能力本位下生物實驗教學(xué)的實踐與思考

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[內(nèi)容摘要]能力本位就是以能力培養(yǎng)為中心，能力本位的教育就是以能力培養(yǎng)為中心的教育。作為一門實踐性很強的學(xué)科，在生物實驗教學(xué)過程中，教師不只是讓學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)操作，更應(yīng)通過組織學(xué)生在解決實際問題的生物實踐活動中，學(xué)會新知識、新技術(shù)在實際中的應(yīng)用，并提升諸如科學(xué)品質(zhì)、生態(tài)道德、合作意識等人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]能力本位；生物教學(xué)；實驗教學(xué)

一、關(guān)于能力

能力是人們在實踐活動過程中逐漸形成和發(fā)展，在完成某種活動中所體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，既包括知識、技能、方法等顯性能力，也包括情感、態(tài)度、價值觀等隱性能力；既包括實踐活動中表現(xiàn)出來的實際能力，也包括日后拓展并在未來可能表現(xiàn)出來的潛在能力。

二、關(guān)于生物實驗教學(xué)

生物是一門實驗科學(xué)，實驗是進行學(xué)習(xí)、研究的重要手段。相比單純的理論學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)過程中更注重行為教育，重視學(xué)生科學(xué)意識和探究能力的培養(yǎng)，與我國教育界提出的“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活有機聯(lián)系，通過改變學(xué)習(xí)方式促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展”新課改理念高度吻合。學(xué)生在參與與科學(xué)研究活動高度仿真的學(xué)習(xí)活動中獲得親身體驗，懂得生物學(xué)習(xí)不僅僅是實驗觀察和操作，而且能提出疑問、驗證推理、合作交流、形成結(jié)論，塑造善于質(zhì)疑、勤于實踐、樂于探究、勇于創(chuàng)新的積極心態(tài)和行為習(xí)慣。

三、能力本位下生物實驗教學(xué)實踐

不論是奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、杜威的“做中學(xué)”理論，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，均認為教學(xué)是在一定的自然情境和社會情境中，通過教與學(xué)對象的行為和相互作用而形成的。教學(xué)活動的有效開展、教學(xué)目標的有效達成與學(xué)生的主體參與及師生的交互作用有著密切聯(lián)系。教學(xué)不只在于知識的傳授，更為重要的是在整個教學(xué)活動中充分激發(fā)和提升學(xué)生的積極度和參與度，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

生物實驗課以實驗室為主要教學(xué)場所，以實驗作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過實驗操作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的同時，提升科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)，其教學(xué)特點有別于其他課型。接下來就以筆者所執(zhí)教的《練習(xí)使用顯微鏡》一課，談?wù)劚救藢δ芰Ρ疚幌律飳嶒灲虒W(xué)的實踐與思考。

1.整體設(shè)計思路

本課是學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)階段的第一節(jié)生物實驗課，由此步入生物學(xué)微觀世界。針對初一學(xué)生天性活潑好動，求知欲強，對于實驗課具有強烈的新鮮感和興趣的身心特點，教師應(yīng)充分利用本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗紀律，為有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗動手能力、思維能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度奠定良好的基礎(chǔ)。在本課的教學(xué)過程中，顯微鏡的原理并不是教學(xué)重點，而應(yīng)讓學(xué)生通過多輪、多樣的自主實踐和反饋，達到熟練、規(guī)范使用顯微鏡的教學(xué)目的，為今后的實驗教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗

展示若干教師課前精心搜集的“針孔里的駱駝隊”、“眼睫毛上的跳水”、“大頭釘上的棋盤”等微雕圖片，調(diào)動學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再通過若干生物照片與顯微鏡下的生物細胞圖片的對比，引入本課主題：探究生物學(xué)微觀世界的工具——顯微鏡。

（2）任務(wù)引領(lǐng)，探究體驗

任務(wù)一：了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能

學(xué)生以小組為單位，帶著“哪些結(jié)構(gòu)與放大觀察倍數(shù)有關(guān)？” 、“哪些結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)光線強弱有關(guān)？” 、“哪些結(jié)構(gòu)可以調(diào)節(jié)觀察焦距？” 、“反光鏡兩面一樣嗎？”、“怎樣才能使鏡筒上升或下降？”五個問題，自主觀察教材樣圖中顯微鏡的各個組成部件，并借助顯微鏡實物，采取搶答的方式回答老師提出的問題。這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究生物微觀世界的欲望，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升自學(xué)能力和表達能力。教師則根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中的情況及問題反饋的情況，對于顯微鏡的重要結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵知識點給予適當(dāng)?shù)狞c評和強調(diào)。

任務(wù)二：嘗試使用顯微鏡

學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，按照書上的規(guī)范操作要求，通過小組合作，初步自學(xué)顯微鏡的操作步驟。對遇到的問題通過分析討論、合作實踐，明確其原因，促使每個學(xué)生都能積極參與操作，養(yǎng)成規(guī)范操作意識和習(xí)慣，提升學(xué)生動手能力、自主探究能力和合作交流能力。在此基礎(chǔ)上，教師通過大屏幕播放一段顯微鏡操作視頻（含有若干典型性錯誤操作），引導(dǎo)學(xué)生觀察糾錯，教師針對學(xué)生的反饋情況，對取鏡和安放、對光、觀察三個操作步驟中的注意點再次強調(diào)，以強化學(xué)生的認知。

（3）拓展探究、延伸體驗

針對教師提出的“不透明的材料能否觀察到物像？”問題，學(xué)生以小組為單位，先進行科學(xué)推測，再利用教師課前準備的材料，自己動手實踐、觀察分析最后得出正確的結(jié)論并進行交流。教師組織并引導(dǎo)學(xué)生提出操作過程中出現(xiàn)的問題，集體分析幫助解決，教師補充并加以肯定。

在此基礎(chǔ)上，教師提出探究問題“顯微鏡的成像規(guī)律是什么？”，組織引導(dǎo)學(xué)生通過探究實驗再次練習(xí)使用顯微鏡，借助自主探究、小組合作、交流反饋掌握顯微鏡的成像規(guī)律，得出正確結(jié)論。學(xué)生在對現(xiàn)象的觀察分析中，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過程中，體驗成功與失敗，學(xué)會從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進而培養(yǎng)細心觀察、探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（4）總結(jié)領(lǐng)會、升華體驗

教師引導(dǎo)組織學(xué)生用“一取二放三安裝、四轉(zhuǎn)低倍五對光、六上玻片七下降、八升鏡頭細觀察、看完低倍轉(zhuǎn)高倍、九退整理后歸箱”順口溜的方式概括總結(jié)顯微鏡的使用方法及注意點，指導(dǎo)學(xué)生課后根據(jù)實驗結(jié)果寫出相應(yīng)結(jié)論，撰寫實驗報告，并提出課后拓展問題“外界光線通過哪些結(jié)構(gòu)到達我們眼睛的？”，提示學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)等多種信息化手段，提升信息化環(huán)境下學(xué)生的信息搜集、辨別、整理能力，將學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外。

四、相關(guān)思考

能力本位下的實驗教學(xué)不同于我們以往的傳統(tǒng)教學(xué)，對教師提出了更高的要求。它需要教師具有濃厚扎實的專業(yè)知識、寬泛廣博的社會知識和實驗操作技巧，具備教育學(xué)、心理學(xué)的實用知識與技能；需要教師在教學(xué)活動前進行精心的思考與設(shè)計，在教學(xué)過程中具有良好的整體掌控力和教學(xué)機智，在教學(xué)后進行更深入的反思，使學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)樂趣的同時實現(xiàn)能力與興趣的雙提升。

（責(zé)任編輯馮 璐）