心理教師的反思與成長(zhǎng)

林佳燕

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；反思；成長(zhǎng)

作為一名剛踏上心理教師工作崗位的新教師，在最近一個(gè)多月的時(shí)間里，我已陸續(xù)參加了四次較大規(guī)模的公開課，包括惠山區(qū)和無錫市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課會(huì)課、我校中學(xué)德育特色建設(shè)研討會(huì)之心理課展示課以及剛落幕的我校本學(xué)期的對(duì)外公開課?；仡欉@一個(gè)多月的心路歷程，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一刻也不得放松，心中始終縈繞著如何設(shè)計(jì)課程、怎樣能把課上好等問題，但我由衷地感謝這些讓我歡喜讓我憂的公開課，使我這只羽翼尚不豐滿的雛鳥慢慢開始學(xué)會(huì)飛翔。雖然我也取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，但這些成績(jī)卻令我誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)樽约旱乃疁?zhǔn)離這些成績(jī)的含金量還是有很大距離的。

這四堂公開課，活動(dòng)主題分別是“我的未來不是夢(mèng)”“快樂大本營(yíng)——樂觀三部曲”“怒放的生命”“我有我選擇”。有反思才有成長(zhǎng)，在聽取眾多老師和學(xué)科專家的評(píng)課意見后，我作出了以下幾點(diǎn)反思：

第一，明確學(xué)科性質(zhì)與定位，與其他學(xué)科課程、思品課、班會(huì)課區(qū)分開。

學(xué)校開展心理健康課的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生有效適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展健全人格。心理課很容易上成思品課、班會(huì)課，而失去了自身的學(xué)科特色。在“我的未來不是夢(mèng)”這堂心理課的磨課過程中，我有幸得到了惠山區(qū)德育名師胡文珠老師以及陽(yáng)平芬老師的指點(diǎn)，她們一針見血指出了課程中存在的最關(guān)鍵問題：教師講、學(xué)生聽，沒有體現(xiàn)出心理健康課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來并在活動(dòng)中體驗(yàn)和成長(zhǎng)的理念。的確，這堂心理課，成了說教課、思品課，我在臺(tái)上“轟轟烈烈”地講，學(xué)生在下面“氣定神閑”地聽，學(xué)生領(lǐng)悟到了多少，不得而知。而與此同時(shí)，令我苦惱的是，心理課不像其他學(xué)科課程那樣，有明確而詳實(shí)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教案。上什么，怎么上，完全由教師自己把握。而從高中生的心理特點(diǎn)考慮，很多對(duì)于初中生來說百試不爽的活動(dòng)案例對(duì)他們而言是幼稚無趣的，而枯澀的講授又會(huì)讓課堂陷入窘境。怎樣讓學(xué)生在積極的氛圍中主動(dòng)去感受和體驗(yàn)枯燥的環(huán)節(jié)呢？如：本課中，學(xué)生制定人生目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的人生規(guī)劃沒有經(jīng)過深思熟慮，有的從眾，有的將父母的意愿內(nèi)化為了自己的追求，有的過分追逐名利而少了理性思考。這些浮于表面、流于形式的目標(biāo)，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)在力量。在兩位名師的指點(diǎn)下，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了比較巧妙的修改和處理：全班分組后，在各小組內(nèi)產(chǎn)生小組成員共同追求的5項(xiàng)生涯目標(biāo)，寫在彩色的大卡紙上，并排出主次順序，闡述理由。如此一來，組內(nèi)成員的思想、價(jià)值觀、人生理想產(chǎn)生了激烈碰撞，一些不為大家所推崇的目標(biāo)在組內(nèi)辯論中退出，組員也在潛移默化中受到了正確、高尚價(jià)值觀和人生目標(biāo)的引領(lǐng)；而最后在卡紙上留下的那5項(xiàng)生涯目標(biāo)，是所有組員的共同追求，每個(gè)人的價(jià)值觀在小組中都得到了充分的肯定和認(rèn)可，無形中強(qiáng)化了實(shí)現(xiàn)這一理想的動(dòng)機(jī)。潤(rùn)物細(xì)無聲，很多時(shí)候連教師都沒有意識(shí)到的隱性教育對(duì)于學(xué)生來說，是一筆寶貴財(cái)富。

第二，分清主次，把握重點(diǎn)，不流于活動(dòng)形式和現(xiàn)場(chǎng)氣氛。

活動(dòng)、體驗(yàn)、分享是心理課的重要環(huán)節(jié)。作為一名剛起步的心理教師，我擔(dān)心課堂沒有愉悅的氛圍而使學(xué)生喪失興趣，因此，每堂課都會(huì)依據(jù)主題設(shè)置一個(gè)主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的確有感悟、有觸動(dòng)，但都是泛化而模糊的，如此一來，活動(dòng)流于形式，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)后便停止了思考。這就需要心理教師對(duì)活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)有良好的把控力，將學(xué)生的所思所想外化并加以引導(dǎo)。就如在“我有我選擇”這一堂課中，主導(dǎo)活動(dòng)是“價(jià)值大拍賣”，拍賣的過程持續(xù)了20分鐘左右，學(xué)生們?nèi)谌攵忍貏e高，場(chǎng)面甚至一度失控，最后僅剩下10分鐘的分享與展示時(shí)間，這8個(gè)小組中，勢(shì)必有一些只能成為“旁觀者”“即問即答者”，而無法充當(dāng)“思想者”的角色。因此，整堂課有一種頭重腳輕、心理課等同于活動(dòng)課的感覺。的確，活動(dòng)只是一個(gè)引子，在45分鐘里不應(yīng)該占據(jù)太多時(shí)間，而“價(jià)值大拍賣”活動(dòng)的時(shí)間完全是可以壓縮的，拍賣師速戰(zhàn)速?zèng)Q，不煽動(dòng)、不激勵(lì)，雖然活動(dòng)時(shí)間少了，但會(huì)引發(fā)學(xué)生更多感慨，如“我還在考慮要不要買，就已經(jīng)成交了”“后悔買這樣?xùn)|西了”，學(xué)生遺憾、后悔情緒的出現(xiàn)，正是教師因勢(shì)利導(dǎo)的機(jī)會(huì)。而整堂課最后的落腳點(diǎn)在“你打算作出哪些努力去窮盡一生買到這些東西？”在對(duì)各環(huán)節(jié)有了清晰的活動(dòng)理念、活動(dòng)目標(biāo)和主次順序的認(rèn)識(shí)后，整堂課的重點(diǎn)便鮮明地體現(xiàn)出來，真正做到讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟、分享與成長(zhǎng)。

第三，正確處理預(yù)設(shè)與生成，在價(jià)值中立的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)主流、正確的價(jià)值觀。

在心理咨詢中，輔導(dǎo)者的角色始終是價(jià)值中立，無條件接受和尊重來訪者的態(tài)度、言語(yǔ)、行為，不對(duì)其進(jìn)行價(jià)值觀的批判與糾正，這樣來訪者才能在寬容而沒有任何約束的氛圍中表露最真實(shí)的自己、澄清自己的價(jià)值觀。但學(xué)校心理健康教育工作的對(duì)象是學(xué)生，重在“育人”，價(jià)值中立是有約束范圍的，因此心理教師對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的倡導(dǎo)和引領(lǐng)是需要而且是必要的。在“怒放的生命”這節(jié)活動(dòng)課上，我設(shè)置了由“小悅悅事件”“彭宇案”引發(fā)對(duì)人性思考的環(huán)節(jié)——“如果是你，你會(huì)采取什么措施？”由于曾看過電視節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)觀眾的投票比例（選擇助人或漠視的人數(shù)接近1：1），因而在我試上的幾堂課中，所有學(xué)生無一例外地選擇了救人前實(shí)施自我保護(hù)措施（如打120、看是否有目擊證人、有沒有攝像頭等）或不行動(dòng)原則，沒有學(xué)生選擇義無反顧地上前救人。課堂中生成的這些內(nèi)容讓我一時(shí)束手無策。該環(huán)節(jié)想要倡導(dǎo)的是“關(guān)愛生命，拒絕冷漠”的生命觀，而在學(xué)生們相同的反應(yīng)中，課件上呈現(xiàn)的“拒絕冷漠”這四個(gè)大字顯得那么蒼白無力。雖然，站在價(jià)值中立的立場(chǎng)，我無權(quán)去干預(yù)和評(píng)價(jià)他們?cè)谧钭匀粻顟B(tài)下展現(xiàn)出的真實(shí)自我，但這些在預(yù)設(shè)外的生成性事件，需要教師有足夠深厚的功底去引領(lǐng)和駕馭。根據(jù)眾聽課老師的意見，最有效的方法可能還是“用事實(shí)說話”，教師在舉例時(shí)，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)更多正面、積極的內(nèi)容，案例要能夠體現(xiàn)主流、正確的價(jià)值觀，否則，學(xué)生會(huì)在無形中陷入負(fù)面案例的“圈套”，而很難跳出這個(gè)坑來思考積極向上的東西。

第四，課程設(shè)計(jì)要有思想、有理念，滲透心理學(xué)理論。

工作兩個(gè)多月來，一直困擾我的問題就是心理課到底該怎么上。不能講心理學(xué)的理論知識(shí)，它對(duì)學(xué)生來說晦澀難懂，且鮮有實(shí)踐和應(yīng)用價(jià)值。但若沒有理論的框架支持，那么對(duì)學(xué)生而言，所有的內(nèi)容就都是在他們已有的知識(shí)范圍內(nèi)的，而不像其他學(xué)科，每節(jié)課都能學(xué)到新的知識(shí)點(diǎn)。如何在活動(dòng)中滲透心理學(xué)理論，如何有所創(chuàng)新，一直是我需要突破的瓶頸，而這種理念，在這四節(jié)公開課中都沒能很好地得到體現(xiàn)。然而，就在近期觀摩了外校的一節(jié)心理課后，我豁然開朗，似乎找到了方向。這節(jié)以“完善能力結(jié)構(gòu)”為主題的課程，最大的亮點(diǎn)有兩個(gè)：一，一個(gè)案例貫穿課堂始末，理出了一條很清晰的思路；二，借鑒七種不同類型的名人，由學(xué)生總結(jié)歸納其不同才能，非常巧妙地導(dǎo)出了加德納的多元智能理論，也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的心理學(xué)思想。一堂在很多人看來難以出彩的心理課，竟如此生動(dòng)、極富立體感地躍然眼前。再對(duì)比自己的課程設(shè)計(jì)，少了些自己的主導(dǎo)思想，少了些創(chuàng)意，少了些學(xué)科理論知識(shí)的滲透，這些都是我亟待改進(jìn)之處。

心理健康教育工作，是育人工作的重中之重；心理教師，是學(xué)生思想的引領(lǐng)者、精神的關(guān)懷者、人格完善發(fā)展的指導(dǎo)者，作為一名初入職場(chǎng)的新教師，任重而道遠(yuǎn)。我深知前方有很多可預(yù)測(cè)的和未知的困難在等待著我，而我，也將直面困難、迎難而上，在收獲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不斷反思，不斷成長(zhǎng)！

（作者單位：江蘇省無錫市惠山區(qū)堰橋中學(xué)，無錫，214000）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍