以“雙元制”指導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程探討

陸嫻能

［摘要］ 從“雙元制”的教育模式出發(fā)，力求優(yōu)化學(xué)生“能力”的培養(yǎng)；從課程設(shè)置出發(fā)，力求拓展培養(yǎng)學(xué)生能力的課程教學(xué)途徑；從計(jì)算課程教學(xué)出發(fā)，力求讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來達(dá)到學(xué)習(xí)知識掌握技能的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，掌握發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］ “雙元制”模式； 課程設(shè)置； 課堂教學(xué)； 能力培養(yǎng)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 074

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）08- 0109- 01

職業(yè)教育面臨的第一問題即是就業(yè)。能夠迅速就業(yè)的，首先是那些接受了完整的對口專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)具有發(fā)展后勁的優(yōu)秀畢業(yè)生。中專課程設(shè)置中，計(jì)算機(jī)課程貫徹“雙元制”教育思想，就要在課程的設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)識“理論課程”和“實(shí)踐課程”的統(tǒng)一，“學(xué)校”和“企業(yè)”的統(tǒng)一，“個(gè)人”和“社會(huì)”的統(tǒng)一。

1計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的實(shí)施

1.１教材的選擇

當(dāng)確定了某一具體課程后，圍繞其課程的目標(biāo)，將展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。第一步也是很重要的一步就是教材的選擇，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。

以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程為例，現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校普遍采用的是華東師范大學(xué)或清華大學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材。雖然這本教材書采用的是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)主要手段的編排方式，從具體任務(wù)的提出，任務(wù)解決步驟的描述，知識點(diǎn)的穿插，都較好地體現(xiàn)了以技能為主解決實(shí)際問題的教學(xué)思路，但是該教材所編寫的內(nèi)容也存在著一些問題：

問題一：內(nèi)容太廣泛，針對性不強(qiáng)；問題二：有實(shí)踐，但缺少鞏固練習(xí)。雖然《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課，涉及面比較廣，但是其主要內(nèi)容還是以計(jì)算機(jī)的資源管理、文字處理、表格處理等Ｏffice軟件，再加上瀏覽網(wǎng)頁、收發(fā)Ｅ—mａｉｌ等為主。在現(xiàn)用的教材中包括了很多信息處理的內(nèi)容，包括在實(shí)際使用中較少用到Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ等圖形處理軟件、光盤刻錄、機(jī)器人控制等專業(yè)性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作。作為在第一學(xué)期就開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)明確其教學(xué)目標(biāo)，對于那些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，如文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)等，他們將來主要使用電腦進(jìn)行文章的撰寫、表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、上網(wǎng)的資料查詢，所以在這門課程中應(yīng)得到充分的練習(xí)。只有在反復(fù)的實(shí)際操作中才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并使學(xué)生能夠牢固地掌握各個(gè)知識點(diǎn)和操作技能，在今后的工作中加以運(yùn)用。除了要加強(qiáng)以上內(nèi)容外，對于那些計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容還應(yīng)使學(xué)生在管理計(jì)算機(jī)資源，軟硬件的維護(hù)和使用上得到充分的練習(xí)，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能打下基礎(chǔ)。

根據(jù)“雙元制”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教材選擇上也應(yīng)該充分體現(xiàn)出“理論”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一。以圖形處理Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ課程為例，Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ軟件的教材有很多，我們應(yīng)該選擇以實(shí)例為主的教材。教材內(nèi)容每一章節(jié)的知識點(diǎn)都是通過具體制作實(shí)例來展開的，從實(shí)例綜述分析，實(shí)戰(zhàn)演練操作到技巧點(diǎn)撥，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，到最后的舉一反三，讓學(xué)生能夠明確目標(biāo)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，掌握操作的技能，解決實(shí)際的問題。

當(dāng)然并非所有專業(yè)所有課程都是以實(shí)際操作為主，即使是操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程也有很多是純理論性的，那么對于職業(yè)學(xué)校而言，特別對于以“雙元制”為指導(dǎo)的職業(yè)學(xué)校而言，則在計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置上就應(yīng)加以合理的選擇，可以摒棄那些純理論的課程，而將相應(yīng)的理論知識滲透到實(shí)踐課程中去。

1.２課堂教學(xué)

選擇合適的教材是第一步，合理地安排教學(xué)過程，使用以實(shí)踐為主的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)，是以“雙元制”為指導(dǎo)的課程實(shí)施的關(guān)鍵性的第二步。

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，也應(yīng)減小理論知識的講解，以實(shí)例為主，讓學(xué)生多動(dòng)手操作。除了一些無法上機(jī)操作完成的內(nèi)容可以通過制作多媒體課件進(jìn)行講解或演示以外，其他的都應(yīng)讓學(xué)生通過親自實(shí)踐來達(dá)到學(xué)習(xí)知識掌握技能的目的。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要起到引導(dǎo)、組織、控制的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，掌握發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)會(huì)“如何去做”，而無需過多地關(guān)注“為何要這樣做”。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)正視學(xué)生的特點(diǎn)，分層教學(xué)，重點(diǎn)抓兩頭。對于起點(diǎn)高，能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)增加拓展性和探究性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力；而對于那些能力較差的學(xué)生，則應(yīng)增強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們最基本的技能，以達(dá)到企業(yè)的所需。

1.３考核

考核一般應(yīng)包含基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容作為必答部分，包含拓展性教學(xué)內(nèi)容作為選答部分，包含探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容作為附加部分。而每一部分又都應(yīng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)側(cè)面。理論知識和實(shí)踐知識應(yīng)有基礎(chǔ)性、拓展性、探究性3個(gè)層次。

而對于操作性要求很高的計(jì)算機(jī)課程考核來說，基礎(chǔ)性、理論性知識可以放低要求，而直接采用實(shí)際性的考核。如文字處理軟件Ｗo(hù)rd部分可以制作幾頁圖文并貌的校報(bào)版面；Ｅxcel部分可以制作學(xué)生數(shù)據(jù)匯總、統(tǒng)計(jì)圖表；Ｐowerpoint部分可以制作各學(xué)科某些章節(jié)的教學(xué)課件；Ｐhotoshop部分可以制作各種效果的廣告圖案；Ｆlash部分可以制作網(wǎng)頁動(dòng)畫；Ｖb部分可以編制圖書管理程序等。當(dāng)然這對教師考核內(nèi)容（包括知識點(diǎn)和技能的把握）的準(zhǔn)備，考核過程的安排、監(jiān)控，考核成績的評定都提出了很高的要求。通過對“雙元制”教學(xué)理念的理解，教學(xué)改革的實(shí)施和深化，這樣的課程考核完全可以從理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2總結(jié)

很好地利用“雙元制”教學(xué)模式中去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，把學(xué)校所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際工作中，是對學(xué)校階段性教學(xué)的真實(shí)檢驗(yàn)，也可以及時(shí)地把問題反映出來，并反饋給學(xué)校，以對課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)，提高教學(xué)效果，以達(dá)到企業(yè)的實(shí)際要求。

“雙元制”教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有實(shí)踐運(yùn)用的可能和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與之對應(yīng)；“雙元制”教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有理論體驗(yàn)的可能和相應(yīng)的理論環(huán)節(jié)與之對應(yīng)。理論課程和實(shí)踐課程在教學(xué)中保持知識目標(biāo)的統(tǒng)一，能力目標(biāo)的互補(bǔ)，以及教學(xué)過程的殊途同歸。