中職學(xué)前教育專業(yè)課堂問題情境的運(yùn)用策略

摘 要：中職幼師生是一個(gè)活潑開朗、善于模仿、勤于練習(xí)、缺少思考、基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊且不夠扎實(shí)的群體，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高教學(xué)的有效性，引領(lǐng)學(xué)生積極思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生足夠互動(dòng)的問題情境、注重提問方式的技巧、采用靈活適度的問答策略，可以起到提高學(xué)生教育技能的良好效果。

關(guān)鍵詞：中職幼師生 問題情境策略 教育技能 理答策略

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-137-02

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職幼師生）發(fā)展方向是幼兒教師，由于現(xiàn)階段我國(guó)幼兒教育師資匱乏，存在中職幼師生畢業(yè)即上崗、適應(yīng)期短、缺少應(yīng)有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)等現(xiàn)狀，因此急需在學(xué)校通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的教育技能。在教學(xué)實(shí)踐中，通過合理設(shè)置問題情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)理論功底，提高基本教育技能，增強(qiáng)學(xué)生入職的適應(yīng)能力。問題情境策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)“做中學(xué)”的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧?？梢?，問題情境策略具有情感沖擊力強(qiáng)、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)、合作動(dòng)力強(qiáng)、整合建構(gòu)力強(qiáng)的特點(diǎn)。

中職幼師生偏重于操作技能的學(xué)習(xí)，勤于練習(xí)，缺少思考，在具體的教學(xué)中，通過設(shè)置科學(xué)適度問題情境組織教學(xué)，有助于提高中職幼師生的積極思考能力，提高教育技能。

一、問題情境必須引發(fā)互動(dòng)

根據(jù)幼師學(xué)生喜歡新奇、好問、好探索的特點(diǎn)，教師要選擇能引起學(xué)生足夠思考又能引起興趣的問題，質(zhì)疑問難，引發(fā)互動(dòng)。

1.精心創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)緊扣的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。可通過激發(fā)學(xué)生討論和辯論的方式，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，如通過情境模擬讓學(xué)生分析“注意力分散的幼兒是什么表現(xiàn)”時(shí)，教師在學(xué)生回答“沒有小動(dòng)作就是注意力集中”的基礎(chǔ)上不斷追問“沒有小動(dòng)作就是注意力集中嗎？你同意這個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什么？”這個(gè)追問顯然與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，學(xué)生開始反思自己的認(rèn)識(shí)，思考之余突然悟到了什么，便轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度分析幼兒的行為狀態(tài)。教師的問題強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生原有認(rèn)知和思維習(xí)慣，在思維碰撞中逐漸建構(gòu)了新經(jīng)驗(yàn)。因此，要在一個(gè)恰當(dāng)?shù)漠?dāng)口，提出恰到好處的問題，盡可能導(dǎo)出“一波剛平”、“一波又起”的問題情景，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，從而有效獵取知識(shí)。

2.巧用“猜測(cè)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?！安聹y(cè)”能不時(shí)吊起學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對(duì)接下來的場(chǎng)景充滿期待，好奇地投入學(xué)習(xí)，積極地想象和表達(dá)。例如講幼兒教師的教育理念時(shí)，引入下列問題情境：在一所幼兒園，幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)男孩子在拼命地?fù)u晃著一棵脆弱的小樹，眼看著有被搖斷的危險(xiǎn)。老師看見后，馬上走過去，蹲下來詢問孩子，孩子松開了小樹，內(nèi)疚地走開了。問題是“這位老師說了什么？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做？”給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，然后介紹那位老師的具體想法和做法：那位老師認(rèn)為孩子是知道要愛護(hù)小樹的，他之所以出現(xiàn)這樣的行為，想必是在發(fā)泄一種情緒，因此如果對(duì)孩子的行為進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，可能加重他的消極情緒，所以老師只是告訴他，“小樹快受不了啦，頭暈，脖子也快斷啦?！焙⒆勇犃诉@些話，就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而從內(nèi)心接受教師的要求。通過這個(gè)案例告訴學(xué)生，作為教師，不僅要幫助孩子停止一些不良行為，更重要的是要幫助她們了解那種行為背后的原因，從而才能真正幫助孩子、教育孩子。

3.設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的潛能。課前老師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出準(zhǔn)而精、由淺入深、易引起學(xué)生興趣又對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題具有很大的“誘惑力”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛力，激活已有經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“幼兒空間知覺發(fā)展”時(shí)，老師問：“在‘上下、前后、左右這些空間概念中，幼兒容易理解其中的哪些概念？”這一問題很好回答，接著問：“幼兒能理解這些概念的相對(duì)性嗎？”繼而又問：“為什么幼兒理解‘上下、前后方位容易，而掌握‘左右方位卻很難？”“你能舉例說明嗎？”“針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诠ぷ髦性撟⒁庑┦裁?？”這樣一些由淺入深的一系列問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高學(xué)生理解歸納能力，學(xué)生通過“參與感受”內(nèi)化了相應(yīng)的知識(shí)。

針對(duì)這些文化基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，過多的理論講解會(huì)讓她們昏昏欲睡，課堂的學(xué)習(xí)效果會(huì)很差。多設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的問題，尤其是通過案例呈現(xiàn)生動(dòng)的問題情境，運(yùn)用問題分析——理論歸納——新案例操作——分享交流的教學(xué)模式效果更好些。

二、提問方式要講求技巧

中職幼師生自覺學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力容易分散，課堂提問必須要有科學(xué)的策略性：

1.把握好提問的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)善于抓住提問的最佳時(shí)刻，在上課初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題；當(dāng)學(xué)生思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性的問題。教師在提問之前，需要對(duì)學(xué)生激思、激慮、設(shè)疑、釋義，造成學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，然后再提問。

2.選擇好提問的方法。采用“連環(huán)問”的形式能更好地促動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，針對(duì)中職幼師班課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一人回答問題多人溜號(hào)的現(xiàn)象，老師要求甲同學(xué)回答，乙同學(xué)評(píng)判并補(bǔ)充，再讓丙同學(xué)判斷是甲同學(xué)正確還是乙同學(xué)的更好。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，或通過幾個(gè)同學(xué)像成語接龍一樣共同完成，此方法可以有效集中學(xué)生的注意力。此外，在小組討論中根據(jù)情況突然發(fā)問、通過模擬情境從不同角度提問等都是不錯(cuò)的提問方法。

3.掌握好提問的數(shù)量及時(shí)間分配。教師應(yīng)做到每節(jié)課都提問，所提的問題不能太少，在一項(xiàng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究中，在50分鐘的一節(jié)課里，高效教師平均問24個(gè)問題，而低效教師平均問8.6個(gè)問題。雖然學(xué)科性質(zhì)不同，提問的次數(shù)不能千篇一律，但一節(jié)課如果提問的次數(shù)太少，會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。一般一節(jié)80分鐘的課應(yīng)提15個(gè)問題以上，這樣既鍛煉了授課教師組織和管理好課堂的能力和講述、演示的能力，又鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力和迅速反應(yīng)能力，還起到集中注意力的效果。

三、理答策略要靈活適度

理答行為是指教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)和處理，它是提問的重要組成部分。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于“接住學(xué)生拋過來的球”，通過傾聽收集來自于學(xué)生答案中的信息，及時(shí)進(jìn)行鑒別、篩選、評(píng)析，并積極加以反饋。反饋的常用方法包括：

1.適宜的方法強(qiáng)化正確答案。對(duì)于學(xué)生正確的、富有價(jià)值的、能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師要強(qiáng)化信息。強(qiáng)化信息是指采取適宜的方式突出正確答案，如適當(dāng)重述該學(xué)生的答案，把這個(gè)問題提出來讓學(xué)生討論，進(jìn)一步追問、質(zhì)疑等。理答的語言應(yīng)簡(jiǎn)練、生動(dòng)、富有變化，老師豐富而機(jī)智的理答，為幼師生提問技能的形成起到示范和范例作用。比如，可以采用“我和你的感覺一樣”、“老師怎么沒有想到”、“我很喜歡你的說法”等有變化的語言來應(yīng)答。切忌千篇一律地機(jī)械重復(fù)學(xué)生的答案，這樣會(huì)淡化學(xué)生的成就意識(shí)。

2.積極引導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中有理解上的錯(cuò)誤與存在思維方法上的局限時(shí)，教師要及時(shí)給予糾正和引導(dǎo)。但是要注意評(píng)價(jià)的方法，如果學(xué)生提出不成熟的意見，教師不應(yīng)當(dāng)全盤否定，比較好的做法是針對(duì)這個(gè)意見加以提問，最好問一下全班同學(xué)：“你們?cè)趺纯创@個(gè)意見呢？”或者：“誰能加以補(bǔ)充？”等等。教師不應(yīng)該吝嗇自己引導(dǎo)性的語言，如：“接下來5分鐘我想聽聽那些還沒找到機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)講話。”或直截了當(dāng)?shù)卣f：“今天我要鼓勵(lì)每人至少發(fā)言一次”，或以一種留有余地的方式邀請(qǐng)不愛發(fā)言的人發(fā)言：“某某，這個(gè)問題你怎么看的？”“你是不是要考慮一下，過一會(huì)兒我們?cè)僬??！?/p>

3.適時(shí)啟發(fā)。如果發(fā)生一個(gè)學(xué)生答出問題的一部分，并且教師要鼓勵(lì)更完整的回答，下面的這些話語可以達(dá)到這個(gè)目的：“關(guān)于這一點(diǎn)你可以再多說一些嗎？”“你所說的非常正確，但還有另外非常重要的一點(diǎn)你沒有注意到?！薄澳隳芘e個(gè)例子嗎？”在探究更完備的回答時(shí)，教師不應(yīng)該逼得太緊，那樣的話會(huì)使學(xué)生過分激動(dòng)和緊張反而無法回答

通過一系列問題情境策略，對(duì)中職幼師生來說，可以豐富專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)應(yīng)變能力，進(jìn)而提高教育技能。

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9.張博.我心目中理想的幼兒教師.學(xué)前教育研究，2003（9）

（作者簡(jiǎn)介：劉秀珍，黑龍江省婦女干部學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育理論和教學(xué)法 黑龍江哈爾濱 150040）

（責(zé)編：若佳）