前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐探微

張秀丹

摘 要：前置性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入，使學(xué)生更加自信。教師要明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“有章可循”；要指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“操作從容”；要組織“交流”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)樂學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；前置性學(xué)習(xí)；作用；實(shí)施

“不是兒童沒有潛能，而是我們沒有給出時(shí)間、空間，創(chuàng)造氛圍去激勵(lì)它。其實(shí)，兒童的潛能是無限的?！闭绻紭方淌谒f，每一個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，如果教師善于激發(fā)，他們的潛能就能得到發(fā)揮，就能主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

現(xiàn)代語言教育學(xué)所提倡的“三維訓(xùn)練”也注重了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，提倡通過前置性學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)課堂的自主合作探究學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)新內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上，可以通過做小調(diào)查、上網(wǎng)查找資料或動(dòng)手制作等多種形式進(jìn)行研究和小實(shí)踐，其目的是對(duì)課文知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，是將課文知識(shí)與生活相結(jié)合在一起。從這個(gè)意義上來說，前置性學(xué)習(xí)其實(shí)是一節(jié)課的開始，是為接下來課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，具有相當(dāng)強(qiáng)的目的性，是學(xué)生獲取知識(shí)的保證。

一、前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用

1. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)更高

通過前置性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識(shí)，有了自主探索、獨(dú)立思考的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)起點(diǎn)明顯高于原生態(tài)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。因此，前置性學(xué)習(xí)后的課堂教學(xué)，首要解決的問題是怎樣交流學(xué)生前置性學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生前置性學(xué)習(xí)后的真實(shí)現(xiàn)狀，切實(shí)把握教學(xué)起點(diǎn)，這是組織好課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更深入

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，但一旦在課堂上讓學(xué)生探究起來，常出現(xiàn)時(shí)間不夠用，探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問題。交流時(shí)，不但其深度與廣度得到了保證，而且，學(xué)生通過對(duì)他人觀點(diǎn)的思考與批判，引起新的認(rèn)知沖突與認(rèn)同，從而自覺地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展。

3. 前置性學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加自信

學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)的開始，這時(shí)他把自己能解決的問題提前解決了，產(chǎn)生的思考與疑問則成了課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)的寶貴資源。這些來自于學(xué)生的思考與問題，容易激發(fā)起學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自信。

二、前置性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)施

1. 明確“目標(biāo)”，讓學(xué)生“有章可循”

（1）解讀教材體系，充分預(yù)設(shè)單元和課時(shí)目標(biāo)。

生本教育理念在課堂上的實(shí)施最重要的就是實(shí)現(xiàn)課堂以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主。教師在備課時(shí)應(yīng)樹立“先學(xué)后導(dǎo)”的理念，由注重教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，通讀單元內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)情分析及理念解讀。包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、單元主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材前后聯(lián)系等。要幫學(xué)生串起教材的線索，整合課外資源。真正實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”為中心的生本教育設(shè)計(jì)。

通常，我都是提前一周把預(yù)設(shè)好的整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們利用一周的時(shí)間自學(xué)。學(xué)生有目標(biāo)在手，就可以根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)提前學(xué)習(xí)。如人教版語文第六冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

這樣的單元目標(biāo)包括目標(biāo)預(yù)設(shè)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、方法指導(dǎo)幾部分，其中重點(diǎn)內(nèi)容又細(xì)化，具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生按照它就可以提前學(xué)習(xí)。

（2）尊重個(gè)體差異，設(shè)置彈性靈動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對(duì)的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，其水平是參差不齊的。有的學(xué)生光識(shí)字、讀課文就得半個(gè)多小時(shí)，如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)，統(tǒng)一學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，勢必會(huì)給這些學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，久而久之，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。

我覺得，學(xué)生“學(xué)什么，學(xué)到什么程度”，首先應(yīng)顧及學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和求知的欲望確定前置性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。這就要求前置性學(xué)習(xí)一定要富有彈性。如在《小攝影師》一課的前置性學(xué)習(xí)中，我是這樣要求的：①自學(xué)生字詞，不明白的字義自己想辦法解決。②讀通課文。③了解課文講什么？④遇到不明白的問題可以問大人，也可以做上記號(hào)。⑤搜集高爾基的生平資料以及高爾基的一些作品。以上要求，①、②兩條課前人人要做，后面三條選做1～2條，并且為自己畫上標(biāo)志獎(jiǎng)。這樣布置既有統(tǒng)一，又有開放，先學(xué)的內(nèi)容不太多，而且還給了學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更主動(dòng)。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更好地“因材施學(xué)”，我們還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的“靶向性”目標(biāo)，目標(biāo)涉及聽、說、讀、寫、練；字、詞、句、段、篇等。每項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)三層以上，如六年級(jí)“讀”方面的目標(biāo)可以這樣分層設(shè)計(jì)，第一層：能正確、流利有感情地朗讀課文。第二層：能正確、流利地朗讀課文。第三層：能借助工具書讀通課文。自主層：以讀、背、唱、演等多種形式展示自己的收獲。這樣讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇目標(biāo)進(jìn)行前置性充分預(yù)學(xué)，解決了“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2. 指導(dǎo)“方法”，讓學(xué)生“操作從容”

（1）教給一般步驟，引導(dǎo)學(xué)生有序扎實(shí)地學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)是在教師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，不僅是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，而且是生本教學(xué)必不可少的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。因此，要做好學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，還得加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握前置性學(xué)習(xí)的一般步驟，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)精讀課文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。

第一，朗讀課文，整體感知。為防止有些學(xué)生偷懶，可從兩個(gè)方面要求形成書面作業(yè)：一方面讓學(xué)生在讀課文時(shí)畫出生字詞或重要詞語，并在練習(xí)本上抄寫兩遍；另一方面讓學(xué)生簡要復(fù)述課文內(nèi)容，或?qū)懸粚懽x后感悟。

第二，查找作者（包括生平、作品、藝術(shù)風(fēng)格等）、寫作背景及課文中涉及到的其他人物等資料。要求學(xué)生自己進(jìn)行整理摘錄。這樣既能防止學(xué)生不動(dòng)腦子的偷懶，又能鍛煉學(xué)生提取信息的能力。

第三，根據(jù)課后的“研討與練習(xí)”再讀課文，讓學(xué)生逐一解答，以便在課堂上小組合作討論時(shí)有的放矢，節(jié)省時(shí)間。

第四，上完第一課時(shí)之后，對(duì)文章的主題、人物和寫法作簡評(píng)。如上完《地震中的父與子》第一課時(shí)后，我們可以布置學(xué)生對(duì)文中的父親的所作所為作一點(diǎn)評(píng)論。

第五，學(xué)完整篇課文之后，我們可以推薦與所學(xué)課文同主題或同作者的文章要求學(xué)生比較閱讀。如學(xué)習(xí)了《生命 生命》一課后，可以讓學(xué)生課外閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，從而提升學(xué)生對(duì)生命，對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能過多或者過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行或課中有選擇地進(jìn)行。

（2）適時(shí)指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生有效深入地學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)是一種自學(xué)能力，不僅要讓學(xué)生知道學(xué)什么，還要讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)知道怎樣去學(xué)。但有的學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱，不知道自己該干什么，怎么干，遇到困難解決不了，怎么辦呢？這時(shí)教師應(yīng)“該出手時(shí)就出手”，及時(shí)引導(dǎo)甚至教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法：聯(lián)系上下文理解，查字典、詞典，上網(wǎng)查詢，問問大人……方法一旦正確，就會(huì)事半功倍，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)就會(huì)更有效、更深入。

實(shí)踐表明，有了方法的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更獨(dú)立、更明確，為課堂學(xué)習(xí)交流做了充分準(zhǔn)備。值得注意的是，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種體現(xiàn)，教師在指導(dǎo)策略上要遵循先扶后放、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)操作從容，做到有的放矢；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，再通過教師指導(dǎo)、同伴互助等舉措，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，并從中感悟?qū)W習(xí)的方法和策略，不斷提高前置性學(xué)習(xí)的能力。

3. 組織“交流”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)樂學(xué)”

（1）進(jìn)行課堂補(bǔ)缺，把學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)引向深入。

通過前置性學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生在自學(xué)中的困惑和需求，同時(shí)也可以了解學(xué)生在自學(xué)能力和自學(xué)方法上存在的問題。對(duì)于學(xué)生的困惑和需求是我們制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。因此，教師在布置完前置性作業(yè)后，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，教學(xué)中把學(xué)生的需求困惑和文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，思考教學(xué)設(shè)計(jì)，精設(shè)對(duì)話。這樣進(jìn)行課堂補(bǔ)缺，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，有利于前置性學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（2）實(shí)行多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的信心。

生本教育評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)伙伴，完成自評(píng)、互評(píng)、學(xué)科長評(píng)、家長評(píng)、教師評(píng)等，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)激勵(lì)學(xué)”。

如針對(duì)小學(xué)中年段語文的前置性學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表：

課題：（） 班級(jí)：（ ） 姓名：（ ）

當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對(duì)錯(cuò)、好壞、是否工整都是客觀存在的。學(xué)生存在的這些差異，就特別需要教師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)。所以，只要是認(rèn)真完成的小組或個(gè)人，教師都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都能成為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)一開始沒有認(rèn)真完成的小組或個(gè)人，教師也不要操之過急，要耐心引導(dǎo)，積極扶持。可以安排前置性作業(yè)完成得比較好的同學(xué)幫扶這些同學(xué)，逐漸達(dá)到人人養(yǎng)成認(rèn)真完成前置性作業(yè)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向“生本”[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]“生本”教育——不只是一種模式[N].中國教育報(bào)，2001-1-18.

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一小學(xué)）