì)以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也沒(méi)有太大幫助。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，在于目前開(kāi)設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程在其授課內(nèi)容上沒(méi)有體現(xiàn)出工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，片面強(qiáng)調(diào)編程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)工具解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的思維和技能。

二、公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查

目前，針對(duì)普通高校工科專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，有不少高校選擇C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為課程的主要講授內(nèi)容[2]。C語(yǔ)言作為一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，其有著良好的語(yǔ)法兼容性，掌握C程序設(shè)計(jì)后，學(xué)生能夠非常容易地繼續(xù)學(xué)習(xí)C++、C#、JAVA、PHP等各種C類(lèi)語(yǔ)言，為日后進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展提供了非常好的基礎(chǔ)。同時(shí)，C語(yǔ)言作為一種面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)知識(shí)。其豐富實(shí)用的函數(shù)功能，則為訓(xùn)練學(xué)生掌握大型任務(wù)的分解能力和思想，提供了良好的方法和簡(jiǎn)便的操作。然而，盡管C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一種非常適合工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化知識(shí)，但是，本次調(diào)查顯示，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，并且認(rèn)為該課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)本專(zhuān)業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)意義不大。部分調(diào)查數(shù)據(jù)如下。

本次調(diào)查對(duì)象為寧波工程學(xué)院首批“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)化學(xué)工程2009級(jí)學(xué)生，該批學(xué)生于2009—2010學(xué)年第二學(xué)期修完公共計(jì)算機(jī)課程。調(diào)查樣本共193份，其中有效樣本186份。

1.在統(tǒng)計(jì)修完公共計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生對(duì)所授知識(shí)

的后續(xù)使用情況時(shí)，選擇“頻繁用到”一項(xiàng)的僅有5人，占2.69%；“經(jīng)常用到”有13人，占6.99%；“很少用到”多達(dá)136人，占73.12%；“完全不用”的有32人，占17.20%。

2.在對(duì)本課程是否對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有所幫

助的調(diào)查選項(xiàng)中，認(rèn)為“完全沒(méi)有幫助”的有9人，占4.84%；認(rèn)為“幫助不大”的有64人，占34.41%；選擇“有些幫助”的61人，占32.79%；“比較有幫助”的43人，占23.12%；認(rèn)為“很有幫助”的僅9人，占4.84%。

3.對(duì)于大學(xué)本科生進(jìn)行科研、自主學(xué)習(xí)非常重要的電子期刊庫(kù)使用情況統(tǒng)計(jì)中，96人選擇“從未使用”過(guò)任何電子期刊庫(kù)，占樣本數(shù)的51.61%；68人選擇“偶爾使用”，占36.56%；僅16人選擇“經(jīng)常使用”，占8.60%；能夠“熟練使用”的只有6人，占總數(shù)的3.23%。

4.在對(duì)信息素養(yǎng)含義是否有基本了解這一問(wèn)題上，僅27位學(xué)生選擇“了解”，占14.52%，159人選擇“不了解”，占85.48%。

5.在對(duì)工程素養(yǎng)含義是否有基本了解的問(wèn)題上，僅24人選擇“了解”，占總數(shù)的12.90%；選擇“不了解”的有162人，占總數(shù)的87.10%。

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，多達(dá)90.32%的學(xué)生認(rèn)為公共計(jì)算機(jī)課程所授知識(shí)在后續(xù)課程中很少被用到，只有不到10%的學(xué)生因從事網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)或軟件編程等類(lèi)工作，才會(huì)經(jīng)常用到本課程所授知識(shí)。72.04%的學(xué)生在“本課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是否有幫助”的選項(xiàng)中，選擇“幫助不大”、“有些幫助”或“完全沒(méi)有幫助”，從這項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)中可以明顯看出，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)本課程在整個(gè)教學(xué)體系中的作用是不認(rèn)可的，認(rèn)為本課程對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的。對(duì)于本科生而言，電子期刊庫(kù)的使用標(biāo)志著其對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、信息的獲取能力，在本次調(diào)查中，能夠“熟練使用”或“經(jīng)常使用”電子期刊庫(kù)的學(xué)生不足一成，更多的學(xué)生“從未使用”或僅僅“偶爾使用”。但是，由于部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有文獻(xiàn)檢索課程，能夠熟練使用電子期刊庫(kù)的學(xué)生比例相對(duì)較高。對(duì)“信息素養(yǎng)”、“工程素養(yǎng)”等重要知識(shí)、概念有所了解的學(xué)生不足兩成。

通過(guò)本次調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為公共計(jì)算機(jī)課程當(dāng)前所授知識(shí)的使用率較低，而對(duì)“信息獲取”、“信息素養(yǎng)”和“工程素養(yǎng)”等一些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握嚴(yán)重不足。如果公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容不能融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系之中，則很難實(shí)現(xiàn)為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、原因分析

在對(duì)修完公共計(jì)算機(jī)課程的工科專(zhuān)業(yè)本科二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的多次座談?wù){(diào)查后，筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況主要有以下幾個(gè)方面原因。

（一）缺乏后續(xù)課程支撐，課程相對(duì)獨(dú)立

目前，針對(duì)工科專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為主要授課內(nèi)容的公共計(jì)算機(jī)課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中通常缺乏后續(xù)課程支撐，課程相對(duì)孤立。絕大多數(shù)工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在后續(xù)課程中將不再開(kāi)設(shè)編程、軟件開(kāi)發(fā)等相關(guān)的課程，這就直接導(dǎo)致C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)所授知識(shí)在后續(xù)課程中基本上得不到運(yùn)用。在本次調(diào)查中，不少學(xué)生反映公共計(jì)算機(jī)課程對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)幫助不大，也正是基于這個(gè)原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)區(qū)別不大

目前，公共計(jì)算機(jī)課程所講授的C程序設(shè)計(jì)，其教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容與授課進(jìn)度安排上，與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程C程序設(shè)計(jì)區(qū)別不大。而這兩門(mén)課程所針對(duì)的授課對(duì)象、教學(xué)目的卻有著天壤之別。以指針為例，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，熟練掌握指針知識(shí)對(duì)后續(xù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)意義重大，而且在很多軟件開(kāi)發(fā)中，指針也是十分重要的工具。然而，對(duì)于工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，指針僅僅是一種編程工具，學(xué)好指針需要花費(fèi)較大代價(jià)，而實(shí)際使用意義卻不大。針對(duì)工科非計(jì)算機(jī)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重新修改課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和授課進(jìn)度顯得非常必要和迫切。

（三）課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用較困難

目前，公共計(jì)算機(jī)課程在授課時(shí)所使用到的例題和課后布置的練習(xí)題也體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特征，這導(dǎo)致大多數(shù)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很難通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)將課程所授內(nèi)容與解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。如果能夠在設(shè)計(jì)授課用例和課后習(xí)題時(shí)，更多地體現(xiàn)出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到如何將C程序設(shè)計(jì)運(yùn)用到本專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決中，那么對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力將十分有利。將公共計(jì)算機(jī)授課內(nèi)容融入到相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程體系中，突出為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)將對(duì)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施具有非常重大的意義。

由上述分析可知，目前，工科非計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，由于授課內(nèi)容過(guò)多參照計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，使得本課程過(guò)于突出編程能力的培訓(xùn)，沒(méi)有體現(xiàn)出為工科不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)也忽視了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。而我國(guó)地方高校一年級(jí)新生普遍缺乏系統(tǒng)的工程素養(yǎng)和信息素養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成諸多不便，同時(shí)也對(duì)大力推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”相當(dāng)不利。因此，現(xiàn)在迫切需要通過(guò)對(duì)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)改革，實(shí)現(xiàn)以一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為工具，以培養(yǎng)工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和工程素養(yǎng)為目標(biāo)，使修完本課程的學(xué)生具備一定的信息檢索能力、邏輯思維能力、工程任務(wù)分解能力、工程調(diào)試能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為后續(xù)的工科各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的工程和信息基礎(chǔ)。

四、為“卓越計(jì)劃”服務(wù)的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施

在進(jìn)行“卓越計(jì)劃”相關(guān)專(zhuān)業(yè)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革時(shí)，首先必須明確，以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為公共計(jì)算機(jī)課程的主要授課內(nèi)容，對(duì)納入“卓越計(jì)劃”的相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)是合適的。C語(yǔ)言作為一種被廣泛運(yùn)用于各行業(yè)的、高效的結(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言，能夠?qū)た茖?zhuān)業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、工程任務(wù)分解能力、工程調(diào)試能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而這些能力的具備將對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)起到積極支撐作用。

但是，我們也應(yīng)該看到，工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的公共計(jì)算機(jī)課程，其教學(xué)目標(biāo)并非要將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的程序員，之所以選擇C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為課程的主要授課內(nèi)容，是因?yàn)槔肅語(yǔ)言這一種良好的工具，能夠使學(xué)生具備一定的工程和信息素養(yǎng)，熟練掌握基本信息獲取、信息處理的能力，為其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)行的公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分修改，使其所講授的知識(shí)更符合“卓越計(jì)劃”工科非計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要。

（一）需要增加或強(qiáng)化的課程內(nèi)容

1.信息搜索與獲取能力的培養(yǎng)。盡管大多數(shù)高校新生已經(jīng)具備基本的信息搜索能力，但是，鑒于信息獲取的復(fù)雜性，該部分內(nèi)容仍有必要作為一種知識(shí)增強(qiáng)，使學(xué)生系統(tǒng)、深入地掌握信息搜索技能。

2.專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)查閱能力的培養(yǎng)。對(duì)于本科生而言，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的查閱能力是一項(xiàng)基本要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力非常重要。

3.工程調(diào)試思想的培養(yǎng)。在目前的授課過(guò)程中，調(diào)試的講解僅僅是針對(duì)排除程序錯(cuò)誤進(jìn)行的。其實(shí)，調(diào)試思想廣泛存在于各類(lèi)工程實(shí)施之中，通過(guò)本課程向?qū)W生灌輸基本工程調(diào)試思想，能夠非常好地體現(xiàn)為“卓越計(jì)劃”服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

4.工程任務(wù)分解思想的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，函數(shù)作為核心知識(shí)點(diǎn)一直是本課程的重點(diǎn)。但是，在講授時(shí)，幾乎沒(méi)有提及函數(shù)所體現(xiàn)出來(lái)的工程任務(wù)分解思想，因此，增強(qiáng)函數(shù)的應(yīng)用培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）需要?jiǎng)h除或減少的課程內(nèi)容

1.指針。指針內(nèi)容是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C程序設(shè)計(jì)課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但指針及其運(yùn)用本身是內(nèi)存數(shù)據(jù)操作的一種技巧，其思想和技能只用于程序設(shè)計(jì)工作中，對(duì)于工科學(xué)生而言，花費(fèi)相當(dāng)多時(shí)間和精力掌握的指針知識(shí)，換來(lái)的卻是在后續(xù)課程中可能再也用不到。

2.文件。文件操作只有在實(shí)現(xiàn)具體的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)時(shí)才需要使用到，對(duì)于以C語(yǔ)言作為工具，以培養(yǎng)學(xué)生基本信息、工程素養(yǎng)為目的的工科教學(xué)，則完全可以將文件操作知識(shí)剔除。

3.基本算法知識(shí)。在完成程序設(shè)計(jì)工作時(shí)，算法是非常重要的基礎(chǔ)。但是，對(duì)于不以培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，算法知識(shí)可以放在次要的位置。

（三）體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程內(nèi)容

在設(shè)計(jì)授課用例、上機(jī)實(shí)驗(yàn)及課后練習(xí)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出相關(guān)專(zhuān)業(yè)特色，盡可能減少使用為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)編程能力而設(shè)計(jì)的例題。例如，在講授多重循環(huán)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多教材都用到排序問(wèn)題求解。排序是C程序設(shè)計(jì)后續(xù)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要內(nèi)容，以此為例，可以在這兩門(mén)課程之間起到很好的前后銜接作用。但是，對(duì)于絕大多數(shù)不會(huì)再開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的工科非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這類(lèi)例題不但學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，而且在后續(xù)的課程中也很難被應(yīng)用到。因此，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的不同，設(shè)計(jì)具有本專(zhuān)業(yè)特色的授課用例、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課后練習(xí)，不但能夠使公共計(jì)算機(jī)真正成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，融入到相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，而且能夠培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生在解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)運(yùn)用公共計(jì)算機(jī)課程所授知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用不到的誤解。

本次教學(xué)改革選取化學(xué)工程專(zhuān)業(yè)2010級(jí)作為試點(diǎn)，即首批“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)學(xué)生。課后調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度有了普遍的提高，認(rèn)為課程內(nèi)容難度有所降低，內(nèi)容更為實(shí)用。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在后續(xù)課程中的使用情況，還有待進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、分析。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是我國(guó)高等教育事業(yè)中的一項(xiàng)重大改革，其意義不言自明。公共計(jì)算機(jī)課程作為一門(mén)涉及面極為廣泛的全校性公共課程，其教學(xué)效果直接關(guān)系到眾多“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)。針對(duì)“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，修改課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，使之更加突出，貼合“卓越計(jì)劃”相關(guān)專(zhuān)業(yè)的需要，顯得十分必要。

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