淺談學(xué)生向師性對教學(xué)的影響

重慶市九龍坡區(qū)鋁城小學(xué) 馬 俊

教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生具有天然的向師性，即學(xué)生具有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，因此，教師在與學(xué)生相處的每一瞬間，都必須有意識的規(guī)范自己的一言一行，為學(xué)生的良好發(fā)展起到積極的作用。作為信息技術(shù)教師，如何在課堂上用自己的言傳身教潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響呢？

一、使用信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)

專業(yè)術(shù)語是指專門學(xué)科的專門用語。信息技術(shù)學(xué)科作為一門專門學(xué)科，當(dāng)然也有獨(dú)特的專業(yè)術(shù)語，如鼠標(biāo)的操作“單擊、雙擊、拖曳”等。有的信息技術(shù)教師認(rèn)為專業(yè)術(shù)語死板、生硬，遠(yuǎn)不及一些生活化的通俗語言更易于學(xué)生的理解和接受，而且學(xué)生由于受到網(wǎng)吧、家庭等社會(huì)外界的影響，已經(jīng)形成了使用通俗語言的習(xí)慣。于是，部分教師在教學(xué)中索性拋開了正確的專業(yè)術(shù)語，而隨著學(xué)生一起使用通俗語言進(jìn)行教學(xué)。殊不知，這樣看起來是使教學(xué)貼近學(xué)生降低了學(xué)習(xí)難度，其實(shí)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)埋下了絆腳石。試想，當(dāng)學(xué)生走出了校門，他們自己需要繼續(xù)深造、充電的時(shí)候，看著書本、網(wǎng)頁或電子教程上比比皆是的專業(yè)術(shù)語，必定會(huì)丈二和尚摸不到頭腦，我想此時(shí)他們難免不會(huì)對自己當(dāng)年的信息技術(shù)教師生出埋怨之心：“這么基礎(chǔ)的知識您怎么沒教給我呢？！”面對這樣的結(jié)果，我們信息技術(shù)教師豈不汗顏！因此，我認(rèn)為信息技術(shù)教師必須認(rèn)識到專業(yè)術(shù)語的重要性，應(yīng)該把傳授學(xué)生正確的專業(yè)術(shù)語當(dāng)作自己的基本職責(zé)。信息技術(shù)教師有義務(wù)也有責(zé)任使學(xué)生在經(jīng)過信息技術(shù)課的專業(yè)學(xué)習(xí)后，正確掌握專業(yè)術(shù)語，養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要以身作則，堅(jiān)持在教學(xué)中使用專業(yè)術(shù)語，讓專業(yè)術(shù)語每日縈繞在學(xué)生的耳邊，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，通過教師持之以恒的熏陶，學(xué)生耳濡目染，勢必能更快的記住專業(yè)術(shù)語的含義，接受用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的方式。

其次，教師要即時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤用語。學(xué)生只理解了專業(yè)術(shù)語的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)術(shù)語表達(dá)自己的意思，與人交流。因此教師應(yīng)在教學(xué)中有意識的設(shè)計(jì)課堂提問、學(xué)生操作演示等環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用專業(yè)術(shù)語回答問題、描述操作步驟，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的意識和能力。

二、正確示范操作方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣

首先，教師要做到言行一致，即不僅要講解正確的操作方法，又要嚴(yán)格依照正確的方法進(jìn)行操作。例如，在演示文件保存時(shí)，教師不能一邊對學(xué)生講解說：“文件的命名不能隨意，應(yīng)該體現(xiàn)文件內(nèi)容的主題，這樣才能顧名思義，便于今后的查找。”一邊又對學(xué)生解釋說：“由于課堂時(shí)間有限，老師就隨便輸入123了?！苯處熝孕械牟灰恢?，會(huì)給學(xué)生的思想帶來混亂，最終的結(jié)果一定是學(xué)生記住了教師是如何操作的，而將之前的講解拋之腦后。這樣不僅不能節(jié)省時(shí)間，反而會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成良好操作習(xí)慣起到反面作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須杜絕以任何借口向?qū)W生展示不良操作行為的現(xiàn)象，要求學(xué)生遵守的操作習(xí)慣，教師自身首先要規(guī)范執(zhí)行。正如陶行知先生所說：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”

其次，教師要示范正確處理問題的方法。在教師展示操作的過程中，肯定會(huì)遇到一個(gè)個(gè)的對話框，這時(shí)教師應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)展示處理問題的思維過程，首先和學(xué)生一起閱讀對話框提示的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后根據(jù)需要確定相應(yīng)的操作。這樣的教學(xué)方式看似會(huì)較多的占用課堂時(shí)間，但是卻會(huì)在無形之中向?qū)W生示范了思維的方法，學(xué)生不僅能夠知其然，更能夠知其所以然。在教師的表率引領(lǐng)下，學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行操作時(shí)，對出現(xiàn)的對話框不會(huì)不知所措，而會(huì)胸有成竹的按照教師示范的步驟，觀察、閱讀、思考、分析，獨(dú)立探索操作的步驟和方法。教師正確處理問題的示范有效的促使學(xué)生養(yǎng)成了在操作過程中獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

通過教師操作過程的正確示范，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，為今后提高工作效率、有效解決問題奠定基礎(chǔ)。

三、勤奮進(jìn)取，為學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)的榜樣

（一）抓住機(jī)會(huì)展示教師的精湛技術(shù)

精湛的技術(shù)源于平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，向?qū)W生展示精湛技術(shù)的同時(shí)其實(shí)也就使學(xué)生感受到了教師的勤奮學(xué)習(xí)。教師要善于抓住各種機(jī)會(huì)，例如，處理課堂中出現(xiàn)的機(jī)器故障，回答學(xué)生提出的課本外的問題等，當(dāng)學(xué)生看到教師游刃有余的解決難題時(shí)，對教師精湛技術(shù)的敬佩和羨慕油然而生，會(huì)自然產(chǎn)生“我也要象老師那么棒”的念頭，進(jìn)而從內(nèi)心中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）展示教師的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度

信息技術(shù)涉及的范圍非常廣，課堂上遇到的情況以及學(xué)生提出的問題也是包羅萬象，教師出現(xiàn)一時(shí)不能解答的情況也是很自然的事情，教師不用感得難為情，不要顧慮這是否會(huì)影響自己在學(xué)生心目當(dāng)中的形象，更不要以“這個(gè)問題太偏，你不用了解”或“以后會(huì)講解”等理由搪塞過去，而應(yīng)該坦誠地告訴學(xué)生：“你這個(gè)問題提得很有水平，把老師難住了，不過沒關(guān)系，咱們一起研究好嗎？”肯定學(xué)生提出的問題，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生去不斷地嘗試發(fā)現(xiàn)、解決新的問題，學(xué)習(xí)新的知識。教師誠懇的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得：“我的老師知識那么淵博尚且需要學(xué)習(xí)，那我作為學(xué)生有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢？”教師還要記住一定要及時(shí)研究解決學(xué)生提出的問題，盡快給與學(xué)生反饋，而且還應(yīng)該和學(xué)生詳細(xì)地探討尋求答案的過程和方法，進(jìn)一步發(fā)揮教師的示范作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

通過教師有意識向?qū)W生展示勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，為學(xué)生的學(xué)習(xí)樹立榜樣，必將在課堂上形成積極學(xué)習(xí)的氛圍。

總之，學(xué)生的“向師性”決定了教師對學(xué)生的表率作用，作為信息技術(shù)教師，切不可低估自己的力量，要時(shí)刻規(guī)范言行，努力利用自身的言傳身教為學(xué)生起到楷模的作用。