論作文引導教學對低年級學生寫作能力的培養(yǎng)

周雙華

【摘要】通過分析幾個小學低年級作文教學案例，闡述了作文引導教學對低年級學生寫作能力培養(yǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；寫作；教學

一、概述

許多教師、家長都在抱怨現(xiàn)在的孩子不會寫作，孩子提起筆就不知從何處下筆，還有許多孩子的作文基本上是家長代寫。家長說：“都怪現(xiàn)在每個家庭只有一個孩子，孩子太少，沒有伙伴一起玩，所以沒有寫作素材?！苯處熣f：“現(xiàn)在的孩子不好學，就喜歡電子游戲?！备鶕?jù)調(diào)查，小孩子的作文水平不是立即要求寫就能寫出來的，寫作素材來源于生活，我們的生活就是一個寫不完的大素材；其次，就是學生的寫作能力必須從低年級開始培養(yǎng)。

二、重視引導學生觀察自然、觀察生活

某學校一年級教師在教學蘇教版二年級上冊練習二“做做說說”中，教師首先是讓學生觀察教材掛圖，學生齊聲回答：“秋天到了，一群小鳥飛走了，樹葉黃了，小朋友們在樹下做游戲?！崩蠋熣f：“對，同學們觀察得很清楚，這就是秋天，同學們拿出本子來把剛才說的寫下來就可以了。”不到一會兒功夫，學生把秋天寫了下來，教師請學生輪流上講臺朗讀自己的文章。而這位教師聽到的不是作文，聽到的都是千篇一律的答案。筆者下課后與這位老師進行了探討：“為什么不讓學生結(jié)合掛圖談談自己看到的秋天呢？”這位老師說：“低年級孩子太調(diào)皮，如果任由他們發(fā)揮，不知道會說出些什么來？這樣學生寫出來的既標準又好掌握?！甭牭竭@位教師的回答，筆者不由得咯噔一下，長此以往這樣教出來的孩子還有想象力嗎？還有自己想說的話嗎?

在上述“做做說說”教學中，題目要求的是：秋天到了，觀察一下大自然有哪些變化。將自己找到的秋天畫或?qū)懴聛?，然后在小組里交流。這一個是集觀察、思維、表達（說話寫話）與繪畫為一體的綜合性學習題。這種練習能促進綜合運用知識，使聽說寫能力整體發(fā)展，語文課程與其它課程溝通，課本學習與時間活動緊密結(jié)合。由此分析，上面這位老師的教學既沒培養(yǎng)學生的觀察能力也沒有培養(yǎng)學生的說話能力、寫話能力，更沒有培養(yǎng)學生的繪畫能力，可以說這是一節(jié)無效的課堂教學。這節(jié)課應先讓學生仔細觀察插圖，說說哪些地方表明秋天到了（如：樹葉變黃飄落，路邊開了菊花，大雁南飛等）；再讓學生利用課余時間觀察大自然的變化，去找秋天。把找到的秋天用彩筆畫在紙上或用幾句話寫出來，也可用圖文結(jié)合的方式表達自己的觀察所得。然后在課堂上進行交流，還可以展示好的作品，提高學生的學習積極性。這樣，作文教學就有了生機，走到大自然中去、走到生活中去了，而不是簡簡單單的幾句答案。

三、充分引導學生發(fā)揮想象力

《云房子》這篇課文是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法描繪了雨后天空的美麗景色。第二自然段中，一群小鳥在造云房子，云房子造好了，“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像大冬瓜那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀?！痹谶@個自然段的教學中讓學生觀察白云或彩霞，仿照課文第二自然段，用“有的像……有的像……也有的像……”寫一段話。學生寫出來的句子簡直是五花八門。一個學生寫到：太陽快落山了，天空中出現(xiàn)了美麗的彩霞，我拉著媽媽一起看，媽媽說：“兒子，你看，遠處的云有的像一只小黃狗?！蔽艺f：“有的像一只大公雞好像要飛了。”我喘著氣說：“還有的云像一頭老黃牛。”媽媽笑了，我也笑了。另一個學生是這樣寫的：下午放學回家放下書包正準備出去玩，天空中的云被風吹著跑得很快，奶奶說快下雨了，我看到天空中的云有的像大老虎，有的像巫婆，還有的像大馬在跑回家一樣，不一會兒就下起了雨，奶奶說的真準。

從這個教學環(huán)節(jié)我們可以看出，學生的想象力是不可估量的，也是不可局限的，只有老師恰到其處的引導，學生的寫作能力才能得到培養(yǎng)。

四、引導學生將興趣愛好融入作文教學

為了訓練一年級學生的聽、說、寫能力，一位老師曾設(shè)計了一個練習：聽故事《粗心的郵遞員》，小貓咪是一位剛參加工作的郵遞員。它工作挺認真，可就是太粗心了。這不今天背著郵件，騎著摩托車一溜煙沖了出去，它把小兔的信放在了山頂上，把青蛙的信放在屋檐下，把小鳥的信放在河岸上，把袋鼠的信放到南極。老師問：動物們能收到信嗎？為什么?請你去幫幫小貓咪重新送一下信好嗎？學生都爭著當起了郵遞員，老師又問：你們都想到郵遞員，要當小貓咪那樣的郵遞員嗎？小貓咪做得好嗎？學生們都說不對、不好。老師又說：“如果是你來當郵遞員你怎么做呢？同學們可以小組討論，請同學表演?！睂W生的興趣特別濃厚，在小組里商量、表演。第二天，學生們居然拿著昨天在臺上表演的《我當郵遞員》的小作文給老師檢查，還寫出了自己表演時的心情。讓學生在玩中學，在玩中寫，學生寫作習慣、寫作能力得到了培養(yǎng)，寫作的自主性逐步養(yǎng)成。這位老師亦從這一次教學情境中體會到了“興趣是最好的老師”這句話的深刻含義。

五、結(jié)論

低年級學生的學習積極性一旦被調(diào)動起來，他們的情緒就特別高。低年級的作文教學不容忽視，有的老師說作文教學從中年級開始，低年級語文學好拼音就行了，這就造成低年級的學生考試一百分，可是到中年級成績可謂是“飛流直下三千尺”，直降到七八十分，這就造成有的家長找到學校問老師，老師的回答是中年級許多孩子怕寫作文、煩寫作文。如果在低年級時教室就注重學生作文方面的引導，學生會如此茫然嗎？不會。作文就在我們的學習中，作文就在我們的生活中，低年級的作文引導教學不容忽視，它是培養(yǎng)低年級學生寫作能力的奠基石，而低年級寫作能力的有效培養(yǎng)有將促進中年級作文質(zhì)量的提高。