從“要我寫”到“我要寫”

楊國珍

【摘要】本文針對常態(tài)習(xí)作教學(xué)學(xué)生寫作動機缺乏、質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，運用“在發(fā)表中體驗尊嚴(yán)”、“在發(fā)表中實現(xiàn)對話”等寫作心理學(xué)原理，總結(jié)了在班級中編輯《寫吧》的實踐經(jīng)驗，提出了如何讓更多的孩子亮相、如何要讓寫作更好玩、如何要讓寫作更有勁，從而實現(xiàn)從“要我寫”到“我要寫”。

【關(guān)鍵詞】發(fā)表；寫吧；興趣

興趣是打開寫作之門的鑰匙，沒有興趣的寫作是“死”的寫作。但興趣從何而來？寫作的興趣如何持續(xù)？如果我們對這兩個問題沒有好的辦法，那么學(xué)生寫作文還是頭痛，作文教學(xué)仍然走不出“要我寫” 的怪圈。

興趣不是外在的，真正能持久的興趣一定是內(nèi)在的。這種內(nèi)在的動力源自于人類固有的表達(dá)和交流的本性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！钡覀兊膫鹘y(tǒng)作文教學(xué)并沒有帶給學(xué)生一種真正的寫作，而是錯誤地讓學(xué)生以為寫作就是一項純粹的作業(yè)。這樣的作文教學(xué)是以老師的喜好、應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點和終結(jié)點。難怪連班級中寫作最好的學(xué)生也對寫作這項作業(yè)一拖再拖，完全沒有發(fā)自內(nèi)心的喜愛。

要讓學(xué)生真正對習(xí)作感興趣，必須要讓學(xué)生感受到作文帶來的心靈的愉悅和愜意。如何滿足學(xué)生心靈表達(dá)和交流的需要，如何讓學(xué)生體驗自己所寫文字的價值，從而不斷對作文保持持久的興趣呢？筆者通過學(xué)習(xí)管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，嘗試在班級中通過創(chuàng)辦班級習(xí)作小報——《寫吧》，有效解決了上面的問題。可以說《寫吧》的誕生，改變了我們班學(xué)生的寫作窘境。

1.在“發(fā)表”中體驗尊嚴(yán)

寫作本質(zhì)上是一種公眾的言說，幾乎每一個寫作者都期望自己的作文能見諸報端。發(fā)表，既表明寫作者的才華被認(rèn)可，又象征著寫作者獲得了向公眾表達(dá)的權(quán)利。

正如學(xué)生馬琦夢寫道：“每期，我都急切盼望著《寫吧》快點來到，看看自己的文章有沒有發(fā)表，發(fā)表了，我心里別提有多高興?！秾懓伞纷屛覀儑L了那種做名人的滋味?！卑l(fā)表幫助學(xué)生實現(xiàn)了別樣的說話，他們在獲得尊嚴(yán)的捍衛(wèi)的同時也尋找到了自己存在的證明。

每個人的內(nèi)心都有一個期盼，那就是人要活得有尊嚴(yán)、有價值。當(dāng)某一同學(xué)接二連三在《寫吧》上發(fā)表文章時，班上的同學(xué)就會對他刮目相看。而他必然由此產(chǎn)生強大的寫作信念和強烈的寫作欲望，哪怕他曾經(jīng)是寫作上的困難生。當(dāng)作文成為這樣一種生命活動時，學(xué)生沒有理由不去追逐它，牽掛他。這就是我們語文教師夢寐以求的主動寫作。

2.在“發(fā)表”中實現(xiàn)“對話”

新課程有一個核心的概念——“對話”。作文就是拿起筆來說話，是一種公眾的言說，是一場別樣的對話。要凸顯對話的本質(zhì)，作文就必須發(fā)表出來；文字只有發(fā)表出來，才能實現(xiàn)生命與生命的對話。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作，大抵有這幾種做法：1、班上朗讀；2、上黑板報；3、貼“學(xué)習(xí)園地”；4、同學(xué)傳閱。5、零星見諸報刊。這幾種“發(fā)表”形式，影響有限，往往只能暫時地鼓舞作者本人，很難持續(xù)地、更大范圍地影響更多學(xué)生。

《寫吧》這一發(fā)表平臺使作文的對話屬性得到了最大限度的釋放。作文發(fā)表在《寫吧》上，學(xué)生能獲得多維度的對話。班上的每一個學(xué)生都是讀者，每一個學(xué)生背后的每一個家庭也是讀者?！秾懓伞纷寣W(xué)生擁有了固定的顯性讀者和潛在的隱形的讀者，這些讀者會以各種方式回應(yīng)作者。小作者則在一次又一次的回應(yīng)中逐漸建立了讀者意識。有了發(fā)表，才有真正意義上的讀者；有了讀者，才有真正意義上的讀者意識。有了讀者意識，渴望用文字進行交流與對話的寫作熱情，就將改變著他們的行動。

《寫吧》從 2009年12月8日誕生，從一開始的每月一期到現(xiàn)在的每兩個星期一期，已有18期。一年多來，《寫吧》在提升學(xué)生習(xí)作興趣、提高習(xí)作質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。在具體操作的時候，筆者特別關(guān)注了以下三個方面；

1.要讓更多的孩子亮相

《寫吧》的稿件起初均來自班級《循環(huán)日記》中的優(yōu)秀文章。筆者將學(xué)生按教室座位自然編成若干個循環(huán)日記小組，學(xué)生按座位先后輪流寫日記，教師每天及時批改、打分。一個循環(huán)后，教師公布每組優(yōu)勝者。這些優(yōu)勝者便擁有了在《寫吧》上發(fā)表文章的權(quán)利。但是幾輪循環(huán)下來，筆者發(fā)現(xiàn)《寫吧》中發(fā)表的均是“老面孔”，中下生好不容易激發(fā)的習(xí)作興趣在一次又一次“不錄取”的打擊中逐漸消失。每次發(fā)《寫吧》的日子反而成了這些學(xué)生的“羞恥日”。而經(jīng)常發(fā)表的那些學(xué)生，因為在組內(nèi)找不到競爭對手，也逐漸失去原有的熱情。不平等的競爭讓《寫吧》走入了死胡同。

如何讓班級中各個層次學(xué)生的文章都能在《寫吧》中露臉呢？——擴大版面？——輪流發(fā)表？事實上，這兩種方法都不可取。發(fā)表的機會絕不能教師平均分配，亦不可能搞特殊化。事實上，只有學(xué)生通過努力、通過競爭取得勝利后才能擁有真正的尊嚴(yán)感。

還是《循環(huán)日記》，只是不再按座位編組。筆者將全班學(xué)生按作文水平高低編成若干小組，每組4——5人。（人數(shù)太多，學(xué)生等待結(jié)果的過程勢必會延長，學(xué)生的寫作得不到及時回應(yīng)，寫作興趣便會大大減退；再者，每組4—5人，教師可以在周五宣布每組優(yōu)勝者，便于這些優(yōu)勝者在雙休日進行修改、上傳電子稿等后續(xù)活動，確保《讀吧》順利出刊。）就這樣一個小小的改變，《寫吧》便“柳暗花明又一村”。

按學(xué)生習(xí)作水平高低重組，極大地激發(fā)了所有學(xué)生的寫作積極性，每個學(xué)生都有可能“跳一跳，摘到桃”，每一個同學(xué)都有可能在平等的競爭中獲勝，從而擁有發(fā)表的權(quán)利，體會被人矚目的幸福感。

為了讓更多的孩子亮相，《寫吧》還開辟了“好詞好句大集萃”。學(xué)生可以把自己習(xí)作中的精彩語句，自由上傳博客。選入的“好詞佳句”，教師或以小報頁眉頁腳的形式發(fā)表，有時也集中展示?！昂迷~好句大集萃”使得原來不太有希望發(fā)表的學(xué)生也有機會在《寫吧》中亮相，極大地調(diào)動了習(xí)作落后生的興趣。

2.要讓寫作更好玩

《寫吧》主要欄目設(shè)置都以“大擂臺”的形式出現(xiàn)，如《單元習(xí)作大擂臺》、《循環(huán)日記大擂臺》。學(xué)生寫作以“打擂臺”的游戲方式出現(xiàn)，大大提高了他們寫作的積極性。同學(xué)們守擂、攻擂，玩得不亦樂乎！守擂成功的，不敢驕傲；攻擂成功的，倍受鼓舞。學(xué)生習(xí)作此時就變成了一個游戲，大家樂此不疲！

《寫吧》還有一個固定的欄目，就是《習(xí)作風(fēng)行榜》。每期我都會在這里不厭其煩地羅列取得“作文新秀獎”、 “作文高手獎” 、“作文大王獎”的每一位同學(xué)，還會特意點出哪些同學(xué)晉級，哪些同學(xué)實現(xiàn)了“零”的突破?！读?xí)作風(fēng)行榜》讓學(xué)生的成就感得到無限的延伸，擴大了這些同學(xué)的知名度?！读?xí)作風(fēng)行榜》刺激著學(xué)生不斷向前，也使得他們越寫越愛寫。

3.要讓寫作更有勁

愛默生說，世界上最辛苦的事是思考。寫作是思考中的思考，寫作是一件辛苦的事，它需要意志的支撐。小學(xué)生的意志比較薄弱，寫作意志更是。

曾聽梅子涵先生講過《小步走路》的繪本故事。故事描述有三只鴨子迷路了，年紀(jì)最小的那只一會兒吵著要找媽媽，一會兒說他的腳好酸，聰明的鴨子大哥教他“一小步、一小步”地向前走，鴨子二哥還給他取個名字叫“小步”。小步在哥哥的鼓勵下，時快時慢地埋頭走路。有時走累了，他又賴在原地不想動，哥哥總是耐心地提醒他“一小步、一小步”地向前走。最后，小鴨子果然走到家了。

學(xué)生學(xué)寫作好似上面故事中的小鴨子回家。要走的路很漫長，期間學(xué)生會像小鴨子一樣也會有累的時候，還會有想放棄的時候。我們教師則要學(xué)做故事中的鴨哥哥，不僅要及時鼓勵，還要教會學(xué)生小步子走路，一小步，一小步，小步子，大目標(biāo)，直到成為一個真正熱愛寫作的人。

心理學(xué)上有個著名的“連鎖塑造”效應(yīng)，指通過小步子反饋來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果，我們能幫助學(xué)生在漫長的習(xí)作道路上設(shè)置幾個小目標(biāo)，每完成一個小目標(biāo)就進行反饋或強化，那么最終學(xué)生就能真正愛上習(xí)作。為此，筆者設(shè)置了“作文新秀卡”、“作文高手卡”、“作文大王卡”三種等級評價卡。學(xué)生必須在《寫吧》上達(dá)到一定的發(fā)表數(shù)量，才能獲得相應(yīng)的等級評價卡。等級評價卡成了學(xué)生在習(xí)作成長道路上小步子走路留下的腳印，循著這些腳印，學(xué)生能看到自己付出的努力，從而堅定信心，增強克服困難的決心。人起初的動機和行為總是從一個夠得著的小目標(biāo)開始的，一旦實現(xiàn)第一個目標(biāo)，就不會輕易回頭。學(xué)生一旦評上了“作文新秀”，自然會期望成為“作文高手”、“作文大王”。這就是學(xué)生越寫越愛寫的原因。

“作文新秀”卡

同學(xué)，你已經(jīng)在《寫吧》上發(fā)表3篇文章，恭喜你獲得“作文新秀”的榮譽稱號，期待你早日成為“作文高手”。

《寫吧》編輯部

年 月 日

“作文高手”卡

已獲得“作文新秀”的 同學(xué)，你堅持不懈地耕耘在習(xí)作的樂園中，現(xiàn)在你又在《寫吧》上發(fā)表了3篇文章，恭喜你獲得“作文高手”的榮譽稱號，期待你早日成為“作文大王”。

《寫吧》編輯部

年 月 日

“作文大王”卡

同學(xué)，你又在《寫吧》上發(fā)表了5篇文章。一路走來，《寫吧》見證了您杰出的寫作才華。攀登之路是艱辛的，也是幸福的，祝愿您早日成為真正的大作家。

《寫吧》編輯部

年 月日

有一位家長在給班級博客的留言中這樣寫道：

女兒一直是個大大咧咧的人，用過的書本、文具都是缺胳膊少腿的，只有《寫吧》，18張《寫吧》，一張不缺的被她當(dāng)寶貝似的收藏著，還時不時拿出來“研究研究”。由此可見她對《寫吧》的喜愛。很感謝老師的用心良苦，為孩子提供了展現(xiàn)自我的舞臺，使每個孩子都會有“再跳一跳就能夠到蘋果”的心理，使每個在《寫吧》上發(fā)表文章的孩子都有成功的幸福體驗。也希望《寫吧》能如其名，寫吧！寫吧！大家都寫吧！讓更多的孩子愛上寫作。

《寫吧》讓孩子快樂，讓孩子們明白原來習(xí)作是幸福的。一張《寫吧》，就是一場靜悄悄的作文革命。

參考資料：

[1]管建剛《我的作文教學(xué)革命》