發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

溫繼榮 郭衛(wèi)華

摘 要：隨著科技的進(jìn)步與教育理念的更新，加上中等職業(yè)教育的特殊要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)和滿足教學(xué)及學(xué)生的需求。當(dāng)今社會，信息化手段被廣泛應(yīng)用，對于即將走上工作一線的中職生，如何有效地掌握計算機(jī)知識，特別是計算機(jī)基礎(chǔ)知識，為掌握信息化手段奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，已成為計算機(jī)教學(xué)方法改革的重要問題。為此，通過教學(xué)過程中的實(shí)踐摸索，在計算機(jī)教學(xué)中提出了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，和各同仁商榷、探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)方法；發(fā)現(xiàn)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0194-02

中職學(xué)生現(xiàn)狀分析。中職學(xué)?？梢员扔鳛橛嬎銠C(jī)中“回收站”，那么學(xué)生優(yōu)劣就可想而知了，再加上招生困難，學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。學(xué)生文化基礎(chǔ)較低，思想素質(zhì)不高已是中職學(xué)校生涯現(xiàn)狀一個不爭的事實(shí)。但中職學(xué)校又擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育的使命，如何把“回收站”中的“文件”整理、修復(fù)、還原，把中職生培養(yǎng)成技能嫻熟的一線人才，已切實(shí)擺在每位中職教師面前。所以，教學(xué)方法的更新、改革已成為廣大教師探討的一個重要話題，本文主要探析了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用，拋磚引玉，供大家在中職教學(xué)改革中參考。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法又稱啟發(fā)式教學(xué)法，是指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念和抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗等方式，像數(shù)學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，進(jìn)而解決問題、總結(jié)規(guī)律，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的操作方式：創(chuàng)設(shè)情景——提出假設(shè)——探討檢驗——驗證歸納。該教學(xué)法的特點(diǎn)：（1）注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程；（2）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生提出、解決問題的能力。特別是能借計算機(jī)的普及與互聯(lián)網(wǎng)的使用，充分地展現(xiàn)該教學(xué)方法，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學(xué)時空的維度。

下面以計算機(jī)基礎(chǔ)知識中的二進(jìn)制知識為例，展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

1 創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過舉出與新知識有關(guān)的實(shí)際事例、從舊知識中尋找出與新知識相似的對象、準(zhǔn)備好與新知識相關(guān)的教具和材料等方法，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生的注意力和興趣引導(dǎo)到教學(xué)知識的探究活動中來。

情景設(shè)計：

（1）看看鬧鐘，為什么秒針、分針、時針轉(zhuǎn)一圈都是以60為一個單位？

（2）上街買雞蛋、啤酒為什么以12為一組？

（3）日常生活計數(shù)方法：逢十進(jìn)一，借一當(dāng)十，而不是其他算法？

學(xué)生：是啊，奇怪，平時沒有注意了啦，為什么不同的事物在計量的時候有不同的單位標(biāo)準(zhǔn)呢。

設(shè)計意圖：根據(jù)認(rèn)知理論，興趣和需要是學(xué)習(xí)的兩大動力。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就能排除各種影響因素，積極主動地投入學(xué)習(xí)中。這幾個問題充分展示了日常生活中經(jīng)常碰到（舊知識），但沒有更多的深入研究，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的趣味性和積極性；而同是進(jìn)制數(shù)的二進(jìn)制為什么會在計算機(jī)領(lǐng)域使用，緊扣了教學(xué)內(nèi)容，并形成了知識的遷移，學(xué)生明確知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。

2 提出假設(shè)

提出假設(shè)主要是讓學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納、猜想、驗證、推理、建立模型等個體活動，也包括討論、合作、交流、互動等小組活動，或者是在教師引導(dǎo)下的師生互動，目的是讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展的過程。

本節(jié)內(nèi)容所提問題，可以通過師生互動形式求解。

問題1：為什么秒針、分針、時針轉(zhuǎn)一圈都是以60為一個單位？

可以從歷史角度、圓周角度、與“地球為一體”及現(xiàn)實(shí)使用方便等方面加以論證和闡述。如：60可以被2、3、4、5、6、10、12、15、20、30整除，它所含因數(shù)有10個之多，在100以內(nèi)的數(shù)中，它的因數(shù)是最多的，只有96可與之匹敵，但96比60大得多，所以選用60進(jìn)制，特別歷史體材方面，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

問題2：上街買雞蛋、啤酒為什么以12為一組？

同樣可以歷史、現(xiàn)實(shí)意義方面論證和闡述。

問題3：日常生活計數(shù)方法：逢十進(jìn)一，借一當(dāng)十，而不是其他算法？

這是我們天天算的數(shù)制，更能引起同學(xué)們注意，為什么？數(shù)學(xué)里最常用的進(jìn)制是十進(jìn)制。很多民族在文化發(fā)展的最初階段，都創(chuàng)造了分組計數(shù)的方法來計數(shù)，有的五個一組，十個一組或者是十二個一組?？赡苁怯捎谌藗兂Ｓ檬畟€手指來計數(shù)的緣故，許多民族都采用了“滿十進(jìn)一”的計數(shù)方法，這就是十進(jìn)制計數(shù)法。

通過問題求解，不僅擴(kuò)展了知識，而且通過問題探討提出假設(shè)，為下一步計算機(jī)為什么使用二進(jìn)制作好鋪墊。這時，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)歸納（從問題解答中可以歸納：選定某種數(shù)制要依據(jù)傳統(tǒng)習(xí)慣、計數(shù)對象的特點(diǎn)、便于實(shí)現(xiàn)等方面來實(shí)現(xiàn)）。

3 探討檢驗

通過問題的求解及提出的假設(shè)，我們可以回到計算機(jī)信息中的數(shù)制問題，為什么計算機(jī)運(yùn)算選擇二進(jìn)制——傳統(tǒng)習(xí)慣、計數(shù)對象的特點(diǎn)、便于實(shí)現(xiàn)？（師生共同探討）。

師：計算機(jī)硬件特點(diǎn)是什么？

生：都是由電子元器件構(gòu)成的。

師：對了，電子元器件只有兩種穩(wěn)定的物理狀態(tài)，用二進(jìn)制數(shù)容易實(shí)現(xiàn)。

師：（板書）0＋0＝0、0×0＝0、0＋1＝1、0×1＝0、1＋0＝l、l×0＝0、l＋1＝10、1×1＝l運(yùn)算簡單嗎！

生：簡單。

師：所以選用二進(jìn)制。計算機(jī)不僅需要算術(shù)運(yùn)算功能，還應(yīng)具備邏輯運(yùn)算功能，即能判斷假（false）和真（true），用0代表假（false），用1代表真（true），是不是容易實(shí)現(xiàn)。

生：容易實(shí)現(xiàn)。

師：所以，根據(jù)計算機(jī)的本質(zhì)特征及容易實(shí)現(xiàn)的需要，在計算機(jī)中采用二進(jìn)制。

通過以上三個過程，學(xué)生能完全理解為什么在計算機(jī)中要使用二進(jìn)制數(shù)。

4 驗證歸納

驗證歸納可以先由學(xué)生敘述，教師進(jìn)行補(bǔ)充和提煉，一方面讓學(xué)生再次回顧本節(jié)課的活動過程、重點(diǎn)和難點(diǎn)所在以及在學(xué)習(xí)活動中取得的成績和存在的問題；另一方面，更是對探索過程的再認(rèn)識，對問題進(jìn)一步升華，為學(xué)生以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究和解決問題提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

如：在計數(shù)方法上，存在多種計數(shù)的方法，根據(jù)計數(shù)對象的特征、怎樣更好實(shí)現(xiàn)過程等情況，而選擇什么進(jìn)制數(shù)。值得指出的是，“幾進(jìn)制”的本質(zhì)規(guī)律是相通的，都遵守“滿幾進(jìn)一”的計數(shù)規(guī)則，并且在幾進(jìn)制中的每個數(shù)都能表示成不同計數(shù)單制和的形式。

在現(xiàn)實(shí)過程中，有時為了用戶便于計算，有時采用十進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制。那么二進(jìn)制數(shù)與他們怎樣相互轉(zhuǎn)換呢。可以進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。

總之，發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，不要教師設(shè)框框，先把學(xué)生手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的一套去運(yùn)行。而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣，就可以使發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界。

參考文獻(xiàn)

［1］信息的編碼.信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)［J］.設(shè)計案例選編，2009，（2）.

［2］教育心理學(xué)教育部人事司［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］教育學(xué)教育部人事司［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.