重視朗讀訓(xùn)練 培養(yǎng)朗讀能力

何偉

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；朗讀能力；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0034-01

朗讀既是一種教學(xué)方法，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)優(yōu)劣的重要表現(xiàn)?！白x書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”等，說的都是朗讀的重要性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，要把朗讀貫穿于語文各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中。但多媒體的出現(xiàn)卻淡化了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，隨著“國學(xué)”教育的升溫，筆者認(rèn)為有必要在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、中學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1朗讀時間少。雖然語文教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法靈活多變，但朗讀練習(xí)是來去匆匆，如雁掠過，且又是“雁過無痕”；雖然教師要求學(xué)生朗讀課文，但往往還未讀完，教師就拍手示意學(xué)生停下，馬上又轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)。

2朗讀只講形式不重實效。課堂上，教師要求學(xué)生分角色讀、分組讀，讀的次數(shù)多達(dá)三四次，但只有形式卻無多大實效，多是朗朗書聲驟然響起，不到兩分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。

二、中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

1增加中學(xué)生的語文朗讀時間，培養(yǎng)其朗讀興趣。教師在課堂內(nèi)應(yīng)力求教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，避免大量無效教學(xué)環(huán)節(jié)的出現(xiàn)或重復(fù)，在控制課堂紀(jì)律和課堂氣氛的同時，應(yīng)將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們展示各自的朗讀才能，教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定和表揚(yáng)，以激發(fā)他們的朗讀興趣。

2朗讀的語音要優(yōu)美、規(guī)范，做到字正腔圓。所謂“字正”，就是要求學(xué)生吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話要求；“腔圓”就是讀得流利自然，正如朱熹所說“讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！边@就要求教師首先要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍、環(huán)境，讓學(xué)生過好普通話關(guān)，對個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、不正確之處，教師要耐心地去糾正，使學(xué)生的朗讀就像我們?nèi)粘Ｉ钪械膶υ捄驼f話一樣自然、流暢。

3確定朗讀基調(diào)，培養(yǎng)良好的語感。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達(dá)出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)。朗讀基調(diào)是由貫穿全文的情感基調(diào)決定的，不同的作者、不同的思想內(nèi)容、不同的文體有著不同的感情基調(diào)，這就要求朗讀時要讓學(xué)生讀出節(jié)奏感，恰當(dāng)運(yùn)用重讀、停頓、語氣升降，這樣才能顯示語文這一語言的生命力和感染力，也才能真正激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

4教師要采用多種形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。朗讀能力的形成不是一蹴而就或一朝一夕就能夠形成的，必須經(jīng)過長期的實踐、反復(fù)的訓(xùn)練，才能做到熟能生巧。朗讀時，教師可以采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。

(1)范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀對學(xué)生朗讀水平的提高乃至語文素養(yǎng)的達(dá)成都有著非常重要的作用。通過教師的范讀，學(xué)生容易產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這也是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，教師范讀讀得好，學(xué)生就會目然而然地加以品味、模仿，久而久之，教師的朗讀能力就會逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

(2)配樂朗讀。音樂的節(jié)奏和旋律最能撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)他們強(qiáng)烈的共鳴。因此，教師可充分利用多媒體、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在朗讀課文時，播放一些與課文內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂，以調(diào)動學(xué)生的情感參與，拓寬學(xué)生的精神空間。

(3)分角色朗讀。為使學(xué)生身臨其境地體會課文內(nèi)容，使全體學(xué)生參與進(jìn)來，教師可根據(jù)課文的具體內(nèi)容而定，兩人一組或是多人一組，其原則是每個小組的學(xué)生都有自己的角色。角色朗讀不僅能增添課堂教學(xué)的情趣，還能加深學(xué)生對課文情感的體驗。

(4)舉行朗讀競賽。大部分的學(xué)生表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，通過競賽能最大限度地調(diào)動他們朗讀課文的積極性和自信心，提高朗讀教學(xué)的效果。因此，我們可以選取課本上已學(xué)過的課文，隨時在班里舉辦朗讀競賽，并進(jìn)行現(xiàn)場錄音，小評委打分，評出優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。在準(zhǔn)備、比賽、評價的過程中，學(xué)生的朗讀能力會在不知不覺中得到鍛煉和提高。