構(gòu)建高效課堂的策略

梁吉霞

【摘 要】 根據(jù)我校的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高效課堂勢在必行。本文從教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、講練策略、問題刺激、關(guān)注差異、動態(tài)生成、媒體運用、學(xué)習(xí)評價、課堂管理和對待自我十個方面，闡述構(gòu)建高效課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂 策略

1. 高效課堂的含義

高效課堂就教師樂意教學(xué)且保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生樂意學(xué)習(xí)且吸收教師所教的內(nèi)容。換而言之，高效課堂就是師生和諧而快樂地教與學(xué)的課堂。

2. 構(gòu)建高效課堂的意義

目前我校的現(xiàn)狀如下：一是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。就英語而言，至少90%的學(xué)生不會音標(biāo)，而英語的音標(biāo)是在剛接觸英語時，就學(xué)習(xí)了。英語的單詞、語法、閱讀、聽力和作文更不用提了；二是教師無教學(xué)經(jīng)驗。我校是一個新學(xué)校，95%的教師是剛從大學(xué)畢業(yè)的師范生，幾乎沒有任何工作經(jīng)驗，上課照本宣科，不能因材施教。在這樣的條件下，我校課堂的效率和效果特別低下。為了提高我校課堂的效率與效果，構(gòu)建高效課堂勢在必行。

3. 構(gòu)建高效課堂的策略

3.1在教學(xué)關(guān)系上，表現(xiàn)為引導(dǎo)與幫助

在教學(xué)的過程中，對于教學(xué)重難點的解決，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考或小組合作討論解決，而不是教師直接給出結(jié)論。但是，在學(xué)生無法突破重難點的時候，教師應(yīng)給予及時的幫助。必須做到：學(xué)生自己能學(xué)會的，教師決不教，教師只教學(xué)生不會的。

3.2在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為尊重與贊賞

在課堂中，師生關(guān)系應(yīng)是和諧而快樂。只有這樣的課堂才是高效的課堂。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做到以下幾點：一是尊重學(xué)生。無論學(xué)生家庭的富與窮，無論學(xué)生學(xué)習(xí)好與壞，無論行為習(xí)慣的好與壞，教師應(yīng)平等對待每一個人，尊重每一個人；二是贊賞學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答問題時，當(dāng)學(xué)生提出新的觀點時，當(dāng)學(xué)生樂于幫助人時，當(dāng)學(xué)生某一方面取得進(jìn)步時，都要及時贊賞學(xué)生，從而使學(xué)生更加努力，更加勤奮地學(xué)習(xí)和發(fā)揚他們的優(yōu)點。

3.3在講練策略上，表現(xiàn)為精講與精煉

為了提高課堂的效率和效果，必須精講與精煉。對于重難點或?qū)W生不會的，要精講，而非重要且學(xué)生能學(xué)會的，就略講或不講；對于練習(xí)題，要精煉，針對重難點設(shè)計，不可盲目，無重點。

3.4在問題刺激上，表現(xiàn)為創(chuàng)境與設(shè)疑

創(chuàng)境，就是設(shè)計多個情景，引發(fā)學(xué)生思考，并提出問題。設(shè)疑，就是在重難點上、銜接上等設(shè)疑，使學(xué)生更好理解與掌握重難點。

3.5在關(guān)注差異上，表現(xiàn)為分層與異步

在一個班級里，有的學(xué)生非常優(yōu)秀，有的學(xué)生較優(yōu)秀，有的學(xué)生特別差。因而，在教學(xué)過程中，教師注重分層與異步。只有這樣，才能使好、中和差三個層次的學(xué)生都能夠真正接受他們能力所及的知識，才能達(dá)到整個班級的平衡。

3.6在動態(tài)生成上，表現(xiàn)為促進(jìn)與應(yīng)對

促進(jìn)，就是問題的生成。應(yīng)對，就是教師要靈活地對待學(xué)生提出的問題。特別是當(dāng)學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性地問題時，教師要從容地面對，切忌暴跳如雷或諷刺與挖苦。

3.7在媒體運用上，表現(xiàn)為整合與巧用

整合，就是把媒體運用于教學(xué)中，改變教師中心論，把技術(shù)和學(xué)科的教學(xué)方法結(jié)合起來，形成相應(yīng)的引導(dǎo)方法。巧用，就是把技術(shù)用到整合處。要整合到關(guān)鍵處，整合到疑難處，整合到障礙處等等。技術(shù)運用的時間不能過長，否則會導(dǎo)致不良的傾向。

3.8在學(xué)習(xí)評價上，表現(xiàn)為發(fā)展與開放

對學(xué)生的評價應(yīng)采用發(fā)展性的評價。發(fā)展性的評價就是根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)來評價。同時也把學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)與過去的表現(xiàn)做比較，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與不足，以針對性激勵與補救措施。開放，對學(xué)生進(jìn)行開放性評價，即自評、互評和教師評價等。最終，將各個方面的評價意見綜合起來，做出既定性又定量的評價。

3.9在課堂管理上，表現(xiàn)為反饋與調(diào)控

在課堂管理上，教師要對學(xué)生的信息給予及時的反饋。根據(jù)學(xué)生的情況，要么給予及時的激勵與表揚，要么給于及時幫助與指導(dǎo)。至于調(diào)控，當(dāng)學(xué)生迷茫時，給予指引；當(dāng)學(xué)生過于興奮與激動時，使他們平靜；當(dāng)學(xué)生低落時，使他們振作起來。

3.10對待自我上，表現(xiàn)為反思與改進(jìn)

教師在對待自我上，要反思與改進(jìn)。反思在教學(xué)中扮演重要角色。教師只有反思，才能提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能提升自己的道德修養(yǎng)，才能提升自己的創(chuàng)新能力。反思分為課前反思、課中反思和課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種主動的行為；課中反思可以提高教學(xué)效率；課后反思可以提高教學(xué)經(jīng)驗。改進(jìn)，就是改進(jìn)教學(xué)方法，教研方法、教學(xué)策略、自身的素養(yǎng)及今后的努力方向。

劉顯國. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣藝術(shù)[M]. 北京： 中國林業(yè)出版社， 2004.