小學(xué)數(shù)學(xué)說課的“技”與“道”

朱耀峰

由于說課這種活動(dòng)形式有著簡便易行、節(jié)省時(shí)間、操作方便、無需學(xué)生參與、兼顧業(yè)務(wù)理論等優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)校招聘教師、教研活動(dòng)、教育行政部門舉辦的教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽、選拔任命教育干部時(shí)，經(jīng)常通過說課來考查教師的業(yè)務(wù)能力。要想成為一名業(yè)務(wù)型、研究型的教師，還真得研究說課這項(xiàng)業(yè)務(wù)。

一、說課的技術(shù)含量

說課要解決的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)，另一個(gè)是為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。要通過“說”這種方式表達(dá)出來，而不是寫。當(dāng)然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內(nèi)容存在著很大的區(qū)別，不僅在格式上有差別，在表達(dá)上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺(tái)詞之間的區(qū)別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學(xué)法，三、說教學(xué)過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會(huì)讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉(zhuǎn)換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談?wù)剬?duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)”，把“說教學(xué)設(shè)計(jì)”說成“下面我再說一說我是如何設(shè)計(jì)教學(xué)的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)段落之間的過渡語要精心設(shè)計(jì)，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環(huán)節(jié)都是為“怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)”和“為什么這樣設(shè)計(jì)教學(xué)”這兩個(gè)問題服務(wù)的。

教材分析部分要講明本節(jié)課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后聯(lián)系；教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該從知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度加以闡述，還可以從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度四個(gè)方面來說。教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，也就是本節(jié)課要解決的主要問題，是教學(xué)目標(biāo)中的核心部分；教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平確定的。

“教法”與“學(xué)法”不適宜單獨(dú)作為一個(gè)部分來說，把教法與學(xué)法融于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)當(dāng)中來說是最好的。教學(xué)理念和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現(xiàn)前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學(xué)過程的羅列。如果一定要把教法與學(xué)法單獨(dú)列出來說，也只需簡要地作個(gè)說明，不要花太多的時(shí)間。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是說課的核心部分，是說課者要重點(diǎn)解決的問題，要說清楚安排了哪些環(huán)節(jié)、這些環(huán)節(jié)是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個(gè)環(huán)節(jié)按照教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)理念三條線索來闡述效果會(huì)比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)及設(shè)計(jì)理念的概括說明能引起聽眾對(duì)說課者所說內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，有利于提高聽眾對(duì)你的評(píng)價(jià)。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會(huì)對(duì)教材中的例題、習(xí)題作些“改進(jìn)”。如果要對(duì)教材進(jìn)行加工改進(jìn)，必須依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進(jìn)的理由及優(yōu)勢(shì)，絕不能任意“改進(jìn)”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經(jīng)典名言一定要用得恰當(dāng)，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺(tái)藝術(shù)，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術(shù)。說課者要有演講的風(fēng)度，講究舞臺(tái)形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習(xí)慣性的動(dòng)作和口頭禪，要有意識(shí)地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時(shí)要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會(huì)讓人覺得你很不熟練，準(zhǔn)備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時(shí)“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時(shí)適宜用一些對(duì)聽眾的問候語開場(chǎng)。比如“各位評(píng)委，大家好”，或者“各位評(píng)委，辛苦了”“各位評(píng)委，請(qǐng)多指教”等，問候的同時(shí)行彎腰鞠躬禮也是可以的。結(jié)束時(shí)要有個(gè)收?qǐng)?，有個(gè)交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現(xiàn)出自己有虛心學(xué)習(xí)的誠意，當(dāng)然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評(píng)委耐心地聽完我的說課，還請(qǐng)各位評(píng)委多多指導(dǎo)、批評(píng)”等，切不可“請(qǐng)各位評(píng)委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時(shí)只能說“我叫×××，是幾號(hào)選手，來自哪個(gè)單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個(gè)單位。切不可以這樣：“首先請(qǐng)?jiān)试S我作個(gè)自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業(yè)務(wù)能力的榮譽(yù)和經(jīng)歷。這是說課的大忌，因?yàn)閷?shí)際說課的情況很可能與你的榮譽(yù)有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達(dá)技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動(dòng)或身體大幅度晃動(dòng)搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅(jiān)持用普通話來說，不能剛開始時(shí)普通話講得很標(biāo)準(zhǔn)，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應(yīng)該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚(yáng)頓挫，說課者要有意識(shí)地控制好高潮與低谷。

說課時(shí)要堅(jiān)持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學(xué)過程。對(duì)于教學(xué)過程中師生活動(dòng)情況的預(yù)設(shè)要多用“如果……我就……”的假設(shè)句，不要說“學(xué)生肯定會(huì)……”。

還有幾個(gè)值得注意的問題：

說課時(shí)手機(jī)響了怎么辦？有的同志想用手機(jī)計(jì)時(shí)又不能關(guān)機(jī)，為了防止在說課時(shí)手機(jī)突然響起，還是關(guān)掉手機(jī)改用手表計(jì)時(shí)，實(shí)在要用手機(jī)計(jì)時(shí)就必須調(diào)至無聲狀態(tài)。說課過程中不能頻繁看手表，最好的效果是不看時(shí)間憑感覺一氣呵成，這是功夫。

不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或有爭議的問題，如“明天是陰天還是晴天是不確定的”“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”“乒乓球是圓形的”等。