“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與研究

董曉

一、關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法派生于行為導(dǎo)向教學(xué)法，是指師生以完成一個(gè)具體的、完整的項(xiàng)目為核心而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，其理想化目標(biāo)是“將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)”。作者認(rèn)為，這里的項(xiàng)目必須符合以下特點(diǎn)：適用于教學(xué)活動(dòng)，具有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，有具體的起止時(shí)間，有明確的成果內(nèi)容，能合理的評(píng)價(jià)分析。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)宣傳電子小報(bào)”、“繪制個(gè)人履歷表”、“制作個(gè)人生涯規(guī)劃演示文稿”等都可以看作是一個(gè)項(xiàng)目。

二、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是教師以項(xiàng)目（實(shí)例）為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)。學(xué)生緊密圍繞任務(wù)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。如“設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)宣傳電子小報(bào)”項(xiàng)目可以分解為素材的收集與加工、分析電子小報(bào)構(gòu)成、完成電子小報(bào)初稿、交流評(píng)價(jià)作品、完善電子小報(bào)等五個(gè)任務(wù)，以降低學(xué)生實(shí)施的難度，使得學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目、完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尤其適用于計(jì)算機(jī)等操作類學(xué)科。但作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的高效實(shí)施，必須避免學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，缺乏自我驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象；同時(shí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法中要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。

三、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐

陶行知先生的“教學(xué)做合一”為“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，用任務(wù)和項(xiàng)目引入新知識(shí)，突破重難點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，鞏固、融合已學(xué)知識(shí)并“學(xué)有所用”，獲得成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)渴望。接下來(lái)作者就以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中“制定個(gè)人生涯規(guī)劃演示文稿”項(xiàng)目為例，談?wù)剬?duì)于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)踐與反思。

1.教學(xué)目標(biāo)

熟練掌握演示文稿制作的基本步驟，合理導(dǎo)入多種媒體素材，有效實(shí)現(xiàn)文檔美化。

2.課前準(zhǔn)備

（1）針對(duì)項(xiàng)目的難易程度，結(jié)合學(xué)生技能、智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)明確各人責(zé)任，充分體現(xiàn)組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作、人人自主。

（2）課前學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，以小組為單位，擬定、交流具有個(gè)人特色的“生涯規(guī)劃”初稿，提升協(xié)作意識(shí)和溝通能力；利用多種信息化手段和技術(shù)搜集、整理相關(guān)素材，培養(yǎng)信息的搜集、取舍和處理能力。

（3）教師準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、大屏幕投影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，同時(shí)提供多媒體課件、素材資源庫(kù)等教學(xué)資源。

3.項(xiàng)目導(dǎo)入

分析哈佛大學(xué)關(guān)于“人生長(zhǎng)期計(jì)劃、中期計(jì)劃和短期計(jì)劃”的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生討論得出生涯規(guī)劃對(duì)于人生成功的重要性，產(chǎn)生對(duì)本項(xiàng)目的初步認(rèn)識(shí)和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師再通過(guò)一個(gè)內(nèi)容詳實(shí)、制作精美的生涯規(guī)劃演示文稿的展示，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好完成本次項(xiàng)目的心理準(zhǔn)備。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)一：創(chuàng)建演示文稿

子任務(wù)1：認(rèn)識(shí)PPT。學(xué)生借助多媒體課件和教師的適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解PPT的相關(guān)概念，熟悉PPT的操作界面。

子任務(wù)2：創(chuàng)建演示文稿。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作，掌握創(chuàng)建演示文稿的多種方法，并在教師的點(diǎn)評(píng)下，體會(huì)各種方法的適用性、易用性，并能初步根據(jù)文稿內(nèi)容、類型合理選擇不同的創(chuàng)建方法。

子任務(wù)3：導(dǎo)入文稿內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)個(gè)人生涯規(guī)劃，聯(lián)系已掌握的Word、Excel等類似操作，從提供的教學(xué)素材中有選擇性地導(dǎo)入文本、圖片等信息，并設(shè)置頁(yè)眉頁(yè)腳等個(gè)性化信息。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行合理的取舍和處理，提高信息的整理和加工能力。

任務(wù)二：美化演示文稿

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作，參照教材、教學(xué)課件及教師提示，聯(lián)系前階段Word、Excel等類似操作，對(duì)演示文稿中的各種對(duì)象進(jìn)行格式美化。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體講評(píng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)演示文稿作品應(yīng)遵循內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、版面美觀大方的基本原則。

任務(wù)三：交流作品心得

各小組代表展示交流作品，相互欣賞評(píng)價(jià)，思考其他作品的可借鑒之處和自己作品尚需完善之處。教師及時(shí)捕捉學(xué)生精彩的靈感，積極加以鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)提出有針對(duì)性的完善建議。

5.任務(wù)拓展

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善個(gè)性化的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，并根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施情況填寫“自評(píng)表”，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。

四、相關(guān)思考

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵之一是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的分解應(yīng)該依據(jù)課程設(shè)置需要，并力求貼近現(xiàn)實(shí)生活或未來(lái)職場(chǎng)需求。針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力較為欠缺的現(xiàn)狀，應(yīng)采取異質(zhì)互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)分組合作，實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，并明確組內(nèi)分工，達(dá)到共生效應(yīng)。

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生探究任務(wù)、創(chuàng)作作品的實(shí)踐過(guò)程之中，學(xué)生作品的是否完備不是衡量學(xué)生能力或教學(xué)方法成功與否的最終指標(biāo)。即使學(xué)生的作品可能還很不完美甚至存在缺陷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的確學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，提升了能力，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距，并明確了日后的努力方向，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的有效應(yīng)用，要求教師除了要不斷夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，完善教學(xué)實(shí)施機(jī)智外，更應(yīng)對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)習(xí)了解，具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多元能力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師應(yīng)使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考”，“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法則有助于我們實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以協(xié)作為要求，以探究為方法，以創(chuàng)新為目的”這一教學(xué)理念。

（責(zé)任編輯 付淑霞）