小學(xué)高年級作文互評互改模式的構(gòu)建

壯凌云

[內(nèi)容摘要] 互評互改是提高小學(xué)高年級學(xué)生作文水平一種很重要的作文教學(xué)模式。教師要在課堂上構(gòu)建互評互改教學(xué)模式，就要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對評論、修改作文的興趣和熱情，然后進行階梯式的訓(xùn)練，最終達到提高學(xué)生寫作水平的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級作文；互評互改模式；構(gòu)建

一、引言

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項具有挑戰(zhàn)性的工作。小學(xué)生受認(rèn)知水平的局限，導(dǎo)致他們只關(guān)注作文分?jǐn)?shù)的高低，而忽視作文中出現(xiàn)的問題以及改正問題的對策?；ピu互改模式能夠幫助小學(xué)生了解其他同學(xué)作文中的優(yōu)缺點，吸收其中精彩的部分，避免同類錯誤的發(fā)生。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書面規(guī)范、整潔?！币虼耍ピu互改模式的構(gòu)建能夠?qū)⒔逃结樥嬲鋵嵉轿?，并能提高小學(xué)生的寫作水平。

二、構(gòu)建互評互改教學(xué)模式的舉措

1. 積極引導(dǎo)學(xué)生進行互評互改。引導(dǎo)學(xué)生進行互評互改，首先要激發(fā)他們對互評互改的興趣。有的學(xué)生對互評互改感到好奇，覺得自己可以體會一回做老師的感覺；而有的學(xué)生則比較畏懼，害怕別人知道自己的錯誤。因此，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，告訴學(xué)生犯了錯誤不要緊，只要積極改正錯誤就是好學(xué)生?？梢杂妹斯适录钚W(xué)生，比如，海明威是聞名于世的大文學(xué)家，他在寫自己的巨作《永別了，武器》時，反復(fù)閱讀查看自己的文章，還主動要求別人來閱讀這篇文章幫他挑毛病，這樣的反復(fù)修改才成就了今天的不朽之作。有錯誤不可怕，最重要的是勇敢地正視錯誤。優(yōu)秀的教師會在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，并且善于誘導(dǎo)學(xué)生積極開動思維，勇敢地表達自己的觀點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。教師應(yīng)該為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生先進行自我修改，然后再由別的同學(xué)提出建議，最后讓作者和讀者反復(fù)閱讀、比較，感受自改與互改帶來的進步，進而激起他們互評互改的興趣。比如，我班有一位作文功底不是很好的學(xué)生，寫了一篇以感動為話題的作文，文章大意是說自己的父母為了能把來家里做客的同學(xué)招待好，連續(xù)在工廠加班5個晚上，在同學(xué)來家里做客的時候，母親由于勞累過度昏倒了。寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)提出的修改意見是：這篇文章的敘述部分如果能再加一些描述他家環(huán)境的字句會更讓人感動。這樣的評語使同學(xué)之間得到溝通，能夠讓對方感受到寫作的興趣和意義，并取得進步。

2. 為學(xué)生的互評互改創(chuàng)造機會?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生寫作提出了這樣的要求：“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”教師要為學(xué)生創(chuàng)造互評互改的機會，在互評互改前，做好改前指導(dǎo)，告訴學(xué)生作文如何修改。修改分幾部分：一是通讀文章，查看是否有錯別字，語句是否通順，標(biāo)點符號運用是否恰當(dāng)，層次是否分明等，指出其中的不足之處，然后提出修改建議。二是根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分?；ピu互改要采取多種形式，不能一成不變地使用同一種形式。比如，討論式互評互改是將同學(xué)分成小組，大家相互輪流討論修改自己的文章；互補式互評互改是將寫作風(fēng)格迥異的同學(xué)放在一組進行作文修改，讓同學(xué)間相互欣賞風(fēng)格不同的文章，吸收其中的精華部分，避免自己以后作文中的不足；抽簽式互評互改是以抽簽的方式?jīng)Q定要評改的文章，學(xué)生會有一種好奇心和積極性，愿意投入到這種具有偶然性的活動中。教師在學(xué)生互評互改文章之后要及時進行總結(jié)，并將結(jié)果反饋給同學(xué)，對互評互改活動中的優(yōu)秀作品在班上進行表揚，對那些做的不是很好的作品以匿名的形式在班上再進行討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，然后取得進步。比如，有個同學(xué)的作文是《爺爺家的兔子》，他是這樣開頭的：“爺爺家養(yǎng)了一只兔子。一般人家的兔子是養(yǎng)在籠子里的，而爺爺家的兔子卻享受到了帝王式的開放收養(yǎng)，自由自在從不受牢籠約束?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為“養(yǎng)在籠子里”不如“圈在籠子里”更貼切，有的同學(xué)認(rèn)為“享受到了帝王式的開放收養(yǎng)”是擬人句，用得很好。這樣的批改既能發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足，也能欣賞到作文中的閃光點，對學(xué)生寫作水平的提高具有推動作用。

3. 總結(jié)學(xué)生的互評互改?；ピu互改活動結(jié)束后，教師要進行總結(jié)?？偨Y(jié)的時候教師要遵循循序漸進的原則，在總結(jié)的過程中要針對出現(xiàn)的問題進行有效調(diào)整。小學(xué)生剛接觸互評互改時，他們往往不知道該怎么做，既不會修改文章，也不會寫評語，教師要對小學(xué)生進行一定階段的訓(xùn)練，訓(xùn)練他們對字、詞和句的感悟，增加他們對優(yōu)秀文章和精彩語句的儲備量，然后再向?qū)W生提出更高的要求。這種階段式的訓(xùn)練方法符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠達到提高小學(xué)生寫作水平的目的。《一件難忘的事》是一名學(xué)生的習(xí)作，文章大意是說作者因為邊走路邊吃燒餅，結(jié)果不小心摔倒了，把門牙給摔掉了。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，針對文章的題目進行評論和修改，有同學(xué)提出“燒餅‘吃掉''了我的門牙”這樣比較有創(chuàng)意的題目，然后我跟同學(xué)一起進行文章具體內(nèi)容的評論、修改。

三、結(jié)語

一篇好的作文往往不全是由教師改好的，而是由學(xué)生自己用濃厚的興趣、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和一定的才能修改成功的。作為語文教師，我們應(yīng)努力教會學(xué)生自我修改和相互修改作文的能力，使學(xué)生在實踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，真正激發(fā)其寫作的積極性。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：史玉英）