依托資源教室建設(shè) 創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育

張萌

我校是一所普通小學，其中聽力障礙、智力障礙、孤獨癥傾向的隨班就讀生16人，另有學習困難、肢體不協(xié)調(diào)的學生25人。自1989年以來，我校開始進行聽障兒童隨班就讀研究，1996年被區(qū)教委確定為聽障兒童隨班就讀研究基地，2002年建立了特殊教育資源教室。10年來，在全納教育理念的指導下，我校努力探索創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育。

■ 全納教育理念為指導，完善資源教室建設(shè)

接納、包容、發(fā)展是我校的辦學理念，同時也是資源教室發(fā)展的指導思想。10年來，我校從建設(shè)最初的1間資源教室多個分區(qū)發(fā)展到如今的3間資源教室8大功能區(qū)；從兩套語言訓練設(shè)備、幾件感統(tǒng)訓練器材發(fā)展到多套語言訓練設(shè)備、心理咨詢與輔導儀器設(shè)備、心理輔導軟件，以及1間以體能活動為主的資源教室；從只有1名兼職資源教師到擁有一個資源教師團隊。學校的資源教室是起源于特殊教育、發(fā)展在普通教育、服務(wù)于每一個師生及家長的資源中心，資源教室為學校深入進行課程改革提供了有效的支持保障。

■ 兩個課堂為主線，提供個別化教育

全納課堂教學是每一個學生接受學校教育的主陣地，資源教室是實施全納教育的主渠道。各種形式與內(nèi)容的資源教室訓練課可以有效地幫助特殊需要學生揚長補短，更好地回歸課堂。多年來，學校堅持資源教室課程與全納課堂教學研究并行的策略，為每一個特殊需要學生提供個性化的教育。

1.資源教室教學

資源教室訓練課。資源教室訓練課是落實面向每一個學生，讓每個特殊需要的學生都獲得健康發(fā)展的重要場所。在資源教室里，資源教師利用一對一聽力語言訓練儀器對聽障學生進行聽力語言訓練；利用注意力分配訓練儀、雙手協(xié)調(diào)器、沙盤等心理測量和訓練的儀器設(shè)備，對普通學生和特殊需要學生進行心理輔導；利用海洋球、平衡木、滑板等感統(tǒng)訓練設(shè)備對肢體不協(xié)調(diào)的學生進行肢體協(xié)調(diào)性訓練；利用各種教學軟件、教具學具等對學習困難的學生提供補救性教學和學法的指導。資源教室訓練課教學減輕了特殊需要學生課堂學習的困難，為他們適應(yīng)集體學習提供了支持。

協(xié)同教學。為提高學生課堂參與的有效性，最大限度地滿足學生特殊教育需要，教師開展了協(xié)同教學的研究，包括教師之間的協(xié)同和教師與家長間的協(xié)同。課堂上，一位教師擔任主講，一位教師或家長對隨班就讀學生適時給予個別輔導；對于學習困難大的學生，則采取相同內(nèi)容在不同空間進行的協(xié)同教學，即在任課教師為全班學生授課的同時，擔任協(xié)同教學的教師，針對學生的思維特點和學習的困難點，采用學生能夠接受的方法在不同地點進行個別教學，幫助學生克服學習困難，掌握所學知識。

思維訓練課。為進一步開發(fā)資源教室功能，最大限度地發(fā)揮資源教室的作用，學校開展了資源教室思維訓練課的研究。由資源教師根據(jù)低年級學生的思維特點和接受能力，開設(shè)思維訓練課。資源教師利用一些有趣的思維游戲，如組織學生開展“趣味七巧板”、“智力魔珠”、“巧手拼拼拼”等思維訓練，發(fā)展學生的空間想象能力、動手操作能力。

2.全納課堂教學

全納課堂是每一個特殊需要學生發(fā)展的主陣地。學生在資源教室接受訓練和補救教學的最終目的是要回歸課堂，回歸主流社會。為適應(yīng)每一個特殊需要學生的發(fā)展需求，教師采用分層教學的方式，將隨班就讀學生和普通學生融合在一起，根據(jù)其心理特點、認知基礎(chǔ)、學習能力等重新分層，并為每一層學生分別制定教學目標，真正為學生提供個別化、個性化的教育。

■ 四項服務(wù)為根本，提升資源教室效能

學校始終堅持以服務(wù)學生、服務(wù)教師、服務(wù)家長、服務(wù)社區(qū)的四項服務(wù)為根本，以科研課題研究為依托的資源教室發(fā)展策略，提升了資源教室的工作效能。

1.為學生提供支持性服務(wù)

在為隨班就讀的殘障學生提供訓練之余，我校還充分利用資源教室對其他特殊需要的學生進行訓練和為全體學生開展心理輔導。

為特需學生提供支持。我校學生中有近70%是外地務(wù)工人員子女，這些學生普遍缺乏學前教育，表現(xiàn)出認知能力弱、膽小、肢體動作不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象。體育教師與班主任共同對學生課堂學習、課間活動、體育課適應(yīng)情況等進行觀察，通過對學生進行前測，篩查出在跑、跳、動作模仿等方面完成數(shù)量和質(zhì)量明顯低于同齡人的學生，利用資源教室的設(shè)備開展肢體協(xié)調(diào)和平衡能力的訓練。

資源教室還為特殊需要學生組織朗讀比賽，為聽障學生舉辦個人畫展，將有繪畫、書法特長的隨班就讀學生介紹到興趣小組，將抖空竹技法好的特殊需要學生介紹到空竹隊，這些做法不僅激發(fā)了特殊需要學生的學習興趣，更培養(yǎng)了他們的自信心。

此外，資源教師通過對學生日常行為與情緒、情感方面的觀察，協(xié)同班主任在每個班級中選擇1名特殊需要的學生，由全校教師參與開展“一幫一”活動。通過了解學生家庭環(huán)境、個性特點、課堂學習、作業(yè)完成、日常交往等情況制定方案，教師不定期與學生進行交談和指導活動，幫助他們更好地適應(yīng)學校生活，提高交往能力和學習效益。

開展心理輔導。學校將心理咨詢室與資源教室的心理咨詢功能進行整合，面向全體學生開展心理講座、團體心理輔導、個別心理咨詢等活動，提高學生的心理健康水平。

組織特色教育活動。在“愛耳日”、“助殘日”、“六一兒童節(jié)”等紀念日，資源教室都會舉辦主題活動，以“專題廣播”、“小報宣傳”等方式對全校學生進行“關(guān)愛”教育。

2.為教師提供研究性服務(wù)

資源教室作為教師學習、研究、實踐的基地為隨班就讀教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺。

學習培訓，夯實教師基本功。學校通過多種形式了解教師在開展隨班就讀研究中的困難和問題，研究教師的發(fā)展需要，為教師開展相關(guān)培訓。資源教師開展了“分層教學策略”、“資源教室課程建設(shè)”、“課堂教學中分類指導的有效性”等多個主題的自學與研討，使教師對分層教學、資源教室課程、全納課堂教學策略等都有了更加清晰和深入的認識。

課題引領(lǐng)，更新工作理念。學校先后開展了《資源教室的建設(shè)與運作》、《全納性班級語文教學分層評價的研究》、《多元智能理論指導下的教學策略的研究》、《資源教室教學策略的研究》等研究。2010年4月，我校向北京市特教研究會申報了《普通小學特殊教育資源教室課程設(shè)置與開發(fā)的研究》市級課題。我校教師結(jié)合自身基礎(chǔ)、特點和開發(fā)的可能性，根據(jù)承擔資源教室訓練對象實際情況編寫了四大領(lǐng)域的資源教室課程讀本，并通過個別指導、小組教學活動、獨立學習活動、家校協(xié)同等多種教學模式，開展了聽力語言訓練課、口語交際訓練課、思維發(fā)展訓練課、肢體發(fā)展訓練課、社會適應(yīng)訓練課、學法指導訓練課的六大類課程。教師在開展資源教室訓練課的實踐中實施訓練課百余節(jié)，編制教學設(shè)計20余份，積累了眾多案例。

多項課題研究，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，提升了教師的專業(yè)水平、更新了教師的教育理念，更將我校的特殊教育資源教室的發(fā)展推向了新的高度。

3.為家長提供咨詢性服務(wù)

資源教室是家長的學習中心、咨詢中心，更是家校協(xié)同的交流中心。資源教室為家長提供了大量的家教類書籍，并有針對性地向家長推薦好書、好文章。每周二作為資源教室的接待咨詢時間，資源教師為前來咨詢的家長提供教育方法的指導。此外，資源教室還為教師與家長提供了溝通的平臺。學科教師或在資源教室的心理咨詢區(qū)與家長進行一對一的交談，或在資源教室組織召開部分特殊需要學生的家長會。

4.為社區(qū)提供指導性服務(wù)

為轄區(qū)內(nèi)特殊需要的學生及家長服務(wù)是資源教室服務(wù)的重要內(nèi)容之一。資源教師為社區(qū)做公開課，為轄區(qū)內(nèi)的家長和服務(wù)人員提供教育指導。學校還開展了一系列的資源教室的開放活動，為轄區(qū)內(nèi)特殊需要兒童開展訓練活動，不僅滿足了他們的特殊需求，而且為他們更好地適應(yīng)小學生活提供了指導與幫助。

多年來，學校以課程改革為契機，在發(fā)揮資源教室優(yōu)勢、推進學校整體發(fā)展的同時，形成了鮮明的全納教育辦學理念，即關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，不讓一個孩子掉隊，努力提升教育教學質(zhì)量?！?/p>

□編輯王宇華