例談團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

鄭小軍 張霞

摘要：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是彼得·圣吉之學(xué)習(xí)型組織“五項(xiàng)修煉”中的一項(xiàng)，也是桑新民“五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)”的重要組成部分，是培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。論文以廣西師范學(xué)院《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程為例，從團(tuán)隊(duì)組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面介紹了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，以及如何在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高師生的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；高師生；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

人類社會(huì)已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息的海量遞增、知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)正急切催促教育工作者加快培養(yǎng)自身及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的步伐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獨(dú)具的開(kāi)放、共享、協(xié)同、創(chuàng)新等特性亦要求學(xué)校采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。為此，我們從2005年起面向教育技術(shù)學(xué)本科高師生開(kāi)設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》專業(yè)選修課，2012年提升為專業(yè)主干課程，2008年我們面向非教育技術(shù)學(xué)本科高師生開(kāi)設(shè)了《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》公共選修課。兩門課程雖然在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及其深度、廣度、難度要求等方面存在較大差異，但兩者更多的是共性：第一，課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二，課程教學(xué)引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和多元、多主體、過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。第三，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)及其能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)重點(diǎn)，并且進(jìn)行全面整合和有機(jī)融合，貫穿于課程全程。

● 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)引入《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的必要性分析

目前高校課堂教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：第一，“滿堂灌”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺少互動(dòng)和交流，學(xué)生的主體性甚微。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是封閉、孤立的行為，協(xié)作性活動(dòng)甚少。第三，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。

而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)正是有效解決以上問(wèn)題的一劑良藥。蕭伯納關(guān)于蘋果、思想交換的宏論揭示了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意義。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是彼得·圣吉之學(xué)習(xí)型組織“五項(xiàng)修煉”中的一項(xiàng)，也是桑新民“五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)”的重要組成部分。筆者認(rèn)同桑新民關(guān)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的論述，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的整合和升華，其主體是團(tuán)隊(duì)或群體，他們以共同愿景為目標(biāo)，相互分工合作，共享資源，共闖難關(guān)，共創(chuàng)佳績(jī)，是不可分割的學(xué)習(xí)共同體。”[1]在筆者主持的《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)重點(diǎn)，而且是研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的載體——高師生基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。

● 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)分析

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、研究性學(xué)習(xí)課題選取、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）提出團(tuán)隊(duì)組建五大原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化團(tuán)隊(duì)

組建團(tuán)隊(duì)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，決定了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能否成功開(kāi)展。為此，筆者不惜花費(fèi)半個(gè)課時(shí)和學(xué)生研討組建研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該遵循的五大原則、四類成員構(gòu)成和團(tuán)隊(duì)培育的注意事項(xiàng)。五大原則是分工合作原則、優(yōu)生學(xué)原則、心理相融原則、互補(bǔ)原則、多樣性（差異性）原則。通過(guò)研討使學(xué)生理解多樣性、差異性及其碰撞是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性的源泉，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)必須是異質(zhì)性分組，即每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)擁有不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生。筆者通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的案例剖析啟示學(xué)生，要組建一個(gè)能夠圓滿完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)吸納四類人：第一類是頭腦靈活、協(xié)調(diào)溝通能力強(qiáng)，具有奉獻(xiàn)、分享和進(jìn)取精神的人，適合擔(dān)任組長(zhǎng)，他們點(diǎn)子多，善于吸收或凝練同伴意見(jiàn)形成團(tuán)隊(duì)共同愿景或Big idea，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷前進(jìn)；第二類是熱愛(ài)技術(shù)并且技術(shù)能力較強(qiáng)的人，主要負(fù)責(zé)技術(shù)研究、技術(shù)引領(lǐng)和其他技術(shù)性工作，是團(tuán)隊(duì)必不可少的骨干；第三類是勤奮、專注、任勞任怨的人，研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中有大量細(xì)致的工作（例如文獻(xiàn)收集、資料整理、數(shù)據(jù)處理等）需要他們及時(shí)處理；第四類是表達(dá)能力強(qiáng)的人，主要負(fù)責(zé)組內(nèi)、組間及與課程教師、導(dǎo)學(xué)者（一般由研究生擔(dān)任）的溝通和交流，以及小組匯報(bào)主講。這四類人的相互合作有助于最大化地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)實(shí)力，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)效果。對(duì)于團(tuán)隊(duì)培育的注意事項(xiàng)，主要提醒學(xué)生注意避免團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“偽合作”、“搭便車”、“團(tuán)隊(duì)短板”、“割草機(jī)悖論”、“恐龍悖論”、“多米諾骨牌效應(yīng)”和“責(zé)任分散（責(zé)任稀釋）效應(yīng)”。

依據(jù)以上要求，并結(jié)合“團(tuán)隊(duì)規(guī)模以5～8人為宜”的原則[2]，學(xué)生自行搭檔組成6個(gè)小組。各組自行討論后，選出組長(zhǎng)，并定出個(gè)性化組名和口號(hào)。個(gè)性化組名和口號(hào)并非形式主義、玩花架子，對(duì)于團(tuán)隊(duì)組建、培育和之后的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)確有重要作用。

（二）更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)選取感興趣課題

筆者結(jié)合自己多年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)的研究與實(shí)踐，對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊和研究性學(xué)習(xí)專題方向進(jìn)行了必要的調(diào)整，即將原先比較成熟、積累了大量學(xué)習(xí)資源（包括研究性學(xué)習(xí)案例）的“腦科學(xué)”、“元認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“情緒與認(rèn)知”等內(nèi)容模塊的教學(xué)策略調(diào)整為“課外自學(xué)為主、課堂導(dǎo)學(xué)為輔”，新增“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”、“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)理念”、“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)技術(shù)、路徑及策略”、“顛倒課堂與顛倒學(xué)習(xí)”、“微課程”、“微視頻與數(shù)字故事”、“快速課件制作”、“隱性知識(shí)挖掘”、“思維導(dǎo)圖與知識(shí)可視化”等專業(yè)性強(qiáng)并且與時(shí)俱進(jìn)的專題內(nèi)容。這些新課題的引出并非主講教師和盤托出，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師推薦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育博客（包括專家學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生和一線教師等）逐步發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，接著小組成員與主講教師共同提煉選題。這些選題大多數(shù)在內(nèi)容上與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相關(guān)，而且需要借助網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，非常適合通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的展開(kāi)來(lái)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。專題內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)選題的這一重大改革使學(xué)生不再局限于上幾屆學(xué)生的有限選題，不再重復(fù)前人走過(guò)的老路，而是努力開(kāi)拓新思路、開(kāi)辟學(xué)習(xí)新路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到顯著增強(qiáng)。

筆者將自身定位為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的“助產(chǎn)士”和“點(diǎn)燃學(xué)習(xí)之火”。經(jīng)過(guò)醞釀、討論和論證，各組最終確定了如下研究性學(xué)習(xí)選題：“微課程典型案例研究”、“隱性知識(shí)探秘”、“微視頻在教育中的應(yīng)用研究”、“基于搜索引擎的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究”、“基于云計(jì)算的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”、“基于思維導(dǎo)圖的知識(shí)可視化探究”。

（三）通過(guò)課程教學(xué)博客引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)

在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)中，筆者要求創(chuàng)建班級(jí)博客和個(gè)人學(xué)習(xí)型博客，并要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽筆者博客主頁(yè)推薦的教育技術(shù)專家學(xué)者、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生、信息技術(shù)教師、化學(xué)教師、語(yǔ)文教師、課改專家的新浪教育博客，與專家學(xué)者、一線教師、研究生、本科生、班級(jí)博客等互加好友和關(guān)注，從而建立起自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、人際網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)跨班、跨年級(jí)、跨院、跨校的交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)博客學(xué)習(xí)，各組能夠快速獲取與其研究課題相應(yīng)的最新內(nèi)容和前沿知識(shí)。同時(shí)，組員間也可將自己搜索到的信息、資源和反思日志發(fā)布到博客中，以供團(tuán)隊(duì)中的其他成員共享和思考。由此，博客成為各組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的得力工具。各組還將這種博客學(xué)習(xí)的理念和思想遷移到其他網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具中，如QQ、電子郵箱、人人網(wǎng)等，通過(guò)這些交流或共享工具得到更多的協(xié)作。總之，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程乃至整門課程的學(xué)習(xí)都較好地應(yīng)用了博客。

（四）組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)周報(bào)和三輪匯報(bào)，展示“學(xué)習(xí)足跡”

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)一員如何在其中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而非僅僅學(xué)習(xí)結(jié)果。確定選題后，筆者要求各組進(jìn)行非正式的周報(bào)和前期、中期和終期三輪正式匯報(bào)，以便了解各組的研究過(guò)程，幫助其理清研究思路，引導(dǎo)其更好地解決研究中遇到的問(wèn)題，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.非正式的周報(bào)

進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，每周上課的前二十分鐘安排各組匯報(bào)前一周的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遇到的新問(wèn)題，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷和指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)者和其他組學(xué)生聆聽(tīng)并參與討論。非正式的周報(bào)起到了現(xiàn)場(chǎng)診斷、即時(shí)指導(dǎo)、搭建支架、激發(fā)靈感、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)等作用，是將團(tuán)隊(duì)研究性學(xué)習(xí)一步步引向深入的必要環(huán)節(jié)。

2.前期匯報(bào)

各組在確定課題并開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)兩周之后，進(jìn)行第一次正式匯報(bào)。由各組代表陳述前兩周所開(kāi)展的工作，主要包括集合組員開(kāi)會(huì)、討論個(gè)性化組名和口號(hào)、明確研究思路、確定共同愿景、制定研究計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)資料、研究進(jìn)展及存在問(wèn)題等。主講教師、導(dǎo)學(xué)者及其他組學(xué)生則提出問(wèn)題和建議。

3.中期匯報(bào)

在中期匯報(bào)時(shí)，各組代表主要針對(duì)前期確定的研究計(jì)劃，匯報(bào)這段時(shí)間已完成的工作、未完成的工作，及在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這實(shí)際上是一個(gè)中期階段的小組反思環(huán)節(jié)，從中可窺見(jiàn)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組成員的工作完成情況、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況等。在此階段，教師和其他組學(xué)生也可為其調(diào)整研究思路。

4.終期匯報(bào)

終期成果匯報(bào)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，由各組派1～2名代表上臺(tái)匯報(bào)，其中一名專注口頭匯報(bào)，另一名播放匯報(bào)PPT（或網(wǎng)頁(yè)、視頻等）。之后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求其他成員一同站到講臺(tái)上，接受教師和其他組學(xué)生的提問(wèn)，并共同答辯。答辯之后，再由各組成員陳述自己在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中主要負(fù)責(zé)的工作、成效、收獲與感悟。這是一個(gè)自我總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程。對(duì)于那些真正付出了努力的學(xué)生，這是一個(gè)如實(shí)描述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、高峰體驗(yàn)、彰顯個(gè)性的良機(jī)，而對(duì)于極個(gè)別“偽合作”、“搭便車”的學(xué)生，便在此“顯露原形”。在每組完成匯報(bào)、答辯和自我陳述之后，教師和其他組學(xué)生都會(huì)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)勢(shì)及不足，以便小組繼續(xù)完善。我們還為期末成果匯報(bào)的各組拍攝了錄像，以供學(xué)生課后觀看、欣賞和反思。對(duì)于期評(píng)成績(jī)，我們綜合學(xué)生的平時(shí)發(fā)言、周報(bào)、三輪正式匯報(bào)、研究性論文和個(gè)人研究性學(xué)習(xí)總結(jié)等方面情況給出。

● 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力是高師生未來(lái)發(fā)展之路的通行證，理應(yīng)成為其“帶得走”的能力。而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行教育弊端且滿足開(kāi)放性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。通過(guò)在《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》課程教學(xué)中將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)出具有合作、探究、自主、創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的新時(shí)代師范生。

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