“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)與學(xué)科交叉融合下的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探究

朱荔麗 鐘蕾

[摘 要]本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革中的學(xué)科交叉的運(yùn)行狀況及“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，總結(jié)其發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題，注重將“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)建設(shè)與學(xué)科交叉相融合，服務(wù)于創(chuàng)新性工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。將“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)進(jìn)行細(xì)部解構(gòu)與學(xué)科交叉進(jìn)行重組結(jié)合，以提出具體有效的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)學(xué)研 學(xué)科交叉 創(chuàng)新人才

一、引言

“十二五”期間我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正處于轉(zhuǎn)型期，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革也已愈加深入。從專業(yè)性質(zhì)來(lái)看，工業(yè)設(shè)計(jì)既是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，又是需要多領(lǐng)域共同合作的工作。因而對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求是多元化的，既要專才，也要通才。工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著通過(guò)學(xué)科交叉、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)構(gòu)建等方面培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才的任務(wù)。學(xué)科交叉與產(chǎn)學(xué)研分別成為了如今教學(xué)模式中的側(cè)重點(diǎn)，但是兩者之間并不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是之間有聯(lián)系，互為補(bǔ)充。事實(shí)上，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的實(shí)際正是產(chǎn)學(xué)研合作和學(xué)科交叉共同關(guān)注的宗旨，并且兩者的發(fā)展有著一定程度的內(nèi)在互啟作用。

因此，探討如何對(duì)學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”建設(shè)進(jìn)行整體推進(jìn)，使其相互融合、作用，提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式，構(gòu)建新型教育機(jī)制，打造適應(yīng)社會(huì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。這些構(gòu)成了本文研究的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。

二、以“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉融合新型教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉使學(xué)生面對(duì)過(guò)去以單一學(xué)科視角無(wú)法分析透徹的問(wèn)題，在新的學(xué)科支撐下實(shí)現(xiàn)清晰地認(rèn)知，而“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉的結(jié)合可以幫助學(xué)生將其所學(xué)到的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中得到明確的分析與掌握，使理論知識(shí)能夠與現(xiàn)實(shí)交匯。

交叉學(xué)科學(xué)習(xí)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的運(yùn)用大致分為兩個(gè)部分。其一，是學(xué)科間理論性的交叉。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過(guò)學(xué)科間的穿插與呼應(yīng)來(lái)訓(xùn)練自己的多思維、多學(xué)科設(shè)計(jì)方法，解決了現(xiàn)實(shí)存在的多樣性問(wèn)題。只要領(lǐng)略其中的道理并積極的吸取其中的精華便可以將一些看似和藝術(shù)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事項(xiàng)運(yùn)用在設(shè)計(jì)的靈感之中?？梢允箤W(xué)生從個(gè)別事物的研究過(guò)渡到對(duì)系統(tǒng)的研究，以邏輯性思維去解決設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)問(wèn)題。其二，是工業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)、企業(yè)間的實(shí)踐交叉，即是 “產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制。這種性質(zhì)的交叉學(xué)習(xí)是現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育的必然趨勢(shì)。一方面，“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)的搭建使學(xué)生們?cè)谡莆展I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富了動(dòng)手操作的實(shí)踐能力；企業(yè)也因此獲得了低成本高回報(bào)的經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)院實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的教育目標(biāo)，同時(shí)反饋的收入用以投入到學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中?？芍^是三者都實(shí)現(xiàn)了互贏的效果。

目前，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置上交叉學(xué)科方面發(fā)展得已較成熟，但是“產(chǎn)學(xué)研”的合作當(dāng)中還存在著一些問(wèn)題。其一，企業(yè)方面不敢做也不愿做“賠本買賣”，雖然企業(yè)知道大量的設(shè)計(jì)創(chuàng)新資源集中在藝術(shù)院校中，但是企業(yè)的目的是盈利賺錢，當(dāng)企業(yè)不確定這些工業(yè)設(shè)計(jì)是否能夠轉(zhuǎn)化成利潤(rùn)時(shí)，合作便成了一紙空談。只有少數(shù)具有前瞻性的企業(yè)會(huì)選擇將教育機(jī)構(gòu)的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而同意發(fā)展校企結(jié)合計(jì)劃。其二，在部分設(shè)計(jì)院校中發(fā)起的“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制的教育模式，也存在著不同的問(wèn)題。有的情況是在創(chuàng)建合作機(jī)制之前就不能達(dá)成共識(shí)，企業(yè)方雖然對(duì)學(xué)院的設(shè)計(jì)資源與人才保證有一定的了解，但是了解不深入，所以不敢加大投資的力度。同時(shí)學(xué)院對(duì)企業(yè)的實(shí)力不確定，不能保證其對(duì)學(xué)院研發(fā)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)成果保持持續(xù)的經(jīng)濟(jì)支持。另外一種情況是在學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下為企業(yè)完成設(shè)計(jì)規(guī)劃之后，學(xué)生的利益得不到保障，設(shè)計(jì)被企業(yè)拿去轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，而學(xué)生除了實(shí)踐的機(jī)會(huì)外沒有獲得其他收益。份額比例規(guī)劃的失調(diào)是造成“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制不能正常運(yùn)行的最主要原因。其三，在企業(yè)和學(xué)校合作的過(guò)程中，由于合作機(jī)制也處在發(fā)展的初期，面對(duì)市場(chǎng)的時(shí)候肯定會(huì)存在各種問(wèn)題，這個(gè)新體系內(nèi)部的管理該如何運(yùn)作，是以企業(yè)為核心還是以校方面為指揮都是一個(gè)有待確定的問(wèn)題。并且，當(dāng)工業(yè)設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品后是否會(huì)取得預(yù)期的市場(chǎng)效應(yīng)，這些后期的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)由何方來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。在新體系中各種學(xué)術(shù)模式又該如何運(yùn)作等這些都構(gòu)成了阻礙“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制實(shí)施的“絆腳石”。以上種種是“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合不能夠順利進(jìn)行的主要原因，嚴(yán)重的影響了工業(yè)設(shè)計(jì)教育貫徹實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

通過(guò)分析研究可以看出二者在發(fā)展過(guò)程中各有優(yōu)勢(shì)與阻礙，但只要提出切實(shí)的解決辦法，改善現(xiàn)狀，就能夠使產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)與學(xué)科交叉和諧的融合一體，成為工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的助推器。

三、“產(chǎn)學(xué)研”與學(xué)科交叉融合在工業(yè)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉有藝文交叉、藝?yán)斫徊妗⑺嚬そY(jié)合，通過(guò)與其他學(xué)科的交叉結(jié)合，豐富工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)科交叉能夠促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)的建設(shè)，另一方面“產(chǎn)學(xué)研”能夠反向推進(jìn)學(xué)科交叉的發(fā)展。這需要我們用開放包容的心態(tài)面對(duì)，提出切實(shí)可靠的解決措施。

1.學(xué)科交叉與“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合

學(xué)科交叉要與“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合相融，根據(jù)“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合的內(nèi)容制定相關(guān)的學(xué)科設(shè)置，以保證學(xué)科交叉后的課程設(shè)置切實(shí)的為“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合服務(wù)。如工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生為自行車廠家進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)，需要有專業(yè)的機(jī)械工程知識(shí)，所以機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)原理等課程的開設(shè)完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地應(yīng)對(duì)在設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出符合生產(chǎn)要求、消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，獲得社會(huì)、企業(yè)的好評(píng)。因?yàn)樾Ｆ蠼Y(jié)合是一個(gè)初級(jí)摸索階段，所以在結(jié)合的新體系中首要明確產(chǎn)品創(chuàng)造過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)作的獨(dú)立性，但同時(shí)考慮到企業(yè)是新體系的資金贊助商，并且有豐富的市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，所以在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以提供輔助性的參考意見?？梢栽O(shè)置研發(fā)室由學(xué)校方管理，銷售市場(chǎng)部由企業(yè)人員為主要管理人員。在兩個(gè)部門內(nèi)又可以交叉互換人手，這樣在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中才可以突破產(chǎn)品門類的界定，最大限度的與市場(chǎng)需求溝通，使得產(chǎn)品既具有藝術(shù)審美性又具有大眾消費(fèi)性。

進(jìn)行特色基地建設(shè)也是學(xué)科交叉與“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合的另一種方式，學(xué)院可以模擬真實(shí)環(huán)境建立生產(chǎn)全過(guò)程的實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科特色，分類型設(shè)置諸如木藝車間、金屬工藝車間、玻璃工藝車間、紡織品車間等。在工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程中，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與材料、功能與裝飾是設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，通過(guò)這些車間的實(shí)操體驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰的感受材料在何種狀況下能夠形成何種結(jié)構(gòu)；每種材料的特性如何；不同的結(jié)構(gòu)如何形成的；現(xiàn)有的工藝狀態(tài)能夠滿足何種創(chuàng)意等。通過(guò)不同專業(yè)的教師對(duì)材料、工藝流程細(xì)節(jié)的傳授，能夠讓學(xué)生有更明確的靈感來(lái)源。學(xué)生可以通過(guò)這些車間類型的實(shí)驗(yàn)室，探索金屬材料與紡織品、玻璃之間的結(jié)合關(guān)系，創(chuàng)作出經(jīng)典設(shè)計(jì)。正如格羅皮烏斯1926年在他所著的一篇《包豪斯的生產(chǎn)原則》的文件中總結(jié)中提到：“包豪斯的車間基本上是實(shí)驗(yàn)室，在這種實(shí)驗(yàn)室中制作出的產(chǎn)品原型適于批量生產(chǎn)，我們時(shí)代的特征在這里被精心地發(fā)展和不斷地完善。在這些實(shí)驗(yàn)室中，包豪斯打算為工業(yè)和手工業(yè)訓(xùn)練一種新型的合作者，他們同時(shí)掌握技術(shù)和形式兩方面的技巧，為了達(dá)到創(chuàng)造一批滿足所有經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和形式需要的標(biāo)準(zhǔn)原型的目的，就要求選擇最優(yōu)秀、最能干和受過(guò)完整教育的人，他們具有車間工作的經(jīng)驗(yàn)，富于形式、機(jī)械以及它們潛在規(guī)律的設(shè)計(jì)因素的準(zhǔn)確知識(shí)?！边@些實(shí)訓(xùn)基地依據(jù)學(xué)科交叉，進(jìn)行“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還能夠面向社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)收所得將繼續(xù)投入在基地的發(fā)展中，形成良性循環(huán)。

2.學(xué)科交叉與“產(chǎn)·研”結(jié)合

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的科研項(xiàng)目很多是來(lái)自于企業(yè)，多數(shù)是對(duì)企業(yè)的設(shè)計(jì)服務(wù)。科研項(xiàng)目取自企業(yè)，科研成果又可以回報(bào)企業(yè)，反哺社會(huì)。以往我們的科研項(xiàng)目多是單一設(shè)計(jì)性質(zhì)的服務(wù)，如為某一公司所做的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等工作。但學(xué)科交叉為橫向科研的發(fā)展開辟了新的途徑，工業(yè)設(shè)計(jì)的老師可以與機(jī)械、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專業(yè)的老師聯(lián)手共同合作完成科研課題，分別利用各自學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的科研團(tuán)隊(duì)提供全方位的科研服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展解決問(wèn)題，同時(shí)也是提升了教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。另一方面，工業(yè)設(shè)計(jì)的教師也可以參與到其他專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)中去，參與與自己學(xué)科相關(guān)的科研項(xiàng)目，為其科研開發(fā)提供專業(yè)的設(shè)計(jì)理論支持。對(duì)于大型公司可以采取校企研發(fā)，成立研發(fā)中心，也可以做循環(huán)研發(fā)項(xiàng)目，也就是說(shuō)不是一次性的合作，而是長(zhǎng)期的合作機(jī)構(gòu)。由一個(gè)主導(dǎo)專業(yè)負(fù)責(zé)，其他專業(yè)作為優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充。對(duì)于中小型企業(yè)，可以采取成果的購(gòu)買途徑，由于這類企業(yè)的資金實(shí)力較弱，所以做一些小型的合作項(xiàng)目減少與他們的風(fēng)險(xiǎn)投資。

學(xué)科交叉與“產(chǎn)·研”結(jié)合的另一途徑是利用大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)工作，可以集合學(xué)科雖不同但內(nèi)在有聯(lián)系的專業(yè)教師，組成“優(yōu)師隊(duì)伍”，為社會(huì)上希望繼續(xù)充電進(jìn)步的群眾提供培訓(xùn)、輔導(dǎo)，讓我們的優(yōu)秀教師不僅服務(wù)于“象牙塔”內(nèi)的學(xué)子，也為社會(huì)的快速發(fā)展提供直接的助力。構(gòu)建學(xué)科交叉與“產(chǎn)·研”結(jié)合重點(diǎn)是要打造信息聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，拓寬溝通的渠道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、論壇、研討會(huì)等方式將專業(yè)與專業(yè)之間、企業(yè)與學(xué)院、學(xué)院與社會(huì)之間聯(lián)系起來(lái)。

3.學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

企業(yè)可以分別和學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)·學(xué)”結(jié)合，同時(shí)也可以與教師進(jìn)行“產(chǎn)·研”結(jié)合，但個(gè)別項(xiàng)目可以進(jìn)行完整的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，既是一個(gè)教師與企業(yè)合作的科研項(xiàng)目，同時(shí)可以將學(xué)生吸納進(jìn)來(lái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)際的科研項(xiàng)目中進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是個(gè)極好的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，搭建工科與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課外溝通平臺(tái)，一方面建立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)網(wǎng)站，展示教師與學(xué)生的優(yōu)秀作品、介紹課程設(shè)置與學(xué)科動(dòng)態(tài)，讓工科學(xué)科以及社會(huì)各界能夠更好的了解學(xué)生的發(fā)展和優(yōu)勢(shì)，以便更好的組建學(xué)科交叉點(diǎn)，為“產(chǎn)學(xué)研”平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)并鍛煉學(xué)生的綜合能力。另一方面重視畢業(yè)設(shè)計(jì)展的組織工作，將學(xué)生最好的一面展示出來(lái)。這不僅代表著學(xué)生的水平，也表明了教師及學(xué)院的能力，用畢業(yè)設(shè)計(jì)展與工科等其他學(xué)科、企業(yè)等社會(huì)各界進(jìn)行交流，是最有說(shuō)服力的方式。在畢業(yè)展的設(shè)計(jì)上可以多學(xué)科結(jié)合，更可以與企業(yè)進(jìn)行真題合作。所以，學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合并不是一個(gè)死板不變的組合，而是可以靈活多變，多角度、多方式的進(jìn)行合作，這種教學(xué)模式對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的教育改革發(fā)展有著極佳的推動(dòng)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

交叉學(xué)科使得學(xué)科間相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)得以實(shí)現(xiàn)，它是一個(gè)持續(xù)變化的過(guò)程。同時(shí)也在“產(chǎn)學(xué)研”合作機(jī)制體系中創(chuàng)造個(gè)性化的科研成果，并最終轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)的產(chǎn)品。這一方面具有學(xué)術(shù)教育意義，另一方面具有商業(yè)意義。根據(jù)本文的研究可見，學(xué)科交叉與“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)模式在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是在理論教學(xué)中融合操作技能手段，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也是工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革的發(fā)展，更是設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。

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