高職建筑施工類課程項目化改革思考

摘要：目前高職建筑施工類課程的項目化改革尚處在探索階段，項目化課程的教學(xué)需要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計，明晰師生在教學(xué)中的任務(wù)和課程目標(biāo)；課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、配套教學(xué)資源和實踐教學(xué)基地的建設(shè)需要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。在分析高職建筑施工類課程特點的基礎(chǔ)上，對課程的項目化建設(shè)進(jìn)行了若干思考。從教材建設(shè)、校內(nèi)基地建設(shè)、保障機(jī)制建設(shè)等方面對課程配套建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；項目化；建筑施工

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2012）06014803課程改革是高職教育改革的落腳點，課程項目化是高職課程改革的方向之一，通過實施項目化課程教學(xué)，更好地為培養(yǎng)技能型人才服務(wù)。高職建筑工程技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群的施工類課程，相對傳統(tǒng)本科教育作了分解，一般以分部工程為載體設(shè)立課程。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，形成了如基礎(chǔ)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)施工、鋼結(jié)構(gòu)施工、裝飾工程施工、防水工程施工等系列課程。施工類課程具有實踐性強(qiáng)的特點，要求學(xué)生掌握一定的理論知識，更側(cè)重于建筑施工技術(shù)與管理能力的應(yīng)用。施工類課程便于開展項目化教學(xué)，但課程實施項目化教學(xué)需要具備一定的條件，要在實踐中不斷調(diào)整優(yōu)化，才能真正達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的要求。

一、對課程項目化設(shè)計的思考

課程項目化設(shè)計必須符合實踐性、相關(guān)性和思考性三大原則。高職建工類專業(yè)人才培養(yǎng)定位主要面向培養(yǎng)施工一線技能型人才，因此課程教學(xué)內(nèi)容要以滿足施工現(xiàn)場日常施工生產(chǎn)與管理要求為目的，內(nèi)容更加具體化。以分部工程為載體設(shè)立的課程符合面向培養(yǎng)一線技術(shù)員的要求，以分項工程或具體工藝為對象開展教學(xué)，更加適合工學(xué)結(jié)合、邊學(xué)邊做的項目化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位需求對接。

（一）實施項目化教學(xué)的必要性

以混凝土結(jié)構(gòu)施工課程為例，鋼筋混凝土主體結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)是課程的核心教學(xué)內(nèi)容，課程整合了傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，融合了建筑工程制圖與識圖、建筑材料、工程力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等多方面的知識和技能，是學(xué)生在今后職業(yè)生涯中經(jīng)常涉及，也是學(xué)生參加上崗證書考試的重要考核內(nèi)容。在考慮該課程的項目化設(shè)計時，必須結(jié)合課程特點，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課程后開設(shè)，要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。教學(xué)一般以具體項目或工藝為載體，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，缺乏直觀性；課程還涉及大量的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和規(guī)范，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生往往感覺枯燥，教學(xué)內(nèi)容繁多，難以掌握。施工類課程項目化改革是必然趨勢，將課程的教學(xué)內(nèi)容項目化，安排學(xué)生邊學(xué)邊做、做學(xué)結(jié)合，有利于達(dá)到掌握知識和技能的目的。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

張衛(wèi)民高職建筑施工類課程項目化改革思考

（二）課程的項目化設(shè)計

結(jié)合課程的特點進(jìn)行項目化設(shè)計，并編寫詳細(xì)的實施計劃和課程配套資料。課程按照教、學(xué)、做一體化進(jìn)行設(shè)計，理論與實踐結(jié)合，設(shè)計若干項目。這些項目圍繞某一具體施工工藝或某一具體施工部位設(shè)計，具有緊密的相關(guān)性和較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行實際操作。根據(jù)項目的特點，部分項目以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，一般安排在前期教學(xué)；另一部分項目則以實踐為主，理論教學(xué)為輔；最后安排集中訓(xùn)練項目，由學(xué)生動手完成規(guī)定任務(wù)。在教學(xué)過程中教師所扮演的角色逐漸弱化，學(xué)生在教學(xué)過程中的角色則逐漸強(qiáng)化。改變以往完全依靠卷面測試考核學(xué)生的做法，采用形成性考核，以學(xué)生的實踐活動成果、書面測試題、隨機(jī)提問等為主。學(xué)生模擬施工項目部的管理模式，分成若干班組，成員的平時成績由自我評價、班組長評價、教師（模擬項目經(jīng)理）評價綜合測評確定。

二、對課程配套建設(shè)的思考

施工類課程教學(xué)內(nèi)容繁多，除了必要的理論知識外，需要大量的技能訓(xùn)練，因此要認(rèn)真解決項目設(shè)計開發(fā)與教學(xué)活動組織等基本問題。課程要有效開展，必須對現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)條件進(jìn)行整合提升，搞好相關(guān)配套措施建設(shè)。

（一）教材建設(shè)問題

教材是課程教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，項目化課程教材具有不同于傳統(tǒng)課程教材的特點和要求。項目化課程教材除了要兼顧傳統(tǒng)的概念、理論知識外，更要側(cè)重工作任務(wù)背景資料，操作規(guī)范說明和實踐指導(dǎo)方案的設(shè)計。目前，完全符合某一施工類項目化課程教學(xué)要求的教材很少，加上高職課程改革尚在探索階段，各院校都有各自的特點，因此現(xiàn)階段很難依據(jù)某一教材開展教學(xué)。

由于涉及教學(xué)成本、場地因素、教學(xué)過程中產(chǎn)生的廢料處理等問題，施工類課程很難在校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地開展完全生產(chǎn)化教學(xué)。項目化教學(xué)需要有較強(qiáng)的實踐性，給學(xué)生最真實的現(xiàn)場感受，最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。因此施工類課程教材，不能僅以紙質(zhì)材料為載體，可以使用電子課件、課程教學(xué)軟件、視頻資料等立體化教材。真實施工現(xiàn)場環(huán)境中拍攝的視頻資料在課程教學(xué)中可發(fā)揮重要的作用。如施工用外腳手架的搭設(shè)、混凝土的澆筑工藝等教學(xué)，在校內(nèi)很難模擬，但利用教學(xué)錄像，可以真實的向?qū)W生展示各種施工場景，讓學(xué)生有身臨其境的感受。

由于建筑施工涉及大量的建筑材料、施工技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而這些都是動態(tài)變化，不斷更新的。要把最新的技術(shù)或信息傳遞給學(xué)生，就必須建立課程資源庫，并且進(jìn)行專門的研究，積極引入建筑施工企業(yè)專家的作用，編制課程教學(xué)指導(dǎo)手冊，實施動態(tài)管理。

（二）校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)問題

項目化課程的實施必須有校內(nèi)實習(xí)基地作支撐。目前很多院校的建筑工程校內(nèi)實訓(xùn)實習(xí)基地是在原有實驗室基礎(chǔ)上整合而成，校內(nèi)實習(xí)基地的設(shè)計留有傳統(tǒng)學(xué)科課程服務(wù)的影子，比較零散，缺乏整體性，在布局和環(huán)境方面有待改進(jìn)。

施工類課程所依托的校內(nèi)教學(xué)實習(xí)基地應(yīng)該模擬施工現(xiàn)場的環(huán)境布局，設(shè)置專門的理論教學(xué)區(qū)和實踐教學(xué)區(qū)，具備教學(xué)和模擬生產(chǎn)的功能。還應(yīng)開辟實踐專區(qū)，按照施工場地進(jìn)行布局，設(shè)置各種材料堆場、加工車間、垂直運輸機(jī)械等，現(xiàn)場應(yīng)該懸掛安全警示標(biāo)志、關(guān)鍵工藝流程圖等，營造高度仿真的施工環(huán)境。

項目化教學(xué)要分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此理論教學(xué)區(qū)和實踐工位的設(shè)計應(yīng)便于小組學(xué)習(xí)。實習(xí)基地內(nèi)可展示一些典型的施工模型，便于學(xué)生理解和模仿制作；也可設(shè)置學(xué)生作品展示區(qū)，便于學(xué)習(xí)交流。按照項目設(shè)計，有操作條件的項目均可讓學(xué)生訓(xùn)練。此外，項目化教學(xué)的實施要消耗一定的建筑材料和器具，實習(xí)基地應(yīng)對此有專門的預(yù)算和持續(xù)的資金投入。

（三）保障機(jī)制建設(shè)

建立有效的保障機(jī)制是項目化課程實施的必然要求，重點包括：建立相對彈性的教學(xué)計劃；加強(qiáng)課程指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作，積極引入企業(yè)資源。

針對施工類項目化課程，應(yīng)該實施相對彈性的教學(xué)計劃，課程集中安排、持續(xù)進(jìn)行，受課期間不安排其他課程教學(xué)。集中授課指導(dǎo)教師可以靈活安排項目教學(xué)，規(guī)避不利天氣的影響。如在雨天可以不安排露天實踐作業(yè)，靈活組織學(xué)生前往某一施工工地觀摩正在進(jìn)行的某項特殊作業(yè)，這樣就可以充分利用企業(yè)資源進(jìn)行教學(xué)。

教師隊伍是課程實施的基礎(chǔ)，項目化教學(xué)對教師的教學(xué)組織能力提出更高的要求，要求教師具備更加全面的素養(yǎng)。因此，項目化課程指導(dǎo)教師最好具備“雙師”資格，只有具備豐富施工經(jīng)驗的教師，才能將理論知識融合到技能的講解中。為了更好地教學(xué)，在實習(xí)基地應(yīng)該安排專職實踐指導(dǎo)教師，或聘請企業(yè)高級技工輔助教師教學(xué)。部分項目，即使是具有“雙師”資格的教師也不一定能獨立完成教學(xué)指導(dǎo)，如鋼筋籠的加工制作，熟練的鋼筋技師可能比工程技術(shù)人員做得更好。要鼓勵教師定期到企業(yè)去參加實踐鍛煉，學(xué)校應(yīng)對教師隊伍建設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，積極建立專兼結(jié)合的教師隊伍。

為了豐富課程資源，應(yīng)該充分發(fā)揮合作企業(yè)的作用，積極將企業(yè)的資源引入課程。項目化課程應(yīng)該結(jié)合企業(yè)崗位對學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計，按照為企業(yè)服務(wù)的目的設(shè)計任務(wù)。發(fā)揮校企合作機(jī)制的作用，能夠更多地獲得行業(yè)最新咨詢，使學(xué)校教育能夠適應(yīng)企業(yè)對人才的變化需求?；炷两Y(jié)構(gòu)構(gòu)件類型多樣，學(xué)生不可能在校內(nèi)訓(xùn)練各種工藝的操作，借助合作企業(yè)，可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，還可積極聘請企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)項目教學(xué)指導(dǎo)。

三、課程實施效果

混凝土結(jié)構(gòu)施工課程開展項目化教學(xué)以來，收到了很多積極的反饋信息，也有許多值得完善的問題。從實踐結(jié)果看，學(xué)生更加愿意在校內(nèi)實習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，樂意接受靈活的教學(xué)安排，與以往滿堂灌的課堂教學(xué)模式相比，學(xué)生更加愿意與教師進(jìn)行交流，大部分學(xué)生都能參與到任務(wù)中來。

每一項目的教學(xué)，學(xué)生都有具體任務(wù)要完成，而且成績將納入綜合考評，使得學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下會更加認(rèn)真聽講，甚至能主動查閱相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)過程中，采用角色扮演的方法，學(xué)生作為項目部作業(yè)層的成員，在崗位責(zé)任制的約束下，必須接受教師扮演的項目經(jīng)理的指令，因而更加具有使命感和學(xué)習(xí)興趣。

在課程改革初期也會遇到一些問題，主要有以下幾個方面：首先是課程設(shè)計問題，由于缺乏經(jīng)驗，課程設(shè)計或許會存在某些問題，如任務(wù)的工作量與課時的匹配問題，往往會出現(xiàn)在規(guī)定時間內(nèi)，完不成規(guī)定任務(wù)的情況。這需要逐漸完善課程設(shè)計，充分發(fā)揮教研活動，不斷修正課程設(shè)計。其次是師資的問題，項目化課程開展初期，并非所有教師都愿意參與課程開發(fā)，部分教師對項目化的課程組織模式不熟悉，表現(xiàn)出反對情緒。項目化教學(xué)對教師教學(xué)組織能力提出了更高要求，教師需要更加充分的課前準(zhǔn)備。此外，需要教師具有較好的工程實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。最后是實習(xí)基地的問題，現(xiàn)有實習(xí)基地不能完全滿足教學(xué)的需求，存在仿真程度不夠、教學(xué)設(shè)備與任務(wù)不匹配、場地設(shè)計不合理等問題。

為了更好的開展項目化教學(xué)，使得課程的設(shè)計和實施不斷得到完善，應(yīng)盡早實行課程負(fù)責(zé)人制度。學(xué)校層面應(yīng)給予課程負(fù)責(zé)人一定的制度保障，鼓勵課程負(fù)責(zé)人牽頭組織課程教學(xué)師資隊伍，通過長期的教研活動，促進(jìn)課程不斷完善。

四、結(jié)語

高職施工類課程實施項目化教學(xué)符合高職教育的特點，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得更好的教學(xué)效果。項目化教學(xué)需要教師更多的付出，也需要學(xué)校投入更多的資源。為保障課程項目化改革，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立課程改革專項經(jīng)費，用于課程資源庫、校內(nèi)實訓(xùn)基地、師資隊伍建設(shè)。對承擔(dān)項目化教學(xué)任務(wù)的教師課酬上予以傾斜，鼓勵有能力的教師積極參與課程項目化改革，有效推動項目化課程的建設(shè)進(jìn)程。

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編輯梁遠(yuǎn)華