新課改下高一英語聽力教學(xué)初探

胡芝萍

摘 要：聽，是高中英語四項(xiàng)基本技能之一，也是高中英語學(xué)習(xí)必須具備的技能，但也發(fā)現(xiàn)它是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一道障礙。因此，文章就此入手先展開分析高一英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，接著結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，對聽力教學(xué)中使用的有效教學(xué)方法展開探討，以期為廣大高中教師提供一些教學(xué)方法上的指導(dǎo)，更好地促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高一英語；聽力教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

英語新課標(biāo)要求學(xué)生在高一階段的學(xué)習(xí)中，全面掌握聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能，在教材的編排中每個單元都圍繞一個話題開展聽、說、讀、寫活動。第一部分“熱身”（warming up）主要通過情景聽說展開活動；第二部分“讀前”（pre-reading）；第三部分“閱讀”（reading）；第四部分“理解”（comprehending），主要通過聽、讀、說展開活動；第五部分（using language）則展開聽、說、讀、寫的綜合性練習(xí)。聽的訓(xùn)練主要是加大輸入量和加強(qiáng)聽力技能的訓(xùn)練。聽力材料有的是所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，有的則是有關(guān)單元話題的擴(kuò)充。所設(shè)計(jì)的練習(xí)主要是為了檢查學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解程度，并訓(xùn)練學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力。這就要求教師在日常教學(xué)中積極思考，改進(jìn)教學(xué)方法，通過帶領(lǐng)學(xué)生做大量的專項(xiàng)練習(xí)和綜合性的語言實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。下面就具體談一談在聽力教學(xué)中的一些具體做法。

一、高一英語聽力教學(xué)存在的問題

高一學(xué)生在做聽力題時，應(yīng)能夠從聽力材料中準(zhǔn)確地捕捉到關(guān)鍵詞，利用聽力材料中聽到的人物、時間、地點(diǎn)等關(guān)鍵信息，理順其中的邏輯關(guān)系，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，并根據(jù)聽到的要求和指令做出實(shí)際操作。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些突出的問題，亟待解決。

目前，高一英語教學(xué)側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽力練習(xí)的時間較少，甚至沒有，很多學(xué)生聽力理解能力很差，因此在平常的英語考試中，一些重要的英語競賽中，聽力部分往往做不好，更不用說取得高分了。多年來，教師在課堂教學(xué)中都是采用播放錄音、讓學(xué)生做題、對答案、再進(jìn)行講解這一模式。在這個呆板無趣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到重視，教師也很少指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的聽力策略去聽英語。對于做錯的題目沒有展開細(xì)致、深入地分析，只是針對做錯的題目，重復(fù)播放錄音，讓學(xué)生在重復(fù)聽的過程中找出正確答案，這對提高學(xué)生的聽力水平是極其不利的。在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生只是被動地聽，沒有進(jìn)行自主探究和思考，時間久了，只會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴于多聽幾遍才能作對題目的不良習(xí)慣。事實(shí)上，只有在培養(yǎng)英語語感的基礎(chǔ)上，保證師生雙向互動，既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行溝通交際的能力。筆者認(rèn)為，為了更好地解決在高一英語聽力教學(xué)中存在的諸多不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)在聽力教學(xué)中引入任務(wù)型教學(xué)方式，從而保證聽力教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

二、何謂任務(wù)型教學(xué)法

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，應(yīng)當(dāng)充分利用任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)水平，讓學(xué)生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上體驗(yàn)英語教學(xué)，并積極參與到英語教學(xué)活動中，通過完成教師布置的任務(wù)，與同學(xué)之間展開互動交流，從而提高學(xué)生的英語水平。在英語聽力教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓師生在共同參與完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在自主探究和教師引導(dǎo)中掌握英語聽力的相關(guān)策略，更好地實(shí)現(xiàn)英語聽力教學(xué)。在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾個原則：互動性原則、語言材料真實(shí)性原則、過程性原則、重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則、課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性原則。我們可以看出在遵循這幾項(xiàng)原則基礎(chǔ)上，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)之后，英語聽力教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從單純學(xué)習(xí)這門語言轉(zhuǎn)向了讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行英語交際。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高一英語聽力課堂中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到聽力教學(xué)中，其教學(xué)步驟分為聽前、聽中和聽后階段。以人教版高中英語教材為例，高一上冊Unit 4 earthquake的listening環(huán)節(jié)，聽力材料是有關(guān)San Francisco地震的介紹。

1. 聽前階段

進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，我先和同學(xué)們一起回顧了唐山大地震的情況，接著我問同學(xué)們：“Do you want to know some other earthquakes happening in other countries？”這時學(xué)生們的興趣一下就來了，齊聲的回答：“Yes!”

“Have you heard of San Francisco earthquake？”

“No!”

OK， Lets listen carefully．Whats the San Francisco earthquake like？

順便我向同學(xué)們介紹了這次地震的背景知識，呈現(xiàn)了4個生詞：rush， terrify， bury， brick．通過教師的介紹，讓學(xué)生對San Francisco曾發(fā)生的大地震有了一個大致的了解，這樣可以有效地幫助學(xué)生聽好、做好。緊接著，就給學(xué)生布置在聽力過程中應(yīng)該完成的任務(wù)。

問題一：When did the quake happen？

問題二：Was the man saved by the soldiers？

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把握即將要聽的材料的一個大致的方向，知道該將注意力集中到哪方面的內(nèi)容。（注意問題的設(shè)置要簡單化、概括化。）

2. 聽時階段

聽，是一個轉(zhuǎn)瞬即逝的過程。因此，要將聽的信息在瞬間捕獲到，并且轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解信息，需要學(xué)生有高度的注意力和反應(yīng)能力。所以，如何在聽的過程中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地投入到聽力材料中，這是教師要思考的問題。教師可以選擇先播放一遍錄音，在這次錄音播放中，只要求學(xué)生對整篇材料有一個大致的了解，能夠明白主旨大意便完成了任務(wù)，就是前面聽前階段所布置的任務(wù)。而在第二次播放錄音時，要讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去邊聽邊思考，讓學(xué)生將聽到的地震的具體情況都準(zhǔn)確無誤的記錄下來，對于一些陌生的單詞，能根據(jù)句子的大意，構(gòu)詞法大膽猜測。比如 horrible， alive， 原文是Some of them had broken their legs and others were climbing upon each other to get out. Horrible! Thanks to them many of us are still alive! 聯(lián)系上下句，不難猜出Horrible意為terrible，alive是“活著的”意思。在精聽環(huán)節(jié)中，繼續(xù)完成我布置的具體任務(wù)：

Question 1What did the speaker do after he woke up？

Question 2What did he see and hear outside？

Question 3What happened to the man next to him？

Question 4How did he get away from the city？

這樣學(xué)生就得邊聽邊記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣。其實(shí)這4個問題的答案一串連，地震的具體情況已經(jīng)很清晰了，學(xué)生的成就感也有了，我們的目標(biāo)也差不多達(dá)到了。

3. 聽后階段

聽完材料后對答案進(jìn)行分析與評判，是最后的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，即驗(yàn)收任務(wù)完成情況、分析階段。因此，教師在這一階段主要應(yīng)檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度以及利用聽到的信息解決問題的能力。最后，設(shè)置了兩個源于材料又超越材料的問題。

（1）Which of your adjectives describes the mans feelings most closely？

（2）What should we do if we are in an earthquake？

我讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，探討彼此的答案，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生們的聽、寫能力和提煉關(guān)鍵信息的能力。在學(xué)生們核對完畢之后，我針對學(xué)生們完成任務(wù)的結(jié)果作出點(diǎn)評，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。最后讓學(xué)生結(jié)合聽過的聽力材料，針對聽力材料的內(nèi)容去進(jìn)行書面作文，這樣既鍛煉了學(xué)生聽的能力，同時也鍛煉了學(xué)生根據(jù)已知信息構(gòu)建文章的寫作能力，一舉多得。

綜上所述，在高一階段聽力訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生從聽前、聽時、聽后進(jìn)行不同應(yīng)對策略去解讀和捕獲聽力信息，篩選有效信息，并對此進(jìn)行復(fù)查與檢驗(yàn)，在完成老師設(shè)置的任務(wù)當(dāng)中環(huán)環(huán)相扣，這樣才能有效地提高英語聽力水平。由此可見，在聽力教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式，不僅激起了學(xué)生聽的興趣，而且也調(diào)動了班級的課堂氣氛，讓大家在完成任務(wù)的同時運(yùn)用英語展開交際，在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，學(xué)生的聽力水平通過這一教學(xué)方式也得到了明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李躍湘.影響學(xué)生英語聽力的主要因素及解決方式[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（6）.

（東陽市南馬高級中學(xué)）