合作學(xué)習(xí)在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

宋彬

【摘 要】 寫作教學(xué)是高一英語教學(xué)的重點和難點，為了吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，就需要完善合作學(xué)習(xí)在高一英語教學(xué)中的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】 高一英語 合作學(xué)習(xí) 英語教學(xué)

英語寫作是學(xué)生的英語綜合能力的體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的重點。但是目前英語寫作在高一的英語教學(xué)中出現(xiàn)了困境，學(xué)生對寫作提不起來興趣，寫作出來的文章也是錯誤連篇，沒有內(nèi)涵，大都是按照作文范文的模板來進行寫作的。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師能夠加強對合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生在彼此合作之中來掌握寫作的技巧，讓學(xué)生在討論中激發(fā)起來一種表達的欲望，這樣學(xué)生寫出來的文章才有真情實感，學(xué)生的英語綜合能力也會隨之得到提升。

1. 構(gòu)建和諧氛圍，提高合作效率

在進行小組合作的時候，為了提高組內(nèi)合作的效率，就需要在組內(nèi)營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣就能夠使得學(xué)生感覺到一種輕松感。在對有關(guān)寫作的內(nèi)容發(fā)表自己的觀點的時候，學(xué)生也愿意表達自己的觀點。而高中生的寫作能力正是形成的時期，學(xué)生愿意表達自己的觀點，在進行寫作的時候就會表達出自己的真情實感。

比如讓學(xué)生給校長寫一封“suggestion”，就如何提高學(xué)校的體育設(shè)施的建設(shè)給出建議，學(xué)生在進行寫作之前就可以在小組內(nèi)進行討論，在討論的時候不僅要對建議信的格式進行討論，還需要對具體的建議內(nèi)容進行討論。由于話題是學(xué)生比較熟悉的，在進行討論的時候，每個人都能夠說上一兩點，尤其是對于一些比較喜歡體育的學(xué)生，這更是舒展自己才能的機會。教師在這個過程中只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，必要的時候也參與到學(xué)生的討論過程中，從而在教師和學(xué)生之間形成一種融洽的關(guān)系。然后讓學(xué)生來進行寫作，學(xué)生的想法表達到作文中又是另外的能力，在表達過程必然出現(xiàn)一些表達不準確的現(xiàn)象，因此就需要在寫完之后再進行重新討論，來對每個人的句子表達進行分析，看同一個意思不同的學(xué)生是如何進行表達的，在比較分析過程中，每個學(xué)生就會看到自己寫作的不足，然后吸收別人的作文中的長處，在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作能力就能夠得到提升。

2. 注重能力均衡，全面發(fā)展學(xué)生

在小組內(nèi)進行合作交流的時候，教師還需要注重學(xué)生各方面的能力的均衡，在進行討論的時候，可以先嘗試著將自己想要表達的內(nèi)容通過口頭表達的形式展現(xiàn)出來，在口頭表達的時候出現(xiàn)的錯誤可以讓學(xué)生的學(xué)生來進行糾正，這樣在進行書面表達的時候，學(xué)生就能夠避免一些低級的錯誤，而且在這樣說的過程中，學(xué)生的口語也能夠得到鍛煉。英語的學(xué)習(xí)本身就是很綜合的過程，只有促進所有的能力均衡發(fā)展的時候，學(xué)生的英語水平才能夠得到真正提高。

比如教師讓學(xué)生以“My favorite star”為題目來進行討論的時候，就可以讓學(xué)生先進行口頭表達，明星這樣的話題正是高中生比較感興趣的話題，即使不能夠準確表達，但是也都愿意發(fā)表自己的觀點。例如有的學(xué)生喜歡“Justin Bieber”，因此在看到這個話題的時候，就變得很活躍，在討論的時候，還哼唱起了Justin比較有名的歌曲，從而使得整個小組內(nèi)討論的氣氛變得活躍起來。在進行作文點評的時候，教師讓學(xué)生之間進行互評，在評論某個學(xué)生的作文的時候可以通過讀的方式來表現(xiàn)出來，然后讓別的學(xué)生來進行點評，這樣的過程就使得學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語綜合能力得到提升。因此，在進行英語合作討論的時候，不僅僅局限于寫作能力的提升，還需要將別的能力引進來，從而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)各方面能力的均衡發(fā)展。

3. 關(guān)心組內(nèi)后進生，共同促進提高

在小組討論的過程中往往會出現(xiàn)這樣的情況，組里被優(yōu)秀生掌控，后進生在學(xué)習(xí)的時候提不起來討論的興趣，這樣小組討論就是徒有其表，并不能夠?qū)⑿〗M討論的優(yōu)勢發(fā)揮出來，因此就需要在合作討論過程中鼓勵每個學(xué)生都參與進來，對每個學(xué)生都分配任務(wù)，在做總結(jié)匯報的時候，還可以讓后進生來進行總結(jié)，這樣就能夠給后進生一種動力，會下功夫鍛煉自己的寫作能力，從而使得小組內(nèi)的每一個學(xué)生的能力都能夠得到均衡發(fā)展。

比如教師讓學(xué)生以“My best friend”為題目來進行作文寫作的時候，教師就可以讓學(xué)生先來進行討論，來講一講自己最喜歡的朋友，在進行小組分工的時候，就讓優(yōu)秀生來進行記錄，后進生來進行總結(jié)，總結(jié)一些朋友身上具有的品質(zhì)的詞匯，例如“honest”、“optimistic”、“kind-hearted”等這樣的詞，然后讓每一個學(xué)生都輪流來進行介紹，這樣每一個學(xué)生都參與到了合作討論過程中。而后進生在進行總結(jié)的時候也會看到組內(nèi)成員對自己的信任，都會積極參與，這樣不僅使得后進生的英語水平得到了提升，還使得后進生感覺到了學(xué)生和教師對自己的信任，在以后進行討論的時候也能夠積極表達自己的觀點，這樣就能夠促進所有學(xué)生的寫作水平的提高。

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)引入到高中英語寫作教學(xué)中的時候，要通過營造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍來吸引學(xué)生積極參與進來，在參與的時候要保證每個學(xué)生都能夠參與到討論中，尤其多去關(guān)心后進生，在不斷的合作寫作學(xué)習(xí)過程中，就能夠促進學(xué)生的英語綜合能力的提升。

王薔. 英語教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.