關(guān)于中等職業(yè)學校語文教學性質(zhì)的研究

【摘要】從哲學的角度講，性質(zhì)是一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性，那么中等職業(yè)語文教學性質(zhì)是有別于普高、高職語文教學性質(zhì)的。因此探索其內(nèi)在規(guī)律性，對于提高中職語文教學質(zhì)量是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】中職語文；教學性質(zhì)；內(nèi)在規(guī)律性

本文以為，中等職業(yè)學校語文教學要遵循語文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色。教學中要堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式方法，培養(yǎng)學生語文應(yīng)用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合多年中職語文教學實踐探索，我以為，探討中職語文教學性質(zhì)，應(yīng)該把握其內(nèi)在的規(guī)律性。

從課文教學來看，語文教學具有鮮明的思想性和正確的知識性。古人講“文以載道”，“文”是形式，“道”是內(nèi)容，課文是兩者的統(tǒng)一。在語文教學中教師要堅持以人為本的理念，促進學生發(fā)展；彰顯職教特色；務(wù)實求真，遵循語文教學規(guī)律。在語文教學中正確處理好思想性和知識性之間的關(guān)系，處理好目的與興趣的關(guān)系，如一篇說明文思想性很淡薄，怎樣使學生由厭學到樂學，這就要靠教者的真功夫了。教到學有興趣，其樂亦融融，是很難做到的。

從擬定語文教學計劃選篇上看，應(yīng)具有靈活性，在不同專業(yè)授課前選篇上應(yīng)有所側(cè)重，依據(jù)教學對象文化程度，適當選擇深淺度符合于學生文化水準的篇章?，F(xiàn)用中職語文教材是大模塊小單元，按讀、說、寫的順序組合的。然而在具體授課時，我們以為應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的變更需要，有針對性地選擇課文，適當?shù)剡x擇書本以外的篇章，自編小單元教學，甚至組織有經(jīng)驗的教師自編校本語文教材,但要注意知識的系統(tǒng)性和完整性。每個單元各有側(cè)重，或講、或?qū)憽⒒蜃x、或補、或提，分之完整、和之一體。循序漸進，教學得心應(yīng)手。在傳授知識的同時，應(yīng)該經(jīng)緯有序，詳略得當，突出重點，攻破難點。

從教法的角度看，應(yīng)注意精講性和學導(dǎo)性。因為中職語文教學的對象趨于成人化，語文基礎(chǔ)差，所以不精講、過多地占用課堂的教學時間，學生聽得就厭倦；不精講，講的經(jīng)緯分明，攻關(guān)、排難、解憂，把知識變成賞心悅目的“泉水”，創(chuàng)課堂教學最佳境界，那么學生的積極性就調(diào)動不起來。學生沒有學習語文你的積極性，如何讓學生自主學習，引導(dǎo)他們合作探究呢？根據(jù)學生職業(yè)需求和自身發(fā)展的需求，引導(dǎo)學生探索新知的領(lǐng)域，關(guān)鍵是學生在“山窮水盡疑無路”時，教者善于做“導(dǎo)游”工作，耐心指導(dǎo)學生，抓兩頭帶中間。每當個別學生意外地發(fā)現(xiàn)“世外桃源”，教者要抓住戰(zhàn)機，不失時機地鞭策，以鼓舞眾生的求知欲。于是“柳暗花明又一村”的課堂氣氛就來到了?！罢Z文教學的春天”來到應(yīng)該是可喜的，但貴在使“春天”發(fā)展到“夏天”，“夏天過熱”要創(chuàng)造“秋天”。俗語說“春華秋實”，就是學生在語文教學中有所得的時候，或者是學生們學習成果的展示階段。然而“學無止境”教者要善于提問來創(chuàng)造“冬天”的教學環(huán)境，讓學生反思，然后幫助學生擺脫“冬天”的困境。這樣在語文教學中，學生就有了困境、喜境、奮境、樂境，好比“冬、春、夏、秋四季。我們稱它為中職語文教學“四境教學法”。

從教材和教學對象上看，在教學時要注意知識的補習性和提高性。有的中職語文教師，他們?yōu)榱粟s教學進度，忽視了中職語文教學中的一個特殊的顯著特征，是語文知識的補習性和提高性的統(tǒng)一。教學上教者感到困難重重，學生感到包袱太重，越學越難。身上的報復(fù)越背越重，如此下去，勢必產(chǎn)生怨聲載道現(xiàn)象。教者怨學生什么也不是，沒法教。學生認為教師講得太快，沒法學，所以反映“教師講不明白”。這種教學相悖的現(xiàn)象，不能不說是中職語文教學的一個悲劇。打個比方，在口語訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和語文活動方面教學要注意到先易后難，由淺入深，循序漸進等問題。有的老師會說，我就是按著教材講的，還有什么問題呢？有，問題在于教者沒有把教材內(nèi)容與學生的實際知識水平、接受能力結(jié)合起來。如果一味注意學生的實際問題，我們教師就完不成了教學計劃。語文教學很重要的一條原則就是要“循序漸進”，從實際出發(fā)，在學生原有的基礎(chǔ)上，盡量使學生能學到更多的新知識。這樣學生才能“認賬”，我們才能完成教學任務(wù)。否者不解決初中語文與高中語文銜接的知識，硬教“高中語文知識”，那么學生怎能聽的懂，又怎能學有興趣呢？

從語文教學目的上看，要注重語文教學的服務(wù)性和實用性。所謂服務(wù)性，就是指學好語文為數(shù)學、物理、公關(guān)等學科服務(wù)。如寫實習報告、調(diào)查報告等。學好語文終生受益。因此在選學篇章的同時，就要注意到是不是對該專業(yè)的學生有實際用處。有用則選講，無用則刪去不講。如對學生既沒有服務(wù)性有沒有實用性的篇章，選講多篇就不能使學生滿意。對語文教學質(zhì)量的提高也是有妨礙的。

本文認為，中職語文教學的性質(zhì)，是由教學對象、教材、教學大綱、教學方法四大教學支柱所決定的。只有不斷地鉆研中職語文教學性質(zhì)的構(gòu)成。我們只有全面認識中職語文教學的性質(zhì)，才有可能不斷提高中職語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]倪文錦，于黔勛主編.中職《語文》[M].高等教育出版社，2009.6

[2]中華人民共和國教育部編.《中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱匯編》[M].高等教育出版社，2009.3

作者簡介：

王倩丹，女，（1984.1～），遼寧工貿(mào)學校,助講，沈陽師范大學2007級漢言文學(師范）專業(yè)。