課堂發(fā)展，教學(xué)的硬道理

李偉忠

這里的“課堂發(fā)展”，是指在課堂中學(xué)生認(rèn)知與能力等方面的良性變化。“發(fā)展是硬道理”，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)，應(yīng)該可以明晰地看到學(xué)生發(fā)展的軌跡——越來(lái)越好：從不會(huì)到會(huì)，從膚淺走向深刻，從合格走向優(yōu)秀。要實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的有效引導(dǎo)。從某種意義上講，這樣的發(fā)展就是課堂教學(xué)中“教”的價(jià)值和使命。下面，就以執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生課堂發(fā)展的策略。

讀得越來(lái)越好

文中有一個(gè)句子：“晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈?！睆谋砻嫔峡?，這是一處不經(jīng)意的環(huán)境描寫(xiě)。而實(shí)則卻是作者有心將“一屋的人”與“一盞燈”進(jìn)行對(duì)比，鮮明地突出了屋子主人嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇性格，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物性格感悟和朗讀指導(dǎo)極好的訓(xùn)練點(diǎn)。

“嚴(yán)監(jiān)生的摳門(mén)表現(xiàn)，在文中還有描寫(xiě)?！蔽覇l(fā)學(xué)生找到這個(gè)句子。

不一會(huì)兒，有個(gè)小男孩舉起了手，他極平淡地讀出了課文中的這句話(huà)：“晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈?！?/p>

“說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解?！蔽颐鎺⑿Φ貙?duì)他說(shuō)。

“晚上，屋子里的人很多，擠滿(mǎn)了人，可只點(diǎn)著一盞燈?！毙∧泻⑺伎计?，繼續(xù)說(shuō)，“嚴(yán)監(jiān)生家又不缺這點(diǎn)燈的錢(qián)，他太小氣了?！?/p>

“分析得很有道理！請(qǐng)你再來(lái)讀讀這句話(huà)。”

這孩子將這個(gè)句子又讀了一遍，略微重讀了句中的“一屋”和“一盞”。

我覺(jué)得他的朗讀還沒(méi)有到位，就進(jìn)一步引導(dǎo)：“有點(diǎn)感覺(jué)了。請(qǐng)你再夸張地讀一遍，讓我們一聽(tīng)就能感覺(jué)到嚴(yán)監(jiān)生的摳門(mén)?！?/p>

小男孩顯然領(lǐng)會(huì)了我的用意，放開(kāi)了喉嚨，特別強(qiáng)調(diào)了“一屋”和“一盞”這兩個(gè)數(shù)量詞語(yǔ)。他剛讀完，教室里響起了熱烈的掌聲。

這段教學(xué)，小男孩把這個(gè)句子讀了三遍，我們明顯地感受到他的進(jìn)步，一次比一次讀得好。學(xué)生朗讀能力的提高，至少取決于兩個(gè)條件：一是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，最多只能達(dá)到“正確”和“流利”的要求。只有真正走進(jìn)文本，才能從內(nèi)心真切地表達(dá)自己的情感。二是需要教師的有效引導(dǎo)。不一定是純技巧式的范讀和指導(dǎo)，更應(yīng)該是對(duì)關(guān)鍵字詞的恰到好處的點(diǎn)撥，撥開(kāi)云霧后讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

說(shuō)得越來(lái)越好

讀懂了人物的動(dòng)作，了解了人物的性格，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和神情進(jìn)行深入品讀之后，我安排了一則說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：

①大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔！你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”嚴(yán)監(jiān)生就把頭搖了兩三搖，心想：。

②二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔！莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”嚴(yán)監(jiān)生把兩眼睜得滴溜圓,把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了，心想：。

③奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記掛？”嚴(yán)監(jiān)生聽(tīng)了這話(huà)，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)，心想：。

我先出示了第①道填空說(shuō)話(huà)題。最先站起來(lái)交流的兩位同學(xué)說(shuō)得不怎么樣：

“嚴(yán)監(jiān)生心想：不對(duì)不對(duì)，你再看看清楚！”

“嚴(yán)監(jiān)生心想：我說(shuō)的是兩莖燈草呀！”

盡管還有學(xué)生想回答，但我沒(méi)有讓他們回答。“這兩位同學(xué)都關(guān)注了‘燈草，有沒(méi)有人關(guān)注‘兩個(gè)親人的？”我提示學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向文中的關(guān)鍵詞。

其實(shí)，學(xué)生都很聰明！接下來(lái)的發(fā)言都能切中要害：

“嚴(yán)監(jiān)生心想：親人？都在這兒了。我才不在乎這些呢！”

“嚴(yán)監(jiān)生心想：誰(shuí)要他們過(guò)來(lái)呀？他們來(lái)了，我家還得管他們吃飯，還要花費(fèi)我的銀子呢?！?/p>

“嚴(yán)監(jiān)生心想：你們知道我是六親不認(rèn)的，我才不歡迎他們呢！”

……

學(xué)生們顯然找到了說(shuō)話(huà)的切入口，接下來(lái)的第②③道填空說(shuō)話(huà)，他們抓住句中的“兩筆銀子”和“兩位舅爺”有針對(duì)性地展開(kāi)想象，緊扣嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇性格，越說(shuō)越精彩：

“嚴(yán)監(jiān)生心想：銀子？這可是我的命根子呀！我的銀子藏得好好的，你們不可能找到，你們休想打我的銀子的主意！”

“嚴(yán)監(jiān)生心想：哼！兩位舅爺，我早將他們忘掉啦。我又沒(méi)有得到他們?nèi)魏魏锰?，現(xiàn)在來(lái)干嘛？分我的財(cái)產(chǎn)，沒(méi)門(mén)！”

……

這段教學(xué)，三道訓(xùn)練題逐題出示，第①題作重點(diǎn)指導(dǎo)，第②題作適當(dāng)點(diǎn)撥，第③題讓學(xué)生自主表達(dá)。學(xué)生的說(shuō)話(huà)呈現(xiàn)出由表及里的深刻變化和積極發(fā)展。這樣的提升關(guān)鍵在于教師的有序安排和適時(shí)引導(dǎo)，梯度式的精心預(yù)設(shè)讓學(xué)生能夠拾級(jí)而上，迷茫之處的用心引領(lǐng)讓學(xué)生很快步入正軌。

寫(xiě)得越來(lái)越好

在充分感知嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇性格之后，我又安排了一則寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：晚飯后，趙氏又提起要借兩位舅爺趕考盤(pán)纏的二兩銀子，嚴(yán)監(jiān)生。

這則訓(xùn)練的主要目的是：學(xué)習(xí)模仿課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深刻感悟嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)。

我巡視一圈，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的語(yǔ)言較為貧乏，表達(dá)也過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)非是這些文字：“就是不借?！薄跋虢桢X(qián)，沒(méi)門(mén)！”“二兩銀子，太多了點(diǎn)吧！”……

我在一旁提示：“細(xì)節(jié)描寫(xiě)追求的是細(xì)膩和豐富，不能過(guò)于簡(jiǎn)潔?！?/p>

又過(guò)了一會(huì)兒，幾位學(xué)生按捺不住地舉起了手，我示意他們進(jìn)行交流。

“我才不借呢！我的錢(qián)是用來(lái)派大用場(chǎng)的。”

“上次他們借的錢(qián)還沒(méi)還呢。他們自己連這點(diǎn)錢(qián)都沒(méi)有？我不相信。”

“哎呀！這個(gè)月手頭有點(diǎn)緊，到下個(gè)月再說(shuō)吧?！?/p>

我沒(méi)有再請(qǐng)第四位學(xué)生發(fā)言?！斑@三位同學(xué)關(guān)注的都是人物的語(yǔ)言。除了寫(xiě)人物的語(yǔ)言，我們還可以寫(xiě)什么？”

“人物的動(dòng)作?！薄叭宋锏纳袂??！薄叭宋锏男睦砘顒?dòng)?！薄瓕W(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)。

“對(duì)啦！現(xiàn)在請(qǐng)大家再做一些修改，從多個(gè)方面把你的語(yǔ)言寫(xiě)生動(dòng)。”

兩分鐘過(guò)后，我終于等來(lái)了期待已久的精彩：

“嚴(yán)監(jiān)生一拍桌子，大聲吼道：‘錢(qián)，沒(méi)有！命，倒是有一條！”

“嚴(yán)監(jiān)生陰沉著臉，默不作聲，干咳了兩下，看也沒(méi)看趙氏一眼，徑直走進(jìn)了內(nèi)屋?！?/p>

……

這段教學(xué)，有效地體現(xiàn)了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練從“貧乏”到“具體”到“生動(dòng)”的“三部曲”。在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該心中有“譜”——牢牢掌握不同層級(jí)的目標(biāo)要求；教師應(yīng)該胸中有“法”——當(dāng)孩子始終在一個(gè)層面上徘徊不前時(shí)，應(yīng)該大膽出手，把他們拉上一個(gè)新的臺(tái)階。

當(dāng)然，并非所有的課堂發(fā)展都是顯性可見(jiàn)的，那些隱性潛在的發(fā)展行為，一樣值得我們重視。