在管理類本科課程教學中開設素質(zhì)拓展實驗的思考

李海東

（江蘇科技大學 公共管理學院，江蘇 鎮(zhèn)江212003）

一、素質(zhì)拓展實驗

拓展訓練起源于第二次世界大戰(zhàn)時期。當時，德軍潛艇多次擊沉盟軍海面艦艇，造成了大量人員傷亡，但總有一些落水船員能夠堅持到獲救生還。讓人費解的是，生還者往往不一定是那些身強力壯的小伙子，而是一些心理素質(zhì)頑強、求生欲望強烈并且具備海上生存技能和良好團隊協(xié)作精神的人。為此，德國人庫爾特·漢恩（Kurt Hahn）在英國設立野外訓練學校（Outward Bound），利用簡易設施，并模擬嚴酷的自然條件，專門訓練海員的生存技能和意志品質(zhì)，取得了良好的效果［1］。二戰(zhàn)結(jié)束以后，隨著工業(yè)化和市場化進程加快，許多商家開始把拓展訓練理念引入商戰(zhàn)培訓，以培養(yǎng)員工堅定的意志品質(zhì)、良好的團隊意識、合作觀念、良好的價值觀等?，F(xiàn)在，這種培訓模式被推廣到軍隊、學校和各類工商企業(yè)，培訓內(nèi)容也從體能和生存技能訓練擴展到了心理培訓、人格訓練、團隊協(xié)作和管理培訓等諸多領域。由于新穎的培訓形式和良好的培訓效果，這種培訓模式很快風靡了整個歐洲，并在其后半個世紀被推廣到全世界。

中國大陸在1995年前后從國外引入這種拓展培訓模式，最早被應用于企業(yè)的管理培訓當中，取得了較好效果。北京大學于2002年將拓展訓練納入教學體系，成為中國大陸首家開設拓展訓練課的高校。2005年，我校（江蘇科技大學）人文社科學院設立素質(zhì)拓展實驗中心，面向人力資源管理和公共事業(yè)管理兩個本科專業(yè)開設素質(zhì)拓展實驗課程。經(jīng)過多年的教學和管理實踐，素質(zhì)拓展實驗教學日益成為我校管理類專業(yè)教學的特色之一。

素質(zhì)拓展實驗按場地要求可以分為兩類：一類是室外場地項目實驗，包括信任背摔、穿越沼澤、海上求生、生死關卡、合力沖擊、荊棘排雷等；另一類是室內(nèi)模擬情景實驗，包括誠信博弈、交通信號燈、移動運輸隊等。各類項目都是設計性和體驗式實驗。與課堂教學不同的是，教師只負責實驗前期的導入、過程的監(jiān)督和實驗之后的分享和總結(jié)。其教學程序是：首先，由指導教師預先設置或模擬教學場景并提供必需的實驗器材，講解實驗規(guī)則和布置項目任務；而后，學生（分組或集體）在規(guī)定時間內(nèi)自主完成任務，期間教師不能干擾學生行為，只負責教學安全；最后，最關鍵的教學環(huán)節(jié)就是分享和總結(jié)。指導教師要在實驗后，引導學生運用相關原理一起分享成功的經(jīng)驗或總結(jié)失敗的教訓，并引導學生達到理論上的升華。

二、在管理類課程教學中開設素質(zhì)拓展實驗取得的成效

（一）能夠結(jié)合學生特點，充分貫徹“以人為本”的教育理念

目前在校就讀的大學生基本上都是90后，大多是獨生子女。這一代人性格獨立，樂觀自信，行為的自主性很強，不盲從父母和師長的指導和建議，善于在學習和生活中獨立思考和解決問題。尤其是管理專業(yè)的學生，思維更加發(fā)散，個性更加張揚，具有很強的求知欲望，常常不滿足課堂上老師教條式的刻板說教，更樂于獨自探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。正因為如此，教育部在2007年頒布的《關于進一步深化本科教學改革

全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中，明確要求各高校應通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)、加大實踐性環(huán)節(jié)的比例等途徑，賦予大學生更多學習自主權［2］。拓展實驗恰好能夠在形式和內(nèi)容上滿足當代大學生的這些要求，能夠在充分尊重學生基礎上，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，鼓勵和倡導發(fā)現(xiàn)式學習。在模擬設置情境中，教師放手讓學生們自主進行學習，強化他們獨立的思考能力，充分發(fā)表自己對問題的看法和建議，高效率地發(fā)現(xiàn)和解決問題。力爭克服傳統(tǒng)教學方式以教師為中心的“灌輸式”教學的欠缺，變被動學習為主動學習，實現(xiàn) “學生為主導，教師為指導”的發(fā)現(xiàn)式學習。這種發(fā)現(xiàn)式學習正是現(xiàn)代大學教育所倡導的最佳學習方式，在探索和試錯過程中不斷進行自我能力的鍛煉與提升。學生通過具體情境中的活動獲得體驗，增強了學習的自主性、成長性和發(fā)展性，在獲取知識的同時也感悟到了學習本身的樂趣，有效促進了學生高級認知能力提高。正如一位同學在實驗報告里所說：“我們喜歡這樣的上課方式，學到了知識還享受了學習的樂趣?！?/p>

（二）強化對專業(yè)知識的理解，實現(xiàn)理論與實驗教學的良性互動

人力資源管理專業(yè)要求學生不但要掌握管理學、組織行為學和人力資源管理等方面的專業(yè)基礎知識，還要求學生掌握與人交流和溝通的基本技巧和方法，具備良好的團隊意識和組織協(xié)調(diào)能力。隨著素質(zhì)拓展實驗教學的不斷改進與完善，現(xiàn)有的實驗教學實現(xiàn)了與理論教學的良性互動：一方面，它為學生提供了親身體驗管理學相關原理的實戰(zhàn)機會，利于學生鞏固已學知識，加深對知識的理解；另一方面，它也為學生后續(xù)課程的教學提供實踐支撐。不同的實驗項目提供了檢驗管理學、組織行為學、創(chuàng)造學、領導科學等相關理論的實踐機會。學生在完成實驗任務的同時，通過自身感悟和集體智慧，深切體會到了分工、計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、決策、領導、溝通、激勵和流程管理、時間管理、壓力管理等各類管理職能和管理術語的真正含義。通過對三屆近360名學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46%的同學“能夠在完成實驗的過程中應用學過的原理解決問題”，還有34%的同學是“經(jīng)過指導老師的啟發(fā)，回想起曾經(jīng)學過的原理”。更重要的是，學生在經(jīng)過分享和教師總結(jié)之后，再從事第二項實驗科目時，會更主動地運用各種原理去面對新的挑戰(zhàn)，更利于良好思維習慣的養(yǎng)成。同時，學生通過主動的發(fā)現(xiàn)式學習，對所學知識印象更為深刻，為以后學習崗位分析、人崗匹配、績效管理、歸因理論、人力資源規(guī)劃和職業(yè)生涯管理等課程提供了實踐基礎，使學生更容易接受和領會較為抽象的理論知識。

（三）可以提升學生的心理素質(zhì)和團隊意識

新入學的大學生正處于生理上的青春期和心理上的成熟期，世界觀和價值觀正待形成，還需要進一步引導。鑒于此，高校除了承擔對其進行專業(yè)理論的教育工作，還需要對其進行心理健康教育。這些集長輩萬千寵愛于一身、成長在安逸平和環(huán)境中的青年人很少經(jīng)歷過磨難，缺乏面對挫折和壓力的勇氣；情感上長期習慣于被愛，而缺乏關愛他人的情感，到學校過集體生活難免會不適應。許多同學暴露出任性、自負、自私、缺乏耐心、生活自理能力較差、實踐能力不強、缺乏吃苦耐勞精神、不善于與他人相處等弱點，極端的甚至出現(xiàn)偏執(zhí)、焦躁乃至自殺的傾向。因此，對大學生進行心理健康教育十分必要。心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品質(zhì)，增強青少年適應社會的能力［3］。心理素質(zhì)的提高將有利于人才素質(zhì)的全面提高。拓展實驗場是一個安全、富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場，能在培養(yǎng)人的健康心理素質(zhì)方面發(fā)揮出特有作用。在特定環(huán)境和氣氛下，每個學生都要不斷克服自己的恐懼心理，增強自我調(diào)控能力，保持平和心態(tài)，挑戰(zhàn)自己的心理承受能力，最終戰(zhàn)勝自我，從而塑造自信、冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質(zhì)。在群體活動中，參與者為了實現(xiàn)團隊目標，會積極貢獻自己的力量，在相互幫助和共同協(xié)作中實現(xiàn)自我價值。也正是在主動與他人合作過程中，許多同學學會了犧牲、服從、等待、信任、諒解和寬容，并逐漸樹立起團隊意識和集體榮譽感。

（四）有助于開發(fā)學生的潛能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是提高學生的能力。尤其是創(chuàng)新能力的提高，更是新時期全社會對大學生的期待。拓展實驗所設置的項目及采用的教學方式，是對學生在心理、智力和體能等方面進行的綜合考驗。學生們在挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的信念驅(qū)使下，充分調(diào)動自身全部能量，依靠集體智慧協(xié)作完成目標。因此，拓展實驗具有鼓勵創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生潛能的功能，在全面提高學生素質(zhì)方面起到了對課堂教學的輔助作用［4］。如“海上求生”“荊棘排雷”“生死關卡”等項目，都是為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維而設計的。在實驗中，教師只負責場景的布置和過程的監(jiān)督，不得干涉學生的行為。學生要完成規(guī)定的任務，只能靠自己和團隊的配合。這一過程給予學生充分的激發(fā)創(chuàng)造性思維的空間，最大限度地挖掘了學生的創(chuàng)造力。

三、素質(zhì)拓展實驗實施過程中應注意的問題

（一）拓展實驗對指導教師提出了更高要求

發(fā)現(xiàn)式教學模式同傳統(tǒng)教學方式相比，在突出以學生為主導的前提下，教師的角色發(fā)生了變化。教師擔負的責任更大，對教師的要求也更高［5］。每一個項目都需要教師進行縝密的前期設計、過程監(jiān)督、事后引導和總結(jié)。比如：在事后總結(jié)階段，為了即時強化教學效果，教師要通過仔細地觀察和記錄，對學生行為的過程和結(jié)果進行分析，并結(jié)合書本上的基本原理加以引導和升華，真正實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。這就要求教師要具有充足的知識儲備，通曉和掌握各種管理學、行為學和創(chuàng)造學等學科的基本原理，能夠結(jié)合剛剛發(fā)生的具體事例，循循善誘、舉一反三地引導學生在客觀真實體驗和枯燥原理之間建立有效聯(lián)接。

（二）明確實驗目的，注重實驗氛圍的營造

拓展實驗與理工類實驗不同，實驗目的不在于所布置的任務是否完成，而在于對實驗本身涉及的基本原理和過程的感悟。培養(yǎng)學生的自信心、應變能力、語言溝通能力、團隊協(xié)作意識和組織協(xié)調(diào)能力等都是實驗教學的目的。成功完成任務可能會使學生沉浸在喜悅和贊美中，忽視和掩蓋行為的不足。相反，失敗的經(jīng)歷會讓學生更加記憶深刻。因此，教師不必刻意追求實驗結(jié)果的完美，而要注重對過程的分析。為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，必須注重實驗氛圍的營造。比如：在進行分組實驗時，引入組織文化，每個小組要選出隊長，同時要通過制作隊旗、設計隊徽、演練隊歌、高喊口號等方式強化團隊意識；引入競爭機制，不同組別之間要進行比拼，樹立外部對手以增加內(nèi)部凝聚力；建立獎懲制度，完成任務的獎勵，失敗的受罰。但要注意獎懲對象是團隊，而不是個人。

（三）注意細節(jié)的把握，提高教學效果

戶外拓展實驗對學生的體能和心理都有一定要求，教師在課前要求學生要穿著運動服裝，身體有病或不宜從事劇烈運動的同學要事先說明。在實驗過程中，教師也要注意觀察每位學生行為和情緒的變化，對于個別膽小和怯場的學生要及時進行疏導和激勵；在分組時，要盡可能地把平時經(jīng)常在一起的好朋友分開，擴大學生的交往范圍，更好地體驗與他人的協(xié)作；選組長時明確規(guī)定，不得把現(xiàn)實生活中的班級干部選為組長，而是把機會留給“普通群眾”，讓群眾體驗領導的感覺，班級干部體驗群眾的感覺。教師在實驗過程中不得干涉學生的實驗進程，只負責安全守衛(wèi)和規(guī)則的監(jiān)督。在分享和總結(jié)時，教師必須讓每位同學都談談自己的感悟，不能急于總結(jié)和過早地發(fā)表自己的看法和觀點，以免誤導和妨礙學生的真情流露。對于以往參加過實驗的同學，教師可以組織他們進行行為觀察實驗，應用行為學和管理學等相關理論進行分析?？傊?，在開展素質(zhì)拓展實驗過程中，教師只有更加注重教學細節(jié)的把握，才能切實提高教學效果［6］。

［1］ 黃藝農(nóng)，劉雯．論素質(zhì)拓展訓練在高校培養(yǎng)學生中的作用及其推廣［J］．湖南師范大學教育科學學報，2006（6）：58 61．

［2］ 潘勝．普通高校實施拓展訓練課的必要性研究［J］．牡丹江大學學報，2008（11）：121- 122．

［3］ 王捷二．拓展訓練在高校學生素質(zhì)培養(yǎng)中的應用［J］．教育理論與實踐，2004（1）：34- 37．

［4］ 姜玉波．實踐教學模式在組織行為學教學中的運用［J］．黑龍江教育學院學報，2010（9）：63- 64．

［5］ 王璐．淺析大學生素質(zhì)拓展訓練中的方法與途徑［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2011（2）：123．

［6］ 杜文．高校素質(zhì)拓展訓練的組織、管理、教學模式探索［J］．教育與職業(yè)，2010（10）：139- 141．