《新課程標準》下小學英語備課中教學目標定位之我見

徐博

新課程理念對當今小學英語教學目標的定位賦予了新的內涵，在促進學生語言知識與技能發(fā)展的同時，涵蓋了包括情感態(tài)度、學習策略和文化意識等促進學生英語語言綜合能力發(fā)展的目標內容。因此，如何準確的定位教學目標，已成為廣大小學英語教師必須面對的新課題。

一、制定教學目標時要有英語課程意識

有些教師在制定教學目標時，僅僅定位在英語知識上，如某教師定位牛津小學英語5 B Unit 1《A new term》第一課時的教學目標如下：

（1）學習新單詞：Sunday， Monday ，Tuesday Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.

（2）學習新句型：What day is it today？Its...What subject do you like？I like...

《英語課程標準》的目標內容中涵蓋了包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，這樣的目標內容，忽略了英語課程目標中所包含的其他內容，也忽略了促使學生全面發(fā)展的其他方面的目標要求。

當然，也不是說每一次英語課堂教學都要完全體現《課程標準》中所有的目標要求，但是，制定每一個課時的教學目標時，都應該認真研究教材，根據《課程標準》的目標要求，在某一方面有所側重。

二、目標的定位要具體而明確

通過對一部分教師備課資料中“教學目標”內容的調查發(fā)現，有些教師對課堂教學的目標內容定位是比較籠統(tǒng)的，以“培養(yǎng)學生的學習興趣”“培養(yǎng)學生的學習習慣”“培養(yǎng)學生的英語學習能力”這樣的語句概括，課時與課時之間的目標內容基本是完全一致的。

這樣的教學目標，似乎成了一種擺設，沒有具體、實際的意義，無法明確教學活動的方向。因此，作為教師，在制定教學目標的時候，應該根據每一課的實際情況，具體說到培養(yǎng)哪方面的學習興趣，養(yǎng)成哪些學習習慣，發(fā)展什么樣的學習能力。

三、目標的整合

怎樣才能提高課堂效率，達到更好的教學效果？ 我想，首先需要整合教學目標。整合，就是尋找相鄰、相關，甚至相距很遠的目標之間的交叉點、滲透點、融合點，從而形成濃縮的綜合目標。

如，有位教師定位牛津小學英語2 A Unit 9 《Merry Christmas》的教學目標：

（1）學習文中所包含的詞匯a gift， a bell，a chocolate， a sweet.

（2）引導學生根據文章進行角色表演。

這樣的目標定位，教師教學中可先進行詞匯教學，再進行語言項目的練習。表面上看，在文本學習之前先掃清了詞匯障礙，實際上，這種做法把詞匯學習和文本學習脫離開來了。其實，詞匯和文本的學習應該是緊密結合、相輔相成的，詞匯的學習能加深學生對文本的理解，文本的學習又能使學生在語境中理解詞匯。

那么，我們是否可以通過整合詞匯學習和文本閱讀能力這兩方面的目標來提高英語課堂教學的效率和效果呢？例如，將這課的教學目標改為：

（1）學習文中所包含的詞匯a gift，a bell，a chocolate， a sweet，并能靈活運用到句型The ... is for you.中。

（2）引導學生向他們祝福：Merry Christmas!并用所學詞、句，給朋友分發(fā)禮物。

四、目標內容體現層次

我們在制定教學目標的時候，如果用相同的標準去衡量不同的學生的參與能力的話，制定的目標內容整齊劃一，就無法體現不同層次學生的目標差異。因此，在定位教學目標的時候，就要注意面向不同層次的學生，努力關注學生的個體差異，使各個不同層次的學生都能感到自己是可以參與到課堂中的，是可以獲得進步、得到老師認可的。

例如，有位教師對于 5 A Unit 2《A new house》第一課時的目標定位就比較有層次性：（1）全體學生都能正確地聽、說、讀單詞a study，a bedroom，a bathroom，a kitchen，a dining-room，a sitting-room.并且多數的同學能當堂拼出這些單詞。（2）多數同學能聽得懂、會說、會讀句型There is... There are... 一半以上的同學能在老師的引導下正確使用。（3）多數同學能正確理解、掌握對話內容，并能很好地朗讀對話。（4）部分同學能根據板書的提示，帶動其他同學一起創(chuàng)編對話。

這樣的目標定位，沒有不切實際地要求全班同學整齊劃一地掌握一個個知識點，而是體現了由淺入深、以優(yōu)帶差、共同發(fā)展的教學理念。

總之，在定位目標的時候，要有課程意識，制定全面、準確、具體的教學目標，使之具有可操作性，這是提高課堂效率、提高學生學習水平的保證。

（張家港市暨陽實驗小學）