淺析高中政治課堂教學中的生成性問題

王益乾

摘 要 課堂生成性問題是一種重要的教學資源，但實踐中常被忽視，或被簡單否定，或自由放任，或生搬硬套。鑒于此，需要我們一線教師樹立重視生成問題的意識，及時捕捉生成性問題，依靠教師的教學機智，巧妙利用生成性資源等，提高教學效果。

關(guān)鍵詞 生成性問題 處理誤區(qū) 具體對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

Talking about Generate Problems in High School Politics Classroom Teaching

WANG Yiqian

(School of Law and Economics, Xinjiang Normal University, Urumqi, Xinjiang 830054)

Abstract The class generated is an important teaching resource, but in practice is often ignored, or a simple negation, or laissez-faire, or mechanically. In view of this, we need classroom teachers to establish a sense of great importance to reproduce the problem in a timely manner to capture the generative, rely on the resourcefulness of teachers teaching the clever use of generating resources to improve teaching effectiveness.

Key words generate problems; solution misunderstanding; specific measures

所謂課堂教學中的生成性問題也就是突破教師原有教學設(shè)計，在教學設(shè)計中沒有預見到的，實施課堂教學時產(chǎn)生的新問題，這些問題與教學內(nèi)容密切相關(guān)。作為教學預想之外產(chǎn)生的教學資源，利用的好壞不僅體現(xiàn)教師素質(zhì)的高低，而且有助于增強教學的活力，激發(fā)學生的學習、拓展教學內(nèi)容的深部和廣度。

1 高中政治課堂教學中處理生成性問題時的常見誤區(qū)

（1）生成性問題被忽略。在課堂教學實踐中，學生常常會產(chǎn)生“意想不到”的想法和要求，這時往往需要教師及時做出反應(yīng)、迅速捕捉和處理。忽視學生的這些想法和要求，會使學生產(chǎn)生火花，卻沒有點燃知識。如在一次《文化生活》的公開課中，老師讓大家回顧我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，有一學生在下面大聲回答“六一兒童節(jié)”。大家起哄式地大笑，而這位教師沒有理睬，采取了視而不見，聽而不聞的冷處理方式。想必回答問題的那個學生在這節(jié)課上有被忽視，大家的“笑”被忽視，這顯然是本節(jié)課的遺憾和敗筆。如果我們能針對這個同學的回答，針對同學們的笑，拓展、加深分析，學生對傳統(tǒng)節(jié)日的理解會是另一番景象。

（2）對生成性問題進行簡單否定。懵懂階段的中學生遇到理論與現(xiàn)實的矛盾時，難免產(chǎn)生偏頗的觀點，這時需要我們教師進行正確分析、引導，使學生逐步理解并接受，而不能簡單地進行世俗性地否定。尤其是我們的教育對象是“90后”的高中生，他們更加排斥世俗的觀念，而追求新穎的、獨到的見解。在一次公開課中，教師在講“如何實現(xiàn)人生價值”時，教師在課件中列舉了一系列先進人物通過自己的行為為社會做出了杰出貢獻，突然有個學生站起來大聲講到我在上學的途中經(jīng)?？吹揭恍┕卉囌九票蝗藫p壞，路邊垃圾桶變得缺胳膊少腿，從報紙上看到長江大學的學生勇救落水者，卻無人對他們施救。教室里邊的氣氛驟然緊張，學生說的也是事實，但這可能是教師很不希望學生舉的案例。對這樣的生成性問題，教師又是怎樣處理的呢？那位教師只是簡單地說這是特殊情況，是現(xiàn)實社會中的極個別現(xiàn)象，粗略地對學生的渴望進行搪塞。這樣簡單平淡地化解生成性問題，缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學生認知領(lǐng)悟的過程，學生也不能真正心悅誠服地接受教材觀點。

（3）對生成性問題采取自由放任的方式。課堂生成性的問題有利于學生自主地構(gòu)建知識體系，但學生知識體系的構(gòu)建是在教師指導下的自主式構(gòu)建，生成性問題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如一次公開課“樹立正確的消費觀”，學生在列舉了很多消費現(xiàn)象，大部分是積極的消費心理指導下的消費行為，但也有人提到“攀比心理”“超前消費”等負面現(xiàn)象，這時就需要老師引導學生學會一分為二，同時分清主流與支流的辨證思維方法看問題，然而上課的教師卻附和式的講，現(xiàn)實中確實有不少這樣的現(xiàn)象，比如還有……這顯然就沒有對課堂的生成性問題進行處理，放任自流。在這種情況下，學生體會不到思想政治課的價值，也不知道以后應(yīng)該如何看待和處理這一社會現(xiàn)象。

（4）對生成性問題采取生搬硬套。不的是生成性問題，由于出現(xiàn)的條件、時間不同，都有自己的特殊性，不能不具體分析而生搬硬套。如講到“辦事情都要從實際出發(fā)”的教學內(nèi)容時教師引進了這樣的課堂案例：《士兵突擊》主演王寶強成功的原因分析。有的學生說其成功是他自身條件適合扮演農(nóng)民，另有學生說他自身條件不好，怕別人笑話，背水一戰(zhàn)是他成功的原因。對第一種觀點學生們都覺得無可厚非，在預料和期待之中。而第二種觀點就有點突發(fā)而來。面對這個出乎預料的答案和不少學生的贊賞，教師點評為：能出于現(xiàn)實實際，從不同角度思考問題，有創(chuàng)意。顯然教師對這個答案的點評和課堂生成性問題的處理，有牽強附會，生搬硬（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第141頁）套的痕跡和嫌疑，并未真正處理。

2 處理政治課堂生成性問題的對策分析

2.1 強化意識，及時發(fā)現(xiàn)生成性問題

課堂教學的本質(zhì)是師生之間的互動交往，這種交往中學生是主體，教師起著主導的作用。主導作用的發(fā)揮就需要教師要在課堂上主動創(chuàng)造產(chǎn)生生成性問題的氛圍和環(huán)境，努力提供產(chǎn)生成性問題的條件，通過課堂問題設(shè)計的開放性、鼓勵學生提問和留足學生提問的時間和內(nèi)容空間等保證措施來實現(xiàn)。同時教師在課堂上必須時刻警惕和準備著根據(jù)教學的進展和動態(tài)，把握教學過程中出現(xiàn)的生成性問題，利用生成性資源進行教學。

2.2 發(fā)揮好教學機智，巧妙利用生成性問題

思想政治課具有很強的時政性，因此是更具有發(fā)展性，需要教師的臨場應(yīng)變能力和教學機智。如一節(jié)高二的政治課課題是“學習社會主義法制建設(shè)的基本要求”，其中有“違法必究”的內(nèi)容。有學生提出在“違法必究”的要求下“未成年人保護法”能落實嗎？其實，此時學生已經(jīng)有了疑惑，那就是法律制定好了，難道就是法制社會了嗎？由此恰恰可以引導學生全面認識法治社會的建設(shè)。教師迅速引導學生思考“法制社會的建設(shè)包括那些方面？”“法制建設(shè)能否一蹴而就，為什么？”經(jīng)過學生的討論和比較，學生在辨證思維指導下消除了迷惑。這節(jié)課中老師敏銳而機智地抓住并運用了生成性問題，使學生對問題的認識更加全面，更加深入，課堂討論中的激烈碰撞聲多了，學生思維活躍了，對問題的認識也更加深刻了，這成為了本節(jié)課的亮點。

2.3 堅持方向性引導，拓展動態(tài)生成教學的內(nèi)在張力

高中思想政治課本質(zhì)上是進行國家意識形態(tài)和公民教育的課程。因此在課堂教學中出現(xiàn)的生成性問題都應(yīng)該朝著思想政治課的本質(zhì)方向和有利于學生發(fā)展的方向變化、發(fā)展。簡而言之，要注意思想政治課的方向性。這就要求教師在教學過程中，不斷地進行信息重組、不斷地催化和引導教學資源的轉(zhuǎn)化、不斷地創(chuàng)造和開發(fā)。

2.4 深化開放式教學，追求課堂教學鮮活和精彩

只有全方位開放的課堂教學才能具備“不盡長江滾滾來”的源頭活水。如，同樣是講“辦事情都要從實際出發(fā)”的教學內(nèi)容，另一個教師執(zhí)教，就是另一番情景：教師面對陽光照在教室里多媒體屏幕上，學生看不清字幕的課堂現(xiàn)場實際情況，轉(zhuǎn)身拉上了教室的窗簾后，手臂一揮，風趣幽默地對學生說，同學們，我現(xiàn)在的這個行為應(yīng)該算是哲學家的行為吧？（滿堂爆發(fā)出會意的大笑）教師借機要求學生就他的這一舉動說說其中包含的哲學道理，并結(jié)合自己的實際情況舉例說明。由于教師本身根據(jù)課堂情景和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范，并從學生的學習體驗和學生生活實際出發(fā)設(shè)計問題，學生生成性的問題就源源不斷，有從自身學習的實際狀況，講自己選擇文科班學習的原因的；有從自己興趣特長、愛好和理想舉例的。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實現(xiàn)了教學目標。真是活力源于真實，魅力源于方法。

教學不只是知識、課程的執(zhí)行和傳遞，更是知識、課程的創(chuàng)生與開發(fā)，所以我們必須認真對待并利用好課堂上的生成性問題。

參考文獻

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