閱讀伴習(xí)作共舞

盧洪年

現(xiàn)如今的大部分小學(xué)語(yǔ)文老師都有一個(gè)“通病”，那就是每每一到上作文課時(shí)，都感到非常的頭痛。因?yàn)閷W(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣，甚至是“談寫色變”。那么問(wèn)題究竟出在哪里呢？筆者認(rèn)為主要原因是教師在教學(xué)中把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來(lái)，似乎把寫作與閱讀當(dāng)成了互不相干的兩件事，從而使寫作能力的培養(yǎng)陷入了困境。那么怎樣才能解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生喜歡作文并提高寫作水平呢?筆者以為：把寫作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。

一、在閱讀教學(xué)中，練仿寫

閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，寫作是對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可根據(jù)課文優(yōu)美、經(jīng)典的篇章、段落來(lái)練習(xí)仿寫。仿寫是學(xué)生習(xí)作的重要途徑和有效形式，是從閱讀到寫作的一個(gè)橋梁，也是一種有效的寫作訓(xùn)練手段。借助范文來(lái)仿寫，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又能提高寫作水平。仿寫有兩種，一種是仿篇，另一種是仿段。仿篇就是仿照全文來(lái)寫，例如學(xué)習(xí)了《音樂(lè)之都維也納》之后，我會(huì)要求學(xué)生仿照課文“總寫——分述”的結(jié)構(gòu)及分述時(shí)以中心句統(tǒng)領(lǐng)全段的方式，練習(xí)寫作《我們的校園》。仿段，就是仿照文章中經(jīng)典段落來(lái)寫?？梢阅７碌挠校憾温涞慕Y(jié)構(gòu)、句式的表達(dá)、過(guò)渡句的仿造等等。在仿寫時(shí)要精心選擇具有仿照價(jià)值的片斷，如《莫高窟》的第3自然段，以“莫高窟還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”為中心句，不僅寫出了莫高窟壁畫內(nèi)容的豐富多彩，還寫出了飛天的多姿多彩，總分總結(jié)構(gòu)的段式也非常典型，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“下課了，校園里頓時(shí)熱鬧起來(lái)”為中心句模仿寫作。

二、在閱讀教學(xué)中，練續(xù)寫

蘇教版教材中有些課文的結(jié)尾處寫得耐人尋味，給學(xué)生以無(wú)限的遐想空間。教師可以緊扣課文中隱含的生動(dòng)畫面和鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如《愛(ài)之鏈》一文的結(jié)尾寫道：“當(dāng)丈夫躺到身旁時(shí)，她給了他一個(gè)溫柔的吻，輕聲說(shuō)：‘一切都會(huì)好的。親愛(ài)的，喬依……。”省略號(hào)給學(xué)生留下了想象的空間。這時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：“女店主還有什么話要對(duì)丈夫說(shuō)的？后來(lái)他們的生活怎么樣？請(qǐng)大家把這個(gè)故事繼續(xù)編下去?！庇秩纭缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》的結(jié)尾也可以安排續(xù)寫練筆：“小稻秧遭遇雜草的危害，經(jīng)噴霧器大夫的幫助脫險(xiǎn)后，又遭遇了害蟲的侵襲，小稻秧能再次脫險(xiǎn)嗎？請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。”

三、在閱讀教學(xué)中，練補(bǔ)寫

有些文章的作者在自己的文章里不可能面面俱到，總有許多情節(jié)、畫面有待去補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)填補(bǔ)這些“空白”，不僅加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課中寫道：“肖邦在法國(guó)巴黎一住就是18年?！边@18年，肖邦是怎樣生活的？課文中沒(méi)有進(jìn)行描述，這里就是一處空白點(diǎn)。所以，課堂上，我巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)寫話的訓(xùn)練——想象這18年中肖邦都遭遇到哪些坎坷和不幸。學(xué)生的想法奇特、豐富，他們的回答使這位熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)家的形象更為高大。再如《厄運(yùn)打不垮的信念》一文中，談遷為了收集逸聞，寫好《國(guó)榷》，他一個(gè)50多歲的老人，肯定會(huì)遇到很多艱辛。我在執(zhí)教這課時(shí)，有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：從下面三個(gè)場(chǎng)景中，自由選擇一個(gè)場(chǎng)景，寫一段話。場(chǎng)景一：一個(gè)風(fēng)沙彌漫的清晨，談遷可能在做什么？場(chǎng)景二：一個(gè)大雪紛飛的夜晚，談遷可能在做什么？場(chǎng)景三：有一天，談遷生病了，他又在做些什么？這里的練筆有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、在閱讀教學(xué)中，練改寫

讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，重新組織、表達(dá)，可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會(huì)，巧妙地將課文的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。如《煙臺(tái)的?！肥且黄獙懢暗奈恼?，作者從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)介紹了煙臺(tái)海的特點(diǎn)，學(xué)完課文后，教師可以布置學(xué)生以導(dǎo)游的身份，介紹煙臺(tái)的海，寫一篇導(dǎo)游詞；又如學(xué)習(xí)《軍神》這篇文章時(shí)，為了加深對(duì)沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神“的理解，可以設(shè)計(jì)小練筆：如果你是沃克醫(yī)生，多少年后，你能不能寫一段回憶錄，介紹當(dāng)時(shí)手術(shù)中的情形呢？相信學(xué)生練完筆后，會(huì)感同身受地對(duì)“軍神”——?jiǎng)⒉挟a(chǎn)生敬佩之情。

五、在閱讀教學(xué)中，練擴(kuò)寫

有些文章，語(yǔ)言凝練，教師可以讓學(xué)生將文中寫得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們已有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。如《嫦娥奔月》的第5自然段寫道：“于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋?！痹谶@兒可設(shè)計(jì)讓學(xué)生將嫦娥與逢蒙周旋的過(guò)程擴(kuò)寫完整，以充分領(lǐng)會(huì)嫦娥的聰明機(jī)智及逢蒙的奸詐貪婪。

一些古詩(shī)雋永短小，令人回味無(wú)窮，在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，把自己當(dāng)做詩(shī)人，將古詩(shī)擴(kuò)寫成現(xiàn)代文。如《村居》中，那紙鳶是怎樣的？孩子們是如何放的？當(dāng)時(shí)情形如何？那“草長(zhǎng)鶯飛”、“拂堤楊柳醉春煙”到底是如何之美？在這二月天里，可能還會(huì)有哪些景致？等等，詩(shī)中都未從細(xì)處雕琢。教師可抓住這些“形象”引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，模仿“文包詩(shī)”練筆擴(kuò)寫《村居》。

六、在閱讀教學(xué)中，練縮寫

縮寫就是按照一定的要求，把原來(lái)一篇較長(zhǎng)的文章，壓縮成一篇短小的文章，這是作文訓(xùn)練的基本方法之一?？s寫是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括總結(jié)能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的能力。如《鄭和遠(yuǎn)航》可以與《練習(xí)3》的“讀讀背背”鏈接起來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)用12個(gè)成語(yǔ)來(lái)縮寫這個(gè)歷史故事，既練習(xí)了概括能力，又使成語(yǔ)的積累有了實(shí)踐運(yùn)用；再如《哪吒鬧?！返恼n后安排了“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海的故事，看誰(shuí)講得最生動(dòng)?！边@個(gè)練習(xí)，為了更好地掌握故事梗概，可以先提供課文中的一些四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)寫出每個(gè)自然段的大意，再將各自然段大意連起來(lái)便是課文的主要內(nèi)容，這樣復(fù)述起來(lái)便可得心應(yīng)手了。

閱讀與習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本內(nèi)容，也是兩個(gè)密不可分的 “伙伴”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在閱讀教學(xué)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓閱讀伴習(xí)作共舞。

（責(zé)任編輯 史玉英）