信息化教學(xué)模式下的會計信息系統(tǒng)教學(xué)改革

李金亮 楊芳

［摘要］ 信息化教學(xué)模式的主旨在于通過變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)時代所需的知識、能力和素質(zhì)。這種教學(xué)模式的變革，客觀上對教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，要求教學(xué)方式一定要進(jìn)行改革，以構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生完成從接受型學(xué)習(xí)向探究型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］ 信息化教學(xué)模式； 會計信息系統(tǒng)；探究式學(xué)習(xí)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號］G642；F232［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應(yīng)和推動社會的發(fā)展，教育正是通過培養(yǎng)社會所需要的人來推動人類社會不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質(zhì)要求是使學(xué)習(xí)者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)者被動地接受學(xué)習(xí)，其主動性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來，培養(yǎng)出來的人才無法適應(yīng)信息時代／知識時代社會發(fā)展的需要。為此，國內(nèi)外的教育界都在努力進(jìn)行教學(xué)模式的變革——由灌輸式教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化／信息化的學(xué)習(xí)模式。所謂信息化教學(xué)模式，是指技術(shù)支持的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境，是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。其旨趣在于：發(fā)展學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息／知識時代所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)；變革學(xué)習(xí)方式；關(guān)注高階能力和建構(gòu)主義的信息技術(shù)應(yīng)用。在信息化教學(xué)模式的宗旨下對現(xiàn)行課程的教學(xué)進(jìn)行變革是歷史的需要。

１信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

信息化教學(xué)模式的一個主要宗旨則是要通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結(jié)構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學(xué)習(xí)，是指運用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。因此，信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者去主動地、有意圖地、合作性地學(xué)習(xí)。

會計信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學(xué)科，就學(xué)習(xí)該學(xué)科本身而言，要求學(xué)習(xí)者必須通過學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學(xué)和管理學(xué)的綜合應(yīng)用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會計信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了會計工作的電算化，這也使得學(xué)習(xí)者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數(shù)據(jù)庫開發(fā)維護(hù)的知識，要求很高。但是，目前各學(xué)校會計信息系統(tǒng)的課程目標(biāo)就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學(xué)生往往脫離了實踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應(yīng)；另一類為實務(wù)型，重點講解會計軟件的操作流程和規(guī)范，這類學(xué)生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強(qiáng)，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養(yǎng)出來的人才都是不能夠較好地適應(yīng)社會需要的，違背了教育的初衷。

因此，結(jié)合信息化教學(xué)的指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標(biāo)時，必須理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維為指導(dǎo)。具體到本課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業(yè)務(wù)流程和開發(fā)設(shè)計理念，能夠進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，既懂會計又懂計算機(jī)，既懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又懂管理思想的復(fù)合型人才。

２信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

２．１教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合性／跨學(xué)科特征。

（１） 凡是接觸過會計信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來基于ＥＲＰ的財務(wù)軟件得到廣泛應(yīng)用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會計信息系統(tǒng)教學(xué)中，對于這種思想的傳導(dǎo)并不明顯，從而造成學(xué)生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習(xí)慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學(xué)科知識的綜合性特征，使學(xué)生能夠真實體會現(xiàn)實生活中會計知識與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析等方面知識的綜合。

（２） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)方式，但往往是課堂講授理論框架結(jié)構(gòu)及操作流程，對于操作性很強(qiáng)的會計信息系統(tǒng)課程，學(xué)生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應(yīng)用過程中，學(xué)生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機(jī)械、呆板地處理實驗數(shù)據(jù)，只求實驗結(jié)果準(zhǔn)確，而不能真正領(lǐng)悟會計信息系統(tǒng)的設(shè)計理念。這就使得學(xué)生走向工作崗位后的綜合應(yīng)用能力和適應(yīng)不同會計信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進(jìn)行實驗室教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生積極、主動探索解決問題能力的培養(yǎng)，在開設(shè)常見財務(wù)軟件操作實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加會計信息系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計實驗和系統(tǒng)維護(hù)的實驗。

（３） 由于社會需要的是既懂計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，又懂得企業(yè)管理和財務(wù)知識的復(fù)合型人才，因此，在會計信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業(yè)的學(xué)生往往過于專注財會知識的學(xué)習(xí)，而忽略了第一類知識的學(xué)習(xí)和掌握，即便是由于教育部的要求進(jìn)行了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，但也僅僅滿足于應(yīng)付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式，積極、主動地學(xué)習(xí)這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。

２．２教學(xué)內(nèi)容要不斷更新

（１） 理論教學(xué)方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學(xué)習(xí)者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學(xué)生構(gòu)建一個信息化教學(xué)模式做出了第一份努力。綜觀國內(nèi)會計信息系統(tǒng)或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計為主線，其理論性較強(qiáng)，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機(jī)實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強(qiáng)。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學(xué)中實際上采取了理論教學(xué)和上機(jī)實踐相結(jié)合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ＥＲＰ的基本知識、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財會、網(wǎng)絡(luò)審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了人們想詳細(xì)了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學(xué)改革的同時，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開發(fā)者”和“研究者”，不斷補充相關(guān)的前沿知識，并給予學(xué)生將新信息與先前的知識聯(lián)系起來的幫助，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

（２） 實驗教學(xué)方面，一方面要注意商品化財務(wù)軟件的更新，近年來伴隨信息化進(jìn)程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國的商品化財務(wù)軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機(jī)版，升級到網(wǎng)絡(luò)版；從單純的財務(wù)軟件，升級為基于ＥＲＰ管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實驗教學(xué)方面，會計信息系統(tǒng)的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ＥＲＰ財務(wù)軟件而言，不僅應(yīng)使學(xué)生體驗到ＥＲＰ財務(wù)軟件的賬務(wù)處理功能，還應(yīng)該體驗到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理等方面的功能，從而對整個企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程有深刻的理解，這將有助于學(xué)習(xí)者通過綜合性實驗有效提升學(xué)習(xí)的興趣，并對適應(yīng)社會需要有較大幫助。

（３） 要注意實驗形式的更新。在ＥＲＰ環(huán)境下實驗體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于ＥＲＰ環(huán)境的會計信息系統(tǒng)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力?，F(xiàn)行的ＥＲＰ系統(tǒng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的復(fù)雜性，對學(xué)生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學(xué)?？梢越ⅲ牛遥袑嶒炛行?，它可為學(xué)生的會計信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)提供軟件、教材、實驗資料、企業(yè)案例等解決方案。

２．３教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性

在信息化教學(xué)模式下，教師為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習(xí)時間。這樣學(xué)習(xí)者要想成功完成這種學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ＥＲＰ沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學(xué)生的感性認(rèn)識得到增強(qiáng)，同學(xué)們扮演企業(yè)實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

３信息化教學(xué)模式下會計信息系統(tǒng)教學(xué)效果評價

由于信息化教學(xué)模式注重的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，本科會計信息系統(tǒng)課程的考核應(yīng)該根據(jù)本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結(jié)合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機(jī)考核兩部分。在平時的學(xué)生上機(jī)實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的１５％；而在平時的理論課教學(xué)中，對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)探究情況，可占總成績的１５％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進(jìn)行上機(jī)考試，并按上機(jī)完成的情況給出考試分?jǐn)?shù)，這部分成績也可占總成績的３０％，期末考核的筆試考核部分可占４０％，重點考核學(xué)生的理論水平，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

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