初中英語任務型寫作教學探析

葉秋紅

摘 要：文章以九年級寫作課為例，具體說明了任務型英語寫作訓練教學的前任務、任務環(huán)、后任務三個步驟中師生互動情況，以及運用任務型寫作教學應注意的幾個方面。

關鍵詞：任務型教學；英語寫作；寫作能力培養(yǎng)

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言技能（聽、說、讀、寫）是綜合語言運用能力的基礎，而作為利用語言進行交際的一大方式——寫，就成了基礎教育階段英語教學的重要組成部分，也是中考必考部分。教育部2001年頒布的《英語課程標準（實驗稿）》對初中學生的英語寫作（五級）有明確的要求：（1）能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在老師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。課標強調(diào)了課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導任務型的教育模式，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。這就要求英語教師要改變以往英語寫作教學模式，精心設置“任務”，讓學生完成“任務”，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，不再讓學生看到英語寫作就頭疼，無從下手。

一、任務型教學

《新課程標準》倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。

二、通過完成任務，培養(yǎng)寫作能力

標準以學生“能做某事”的描述方式設定了寫作目標要求，并主張把對學生寫作能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。教師應避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用“任務型”的教學途徑。在平時的課堂教學中，應該怎樣設計教學任務，培養(yǎng)學生的寫作能力呢？

下面，以新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》為例：

1. 前任務（Pre-task）——范文閱讀，歸納信息，教師引入所要完成的寫作任務（見下表）

教材中的每一單元的閱讀課文，都是學生寫作的最好范文，教師要充分利用這些范文，在教學中讓學生全面挖掘、領悟其精妙之處，在反復的體悟和訓練中鞏固基礎知識，提高英語寫作水平。如新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》提供介紹旅游景點，學生通過課上討論，完成任務，理清文章結(jié)構，就可以發(fā)現(xiàn)寫旅游景點從哪些方面入手，如何安排段落結(jié)構。接下來學生就知道自己從課文中要學什么，學完后自己要做什么，下面的寫作教學任務也就順理成章了。

通常在上寫作課的前一天，我會布置給學生一些任務：以小組為單位，查找收集關于寫作話題的材料，第二天進行全班匯報交流，并評比出最佳合作小組。例如在上完新目標英語九年級Unit7《Section A 3a Travel Spotlight：PARIS》這一閱讀課后，我安排五個小組分別查找有關北京、上海、云南、廈門和海南的有關信息，要求小組長分給每個同學明確的任務，從地理位置、氣候、名勝、交通、人文、飲食等不同的方面收集信息，并整理所要用到的詞匯和句式。課堂上氣氛非?；钴S，大家都踴躍展示自己的東西，極大地豐富了同學們的信息量，每個人都有話可說，為寫作做了很好的鋪墊。

2. 任務環(huán)（task－cycle）——學生運用合適的寫作策略執(zhí)行寫作任務

在寫作過程中，學生所采取的一系列步驟稱為寫作策略。教師對學生進行一些寫作策略方面的指導是非常有必要的。面對很多的信息，學生往往覺得不知如何開頭，如何形成文章總體構思。如果放任學生自由寫作，很可能達不到教學的主要目的。因此，我會用這樣一些方法來幫助學生：

（1）任務：教師布置任務，各小組派一名代表報告本組的任務（前一天布置的有關北京、上海、云南、廈門和海南的有關信息）完成情況。根據(jù)有關信息選擇你最想去參觀的地方，并用英語寫一篇短文談談為什么（大約包括6～9個句子）？短文要求達意、連貫，句子正確。同時，學生要明確自己所要執(zhí)行的寫作任務。

（2）構想：各小組學生認真閱讀寫作內(nèi)容，學生按邏輯順序組織材料，進行必要的討論。如審題、確定人稱和時態(tài)、分析信息、明確要求、列出要點等，讓學生根據(jù)所學知識確定句型，分析要點含義，思考每個要點要用哪個動詞、短語、句型來表達，并自己制定寫作評價標準。

（3）匯報：討論完畢，各組派一名代表報告本組的任務完成情況，講述寫作的要點，即寫作提綱。根據(jù)以上信息列出以下要點：

①Where is Beijing/Shanghai/...？

②How is the weather in Beijing/Shanghai/...？

③What are the places of interest in Beijing/Shanghai/...？

④How are the people and the culture in Beijing/Shanghai/...？

⑤How is the food in Beijing/Shanghai/...？

然后，各小組展開討論，用過渡詞將句子組織起來，連成一個完整的故事。最后，各組派一名代表報告本組的任務完成情況。

3. 后任務（Post－task）——寫作后的修改和反饋

過程法專家蘭農(nóng)認為，寫作不是一個線性的過程。相反，這是一個無法預料的循環(huán)過程。學生在寫初稿的過程中，隨時都可以修改，所以修改是一個很重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要對各小組完成任務的情況進行總結(jié)并評價。

（1）分析：學生通過記錄并分析其他各組執(zhí)行任務情況，指出語篇結(jié)構中的優(yōu)勢和不足，并提出反饋意見。

優(yōu)勢：能正確運用時態(tài)和人稱，短文達意、連貫。

不足：①漢式英文。There have 4 seasons 應改為There are 4 seasons in Beijing.

②句子結(jié)構錯誤。For us next vacation應改為For our next vacation.

The Beijing is in the north of China. 應改為Beijing is in the north of China.

Beijings spring is dry and a little cold.應改為Spring is dry and a little cold in Beijing.

Beijings traffic is crowded.應改為The traffic in Beijing is crowded.

Beijings people are very friendly應改為People in Beijing are very friendly

（2）練習：在教師指導下，學生根據(jù)寫作內(nèi)容通過思考、討論、交流、合作等方式，學習和使用英語，收集、整理材料，完成寫作任務。

（3）評改：教師的審閱和評價也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在批改前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，這是很重要的。

三、運用任務型寫作教學應注意的幾個方面

1. 任務型教學的特點是在做中學，通過完成具體的任務來學習

教師要以學生為中心，從學生“學”的角度來設計任務，明確任務的目標，使學生真正地在做中學，通過大量寫作訓練來提高寫作能力。

2. 教師所設計的每一項活動必須有明確的目標

教師所設計的每一項活動只有有明確的目標，學生才能有目的地運用英語進行交流，完成任務。

3. 寫作教學的任務設計要符合人類的認知規(guī)律，要符合英語寫作的學習策略

一個寫作任務可以根據(jù)不同階段分成若干個子任務，有梯度地讓學生來完成任務。并且每一項活動必須有一個結(jié)果，可以是墻報、口頭報告、書面報告等各種形式，使完成任務的學生產(chǎn)生成就感。

4. 在寫作教學中要把寫作的真實性、實用性和趣味性結(jié)合起來

在設計寫作任務時，要提供給學生真實的語言信息、語言情境，使學生在自然、真實中學會寫作。寫的內(nèi)容應能引起學生的興趣，激發(fā)他們的寫作動機等，從而達到寫作的真正目的。

總之，英文寫作是一個長期的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力要在平時從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃地進行，由易到難，循序漸進，使學生的寫作水平逐步提高。

參考文獻：

[1]王玉雯.寫前策略培訓及其效果研究[J].外語與外語教學,2009(4).

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（南雄市新城王錦輝中學）