巧設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松氛圍

李培銀

摘要：作者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出從化學(xué)實(shí)驗(yàn)、問題提出、生活場(chǎng)景、學(xué)科聯(lián)系、多媒體播放、講故事等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)閷W(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币虼私處熤挥性诮虒W(xué)過程中采取新奇有效的方法來營(yíng)造和諧高效的課堂氛圍，才能激活學(xué)生的大腦，并使之始終處于興奮狀態(tài)，從而開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。本文就筆者在課堂教學(xué)中如何收集信息資源巧設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，營(yíng)造活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體所做的嘗試，簡(jiǎn)述如下。

一、充分利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是化學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。設(shè)置一些有趣的實(shí)驗(yàn)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在初中化學(xué)“催化劑”概念的教學(xué)中，我補(bǔ)做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)石棉網(wǎng)上分別放兩堆白砂糖，一份混少量香煙灰，一份不混香煙灰，分別用火柴點(diǎn)燃。結(jié)果，未混香煙灰的蔗糖不能燃燒；混有香煙灰的蔗糖很快燃燒起來。燃燒結(jié)束后，學(xué)生可觀察到香煙灰依然存在。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，其中二氧化錳只“催化”，本身沒有轉(zhuǎn)化為生成物的現(xiàn)象，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)上述實(shí)驗(yàn)中香煙灰的作用，它是蔗糖燃燒的催化劑。雖然學(xué)生對(duì)蔗糖和香煙灰這兩樣物品比較熟悉，但對(duì)蔗糖在香煙灰催化下的燃燒卻很新奇，一方面加深了對(duì)“催化劑”的認(rèn)識(shí)，另一方面產(chǎn)生了對(duì)“二氧化錳”以外的催化劑的濃厚興趣。

類似實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生高度興奮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。實(shí)驗(yàn)的選擇不要局限于教材中的實(shí)驗(yàn)，也可采用一些生活中常見卻不被同學(xué)們注意的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)燃燒這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的條件后，接著教師又分別點(diǎn)燃兩根火柴，學(xué)生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不易熄滅，如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都一樣。這是為什么？教師及時(shí)提出問題。由這種司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學(xué)生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導(dǎo)，學(xué)生共同分析、討論，得出正確的解釋結(jié)論，從而進(jìn)一步討論發(fā)生火災(zāi)時(shí)滅火的原理。

二、利用提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！敝目茖W(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一種技巧而已，而提出一個(gè)新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼?，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生善疑多問，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)還要多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。

學(xué)完“燃燒”后，可讓學(xué)生思考下列問題：

①用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而用扇子扇蠟燭火焰，為什么一扇就滅？

②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰?；鹧媸窃鯓有纬傻?？

④為什么內(nèi)焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高？火焰的亮度是怎樣產(chǎn)生的？

⑤想一想，可做哪些實(shí)驗(yàn)來證明火焰的外焰溫度最高？

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)尋找上述題目的全部答案有一定困難，會(huì)產(chǎn)生較多疑問。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)問題展開分析。給學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案。

以上問題的解決會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然。

三、利用生活中的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)。從化學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，容易引起學(xué)生的興趣，激起同學(xué)們的求知欲望。

例如在學(xué)習(xí)“完全燃燒與不完全燃燒”的內(nèi)容時(shí)，我們可以用這樣一些生活中常見的情景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：液化氣灶、煤爐等燃具都留有空氣進(jìn)口，且空氣進(jìn)口大小可以調(diào)節(jié)；學(xué)校、工廠等單位使用的鍋爐要用鼓風(fēng)機(jī)鼓風(fēng)。又如，講解鐵的銹蝕的嚴(yán)重性及防護(hù)措施時(shí)，可以讓學(xué)生課前去參觀報(bào)廢銹蝕舊的汽車堆放場(chǎng)。大量銹跡斑斑、腐蝕得不堪一擊的鐵件，工人為鐵件除銹、除油漆等場(chǎng)景會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

利用此種方法設(shè)置教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

四、利用其他學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)新課程要加強(qiáng)學(xué)科之間的互動(dòng)聯(lián)絡(luò)，有機(jī)整合知識(shí)體系的文理匯通，利用這種方法設(shè)置教學(xué)情境，可以幫助同學(xué)們把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，而且在化學(xué)課上接觸其他學(xué)科知識(shí)也有利于引起學(xué)生的興趣。例如：在講物質(zhì)的變化時(shí)，我們可以借助李商隱《無題》中的名句：“蠟炬成灰淚始干”來創(chuàng)設(shè)情境。詩(shī)句中包括的化學(xué)原理既有物理變化中的熔化過程，固態(tài)石蠟熔化成液態(tài)的蠟淚，又有化學(xué)變化中的發(fā)光放熱燃燒現(xiàn)象。

五、利用多媒體的動(dòng)態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我國(guó)古代教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。信息技術(shù)通過以圖像、聲音、視頻將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西呈現(xiàn)出來，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合。這樣可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生聽覺、視覺等多種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)態(tài)地獲取信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為從概念上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

比如在講述《單質(zhì)碳的性質(zhì)》時(shí)，采用多媒體導(dǎo)入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設(shè)疑：“這幅字畫為什么會(huì)年長(zhǎng)日久而不褪色呢？”這樣讓學(xué)生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。緊接著放映畫面：幾個(gè)大型的露天煤礦，外堆積著好多的煤。人們用燒焦的木樁往壩梁上栽，邊上閃爍一根普通木樁在泥土中腐爛的情形。學(xué)生在觀賞中情不自禁地脫口而出：碳在常溫下具有穩(wěn)定性。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧解懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

化學(xué)史實(shí)和生活中的許多小故事生動(dòng)有趣，扣人心弦，對(duì)于那些枯燥無味，又難于識(shí)記的化學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過講故事的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅能瞬時(shí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，而且能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。

講空氣的成分時(shí)，介紹拉瓦錫其人其事；分析水的組成時(shí)，講普利斯特里常在朋友面前表演爆鳴氣（氫、氧混合氣體）炸彈的趣事；講金剛石的組成時(shí)，描述科學(xué)家在陽光下用放大鏡觀察金剛石時(shí)，金剛石神秘消失的故事；講“化學(xué)肥料”，介紹被后人稱為“集天使與魔鬼于一身”的二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)化學(xué)家弗里茨·哈伯的故事……使學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事中增長(zhǎng)了知識(shí)，塑造了人格。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑還有很多，但必須明確：只有創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)拋錨在真實(shí)的知識(shí)生成和應(yīng)用的情境中，促進(jìn)學(xué)生在情境中、在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)的意義，形成有用的知識(shí)。情境為學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展提供了土壤，同時(shí)也營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000：233.

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