探尋“根”的魅力

王曉奕

“和孩子一起過語文的日子?！焙唵?、素樸，他的課堂就是這樣一段段平凡、普通的生活；自由、快樂，他教的孩子就是一個(gè)個(gè)這樣自然、本色的稚子。太多人喜歡他的課，因?yàn)楹唵沃锌傆兄菢右环N深邃，素樸中總有著那樣一抹光彩；太多人喜歡他的課，因?yàn)樗恼n堂上，孩子自由卻不散漫，靈動(dòng)、活躍，在一陣陣笑聲中總有收獲。于是，我們不得不感嘆：這樣的教材解讀太獨(dú)到了，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真是妙不可言，這樣的評價(jià)點(diǎn)撥實(shí)在幽默睿智……

是的，他的課堂亦如一杯清茶，平淡而真切，溫馨而恬靜；亦如田園生活，自然而愜意，寧靜而悠遠(yuǎn)；亦如一幅簡筆畫，簡潔卻充滿張力，明朗卻又意味深長。他，就是全國著名的特級教師薛法根！很有幸，工作至今一路浸潤著他“組塊教學(xué)”的思想，經(jīng)常能聆聽他的課，今天就讓我先回味這些年薛老師的一些課。

尋“根”課堂

教學(xué)實(shí)踐：積淀智慧的力量

課堂教學(xué)是教師最好的研究陣地，教學(xué)實(shí)踐是教師最好的研究方式。薛老師就是在課堂上不斷地實(shí)踐，不斷地嘗試，他從不重復(fù)自己，總是在否定中走向超越，在不斷實(shí)踐中積淀智慧、積蓄力量，讓我們通過他典型的課例去發(fā)現(xiàn)他成長的足跡。

第一階段：重結(jié)構(gòu)，走向綜合

《臥薪嘗膽》、《螳螂捕蟬》、《九色鹿》這些課例，著實(shí)讓我們的眼前一亮：語文教學(xué)眼里僅僅有教材、教本是不夠的，必須打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成“以語文核心知識為‘內(nèi)核”“以學(xué)生語文能力為‘內(nèi)核”“以語文問題解決為‘內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。于是，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不再是對課文內(nèi)容翻來覆去地講解，不再是對文本思想內(nèi)容流連忘返地咀嚼。應(yīng)重組、整合散落在文本中的語文知識；訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生潛藏著的語文能力。板塊式的架構(gòu)，聚焦核心教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)活動(dòng)板塊，課堂才有了靈動(dòng)的可能，自由的空間。

第二階段：重文體，走向運(yùn)用

《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《愛如茉莉》這些課例的推出，讓更多一線的語文教師知道：“語文教學(xué)要根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容?！笔裁礃拥恼n文，就應(yīng)該用什么樣的課堂教學(xué)來呈現(xiàn)。薛老師說語文老師要有專業(yè)的眼光，應(yīng)用專業(yè)的眼光看教材，“從兒童的眼光來解讀、用教學(xué)的眼光來審視、用生活的眼光來選擇”。當(dāng)孩子還是孩子的時(shí)候，我們就要從孩子的天性去看作品、選作品，什么樣的年齡讀什么樣的書，讀什么樣的書就會成為什么樣的人。而適切的教學(xué)內(nèi)容，就是文本的深淺程度剛好是兒童能努力解讀透徹的；教給的具體方法剛好是兒童能自如運(yùn)用的策略性知識。語文教學(xué)最終的目標(biāo)，不是讓我們的孩子掌握一個(gè)個(gè)語文知識點(diǎn)，而是通過語文能力的發(fā)展去適應(yīng)生活、學(xué)會生活，并能更好地生活。

第三階段：重言語，走向智慧

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》、《哪吒鬧?！贰ⅰ逗镒臃N果樹》是薛老師最新推出的一批課例。通過這些課例，薛老師告訴我們：語文教學(xué)，不是“教課文”，而是“學(xué)語文”、“育智能”。語文教學(xué)，學(xué)的是語文，我們要發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語言要素，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個(gè)板塊集中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效率。語文教學(xué)，學(xué)的是語文，學(xué)語文總是學(xué)生讀與思、說與寫的實(shí)踐在先，而不是說教概念，灌輸思想起步。每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，而這種言語意圖則是借助特定的表達(dá)方式、一定的語言結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)、并準(zhǔn)確地把握這樣的表達(dá)方式、語言結(jié)構(gòu)，語文教學(xué)才能跳出跟著課文內(nèi)容跑的怪圈，挖掘出具有語文學(xué)科特征的教學(xué)內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)薛老師所說的語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，即“為發(fā)展學(xué)生的語言智能而教”。

尋“根”課堂，我們發(fā)現(xiàn)，薛老師的組塊教學(xué)，就是建立在他個(gè)人典型的成功的課例解析基礎(chǔ)上，通過同一時(shí)期一系列課例的推出和深入解析，發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教學(xué)方法，并在此過程中逐步明晰組塊教學(xué)思想，進(jìn)而再將組塊教學(xué)中的新思想轉(zhuǎn)化為具體的新的課例設(shè)計(jì)，再通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證、反思、改進(jìn)。從早期的課例《螳螂捕蟬》，到最新的課例《哪吒鬧海》，我們真切地感受到組塊教學(xué)那常態(tài)化的教學(xué)樣式，感受到薛老師那日趨豐富的教學(xué)實(shí)踐、日漸完善的教學(xué)思想、教學(xué)主張——“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”，這是薛老師鮮明的教學(xué)主張。語文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語言智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的語言智能是語文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上，即“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創(chuàng)造精神”。

扎“根”組塊

組塊教學(xué)：尋找智慧的密碼

“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教。”薛老師是這樣想的，也是這樣做的，他的教學(xué)主張就是在“組塊教學(xué)”不斷向縱深發(fā)展的過程中，從朦朧到清晰，從淺顯到深刻，從隨性到自覺，從零散到系統(tǒng)……

小學(xué)語文組塊教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實(shí)踐板塊，促進(jìn)學(xué)生言語智慧的充分生長。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變革語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語言智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。其基本特點(diǎn)是：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；（3）在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動(dòng)，具有增值性。小學(xué)語文組塊教學(xué)是常態(tài)化的教學(xué)樣式，具有“便教利學(xué)”、“學(xué)以致用”和“用能有效”的特點(diǎn)。

1．教學(xué)內(nèi)容清晰明朗

薛老師執(zhí)教的《哪吒鬧?！芬徽n，這是一個(gè)學(xué)生耳熟能詳、一讀就懂的神話故事，薛老師完全脫離了故事的情節(jié)、故事的內(nèi)容，不拘泥于哪吒為什么鬧、怎么鬧、是個(gè)怎樣的人這些瑣碎的、泛語文的問題，而是設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)板塊：

（1）練習(xí)朗讀，概述課文。薛老師在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容。老師告訴學(xué)生：“不管多么復(fù)雜的一件事，都可以用三句話概述：哪吒為何鬧海？哪吒如何鬧海？鬧了又如何？然后請學(xué)生根據(jù)這三個(gè)問題，概述一下這個(gè)故事。”這樣指導(dǎo)概括故事的主要內(nèi)容，學(xué)生理解的不僅是問題的結(jié)果，更重要的是概括主要內(nèi)容的方法。

（2）講述課文故事?！霸鯓影岩粋€(gè)故事講得精彩呢？”老師教給學(xué)生“一個(gè)法寶”，就是“把一句話變成三句話”，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)生通過實(shí)踐操練，切身體驗(yàn)了如何把一個(gè)故事講得栩栩如生。

（3）學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述。薛老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體情境，龍王向哪吒的父親告狀，哪吒在父親面前辯解，同樣一件事，“因?yàn)檎f話人的目的不一樣，所以說法也不一樣”。這是一種口語交際訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了怎樣根據(jù)不同的目的轉(zhuǎn)述一件事情的方法，而且通過引申也能明白“兼聽則明，偏聽則暗”的道理。

《哪吒鬧?！房芍^將“組塊教學(xué)”演繹得淋漓盡致，薛老師還是以這個(gè)故事為藍(lán)本，挖掘出《哪吒鬧?！愤@一文本蘊(yùn)涵的語文教學(xué)價(jià)值——故事的可講述性。有了這一教學(xué)價(jià)值的定位，就有了這堂課教學(xué)目標(biāo)的聚焦——講的訓(xùn)練，于是就有了概述、講述、轉(zhuǎn)述這樣三個(gè)不同層次的教學(xué)活動(dòng)。

組塊教學(xué)，從語文核心知識、學(xué)生語文能力、語文問題解決這三個(gè)途徑確定教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)從“模模糊糊一大片”變?yōu)榱恕扒迩宄粭l線”；根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓語文教師具有了專業(yè)的眼光；根據(jù)文本語言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，適合的才是有效的，有效的才是有價(jià)值的；根據(jù)學(xué)生的語言智能發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容，需要是發(fā)展的前提。

2．教學(xué)方法行之有效

再看薛老師《螳螂捕蟬》一課的詞語教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：先請同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）

生：聽寫詞語。

師：同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生笑）：

不堪設(shè)想 隱伏著 禍患 恍然大悟

生：對照大屏幕，自改。（師簡要評點(diǎn)）

師：你能用上剛才聽寫的五組詞語，根據(jù)課文插圖，來講講故事的大概內(nèi)容嗎？先自己練講一遍。

生：大聲練講故事。

以上這一詞語教學(xué)片段，應(yīng)該說是薛老師“組塊教學(xué)”中一個(gè)很經(jīng)典的詞語教學(xué)模式。詞串的認(rèn)讀，詞串的記憶，一改以往“就詞語而詞語”的教學(xué)，通過詞與詞之間的聯(lián)系，將詞語置于一定的語言環(huán)境中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的短時(shí)記憶能力，更教給了學(xué)生歸類鞏固詞語的方法，同時(shí)讓學(xué)生借助詞串去把握課文的主要內(nèi)容，起到言簡意賅的作用。從詞串的認(rèn)讀、記憶到借用詞串概括故事大意，這看似簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，恰恰隱含著組塊教學(xué)“教學(xué)活動(dòng)要力求整合”這一思想。這樣的教學(xué)活動(dòng)板塊，圍繞“詞語”這一核心目標(biāo)，無痕地融合了聽寫記憶、想象概括、運(yùn)用復(fù)述這三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并將這三項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在課堂上逐步展開、層層推進(jìn)，“學(xué)生一舉多得，教學(xué)自然卓有成效?！?/p>

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)，而聽說讀寫能力必然需要在相應(yīng)的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成。我們以往的閱讀教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目基本是單一性的，于是教學(xué)就缺少了靈動(dòng)和自由。而組塊教學(xué)則將各種單一性的教學(xué)活動(dòng)加以整合，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊，每個(gè)教學(xué)板塊緊緊圍繞核心目標(biāo)，融合多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，這樣一個(gè)教學(xué)板塊就有充分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，便可以實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。這就是基于組塊原理的教學(xué)方法“倡簡”，簡約的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，環(huán)節(jié)簡化，方法簡便，媒介簡單，用語簡要。內(nèi)容選擇的“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不需教，學(xué)生能自己弄懂的不必教，教了學(xué)生也不懂的暫不教。閱讀教學(xué)中提出了“組塊識記、語境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場、虛實(shí)相生”等9條策略，實(shí)現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的目標(biāo)。

3．教學(xué)過程輕松扎實(shí)

薛老師《我和祖父的園子》教學(xué)片段：

（1）如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫“自由”！這個(gè)自由是通過“愿意……就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。

（2）課文中說“祖父一天都在園子里面，我也一天都在園子里面”，我在祖父的園子里做什么呢？課文中是這樣寫的：祖父戴一頂大草帽——（生：我就戴一頂小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下種——（生：我就下種）；祖父鏟地——（生：我也鏟地）；祖父澆菜——（生：我也澆菜）；祖父坐下來休息一會兒——（生：我也坐下來休息一會兒）；祖父喝口水——（生：我也喝口水）；祖父抽袋煙——（生：我也……）（眾大笑）這個(gè)不能抽！作者這樣寫，讓你有什么感覺？

這是薛老師執(zhí)教《我和祖父的園子》時(shí)和學(xué)生的兩段對話，讓我忍俊不禁的同時(shí)又豁然開朗：“想怎么樣，就怎么樣”、“祖父做什么，我就做什么”這兩個(gè)極富個(gè)性的說話方式，就這樣被老師隨意，又妙趣橫生地夸大了；就這樣被學(xué)生自然，又饒有情趣地記住了。薛老師總能在課堂上營造出這樣輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生自然而然地獲得語文知識，形成語文能力。這是因?yàn)樗麑φZ文教學(xué)有深刻的理解，對語文教材和教學(xué)有本質(zhì)的把握，能提煉出核心的語文知識內(nèi)容，并進(jìn)行藝術(shù)化地精心設(shè)計(jì)，化難為易、化繁為簡、化枯燥為情趣。

在板塊化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實(shí)現(xiàn)了“一課一得”、“得得相連”，言語智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)能力，獲得終身有益的語文學(xué)習(xí)智慧。

扎“根”組塊，我們知道，薛老師“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”這一教學(xué)主張有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。組塊教學(xué)，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的變革，著力于語文教學(xué)活動(dòng)的板塊化設(shè)計(jì)，著力于語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是開啟兒童立場的語文智慧教學(xué)的密碼。

“根”生簡約

清簡、厚實(shí)、睿智：智慧教學(xué)的氣場

一支粉筆，一塊黑板，一個(gè)略有些駝背、露著兩顆大板牙的老師，一群激動(dòng)著、思索著、成長著的學(xué)生，這就是薛法根老師的課堂。沒有唯美的畫面、沒有動(dòng)人的音樂、沒有激烈的討論、沒有精彩的表演，這就是薛法根老師的課堂。20多年的教學(xué)實(shí)踐、20多年的組塊探索，才有了現(xiàn)在薛老師那獨(dú)特、明朗的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)氣場：那就是簡約而不簡單，體現(xiàn)為“清簡、厚實(shí)、睿智”。

清簡。記得薛老師曾用形象的方式詮釋“清簡”的內(nèi)涵：一是淺近中的深刻，如“禪”。二是簡約中的豐富，如“畫”。三是清淡中的詩意，如“茶”。薛老師說清簡是一種洗凈鉛華后的“簡約之美”，清是質(zhì)，簡是形。薛式教學(xué)的清簡，正因?yàn)榻M塊教學(xué)從文本的教學(xué)核心價(jià)值出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)簡明；聚焦教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容簡約；整合教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化；教學(xué)思路簡捷，教學(xué)方法簡便；教學(xué)用語簡要，教學(xué)媒介簡單。清簡的課堂大智、大美也！是拂去華麗與浮躁之后的純粹與雅致。教學(xué)回歸“清簡”，薛老師就是用最通俗易懂的話語，向老師們揭示語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，教給孩子們最質(zhì)樸的語文學(xué)習(xí)方法，于是就有了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的本能提高。薛老師語文教學(xué)的“清簡”正是建立在對教育、對兒童、對語文本真的認(rèn)識之上?！扒搴啞绷说恼Z文，就有了一種學(xué)習(xí)的閑適，就能讓學(xué)生獲得心靈與思想的自由。

厚實(shí)。薛老師的教學(xué)總能給學(xué)生留下形象、留下情感、留下語言。形象是理解運(yùn)用語言的心理基礎(chǔ)，情感是理解運(yùn)用語言的內(nèi)在動(dòng)力，語言是語文教學(xué)的根本目的。薛老師總是能將豐富的、富有表現(xiàn)力語言與鮮活的、生動(dòng)的形象，真切的、具有感染力的情感糅合得恰到好處。于是，我們可以看到課堂上學(xué)生情緒的爆發(fā)點(diǎn)，聽到學(xué)生富有想象力的表述，聽到學(xué)生具有思辨性的觀點(diǎn)……因?yàn)榘鍓K化的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有了足夠的時(shí)間靜思默想，有了足夠的時(shí)間潛心體驗(yàn)，也就有可能有對世界深刻、獨(dú)到的感悟、體認(rèn)、理解與把握。薛老師的課堂就是這樣有活力、有朝氣、有知識、有智慧、有學(xué)問、有情趣。

睿智。語文教學(xué)最終留給學(xué)生的將是言語智慧，即在生活現(xiàn)場中表現(xiàn)出的言語應(yīng)對能力和機(jī)智。師生對話、生生對話、生本對話，在薛老師的課堂上無論哪一維度的對話，都是對言語智慧的一種錘煉。薛老師從不會讓學(xué)生生硬地去記住某個(gè)概念、某種方法、某個(gè)道理，因?yàn)樗f教學(xué)的本質(zhì)意義在于讓學(xué)生學(xué)會思考，而不是學(xué)會相信。所以，我們發(fā)現(xiàn)，薛老師課堂上學(xué)生的言語能力和言語智慧，是在課堂多重對話這一言語現(xiàn)場中生長出來的，這才是睿智的本源。喜歡三國趙子龍長坂坡大戰(zhàn)的從容，諸葛亮獨(dú)坐空城的淡定，帥者將才都有那樣的一種氣度、氣場，而我眼中的薛老師亦有這樣的一份從容與淡定，氣度與氣場，那是他睿智的教學(xué)語言。薛老師的教學(xué)語言規(guī)范而不失靈動(dòng)，凝練而不乏幽默，平實(shí)而不少睿智。課堂上，薛老師對學(xué)生的評價(jià)和點(diǎn)撥總是那么精準(zhǔn)、有效，又總是那樣讓學(xué)生愉悅和自信，似說笑又非說笑，似調(diào)侃又非調(diào)侃，這樣的幽默不是“噱頭”，因?yàn)樗冀K沒有脫離課文的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)就是這樣規(guī)范起來的。

不需要過多的語言，不需要過多的動(dòng)作，站在課堂上，輕輕的一句話就能讓聽者的心靜下來，讓聽者的思緒安寧下來。清簡、厚實(shí)、睿智，這就是薛老師智慧教學(xué)的氣場，是專屬于他的獨(dú)一無二的“精神名片”。

清清爽爽、自自然然，他的課亦如他的人——率真、樸實(shí)，也只有這樣的人才能滋養(yǎng)出那樣一種大道至簡的大氣課堂！