航海英語(yǔ)詞匯分類與教學(xué)

(武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430062)

一、航海英語(yǔ)詞匯的分類

對(duì)詞匯進(jìn)行分類，可以使英語(yǔ)教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)，詞匯分類是教學(xué)大綱制定、教材編寫(xiě)、教學(xué)及測(cè)試的重要依據(jù)。

在普通英語(yǔ)中很早就有基于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理按詞匯在語(yǔ)篇中出現(xiàn)的頻率即以詞頻為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分類，并且出現(xiàn)了按詞頻的高低為依據(jù)編纂的詞典。很多普通英語(yǔ)教材在語(yǔ)篇后附錄的詞匯表都標(biāo)注了詞頻，在選擇語(yǔ)言材料上，也注意了高頻詞的復(fù)現(xiàn)率。

在專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)領(lǐng)域，各個(gè)專門(mén)領(lǐng)域都有自己的專業(yè)詞匯的詞典，比如法律專業(yè)詞典、旅游專業(yè)詞典等。航海英語(yǔ)方面也出版了很多詞典，比如船舶結(jié)構(gòu)及設(shè)備詞典、海事法律法規(guī)詞典等。國(guó)際海事組織(IMO)為了提高航行的安全性和語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性出版了標(biāo)準(zhǔn)航海英語(yǔ)詞匯(SMNV)以及標(biāo)準(zhǔn)海事通信用語(yǔ)(SMCP)。SMNV和SMCP收錄了航海基本通信用詞匯和短語(yǔ)?，F(xiàn)在很多的航海英語(yǔ)教材內(nèi)容是按和航海相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)容來(lái)編寫(xiě)的，課文后通常附有該領(lǐng)域相關(guān)的詞匯表。以上各種航海英語(yǔ)的出版物和教材對(duì)詞匯和短語(yǔ)的處理基本上是按照詞匯出現(xiàn)的領(lǐng)域來(lái)列舉，可以認(rèn)為是按詞匯的使用領(lǐng)域來(lái)分類。

以上兩種分類法，無(wú)論是詞頻分類法還是使用領(lǐng)域分類法，都不能很好地解決這樣一個(gè)問(wèn)題：數(shù)量龐大的航海英語(yǔ)詞匯中究竟哪些是航海專業(yè)的學(xué)習(xí)者必須掌握的基本詞匯呢？本文認(rèn)為，要回答這個(gè)問(wèn)題必須回溯到兩個(gè)根本問(wèn)題：什么是ESP？學(xué)習(xí)者對(duì)航海英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困難是什么？Hutchinson對(duì)ESP的定義是：ESP不是一種專門(mén)的語(yǔ)言或是方法論，也不是由專門(mén)的教學(xué)材料組成，ESP是基于學(xué)習(xí)者需求的一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段。[1]因此，以上兩個(gè)問(wèn)題可以歸結(jié)為一個(gè)：對(duì)于航海英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的需求究竟是哪些方面？換句話說(shuō)，他們?cè)谀男┓矫嬗欣щy，需要幫助。本文嘗試從學(xué)習(xí)者需求的角度，來(lái)探討對(duì)航海英語(yǔ)詞匯的分類方法。

二、學(xué)習(xí)者在航海英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上的困難

筆者通過(guò)訪談和問(wèn)卷等方式對(duì)武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海系2010級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了以“航海英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的困難”為主題的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示2010級(jí)航海系的學(xué)生在航海英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中主要存在以下困難。

1.缺乏航海技術(shù)知識(shí)，對(duì)航海用術(shù)語(yǔ)理解困難

一般的假設(shè)是，航海英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)航海英語(yǔ)之前已經(jīng)掌握了該課程相關(guān)的母語(yǔ)的詞匯，這一點(diǎn)對(duì)已有航海經(jīng)歷的學(xué)員是可能的。但是，事實(shí)上，不少航海院校的情況與假設(shè)相反。根據(jù)武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海系的教學(xué)程序，一年級(jí)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)航?；A(chǔ)英語(yǔ)和航海專業(yè)課程，甚至有幾門(mén)重要的專業(yè)課程甚至在航海英語(yǔ)課程之后一個(gè)學(xué)期才講授。這對(duì)學(xué)生而言，意味著他們?cè)趲缀踹€沒(méi)有建立關(guān)于航海與輪機(jī)知識(shí)的概念的前提下開(kāi)始學(xué)習(xí)航海英語(yǔ)詞匯這個(gè)完全未知的語(yǔ)言領(lǐng)域，因此，對(duì)一些航海術(shù)語(yǔ)的理解困難是必然的。另外，當(dāng)一個(gè)術(shù)語(yǔ)在學(xué)生的母語(yǔ)當(dāng)中沒(méi)有相關(guān)對(duì)等的術(shù)語(yǔ)或一一對(duì)應(yīng)的解釋時(shí)，或者，同一個(gè)詞匯用于幾個(gè)不相關(guān)聯(lián)的概念、工具或設(shè)備，在這種情況下，學(xué)生將面臨理解和選擇的困難。

2.缺乏足夠的英語(yǔ)知識(shí)

不少學(xué)生對(duì)普通英語(yǔ)的詞匯掌握不夠，使得他們?cè)诤胶Ｓ⒄Z(yǔ)語(yǔ)境中理解不了這些詞匯在語(yǔ)篇中的意義。比如，在航海英語(yǔ)語(yǔ)篇中常常出現(xiàn)的deem，observe, obtain, release, relief, remark, subject等，這些詞語(yǔ)在航海英語(yǔ)語(yǔ)篇中的意義和普通英語(yǔ)語(yǔ)篇的意義相比幾乎沒(méi)有發(fā)生變化，但是這些詞出現(xiàn)在航海英語(yǔ)語(yǔ)篇中，50%以上的學(xué)生還是認(rèn)為理解困難。

3.在有些術(shù)語(yǔ)的發(fā)音上有困難

比如conspicuous, forecast, manoeuvrablity等，關(guān)鍵詞的發(fā)音錯(cuò)誤可能導(dǎo)致理解VHF信息的錯(cuò)誤，曲解指令和命令，無(wú)效的船岸、船船或船內(nèi)交流，這些都可能威脅船舶安全。

4.缺乏有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法

有時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們所需要的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)可以最小化到與幾個(gè)專業(yè)主題相關(guān)的詞匯表而已。這種理解可能來(lái)自這樣的成見(jiàn)：他們所需處理的設(shè)備的每一個(gè)部件僅有一種功能。這樣可能導(dǎo)致以專業(yè)詞匯表為主要教學(xué)材料的教與學(xué)的趨勢(shì)。Born-Leichleitner 指出，詞匯表教學(xué)手段的主要反撥作用是使語(yǔ)言成為沒(méi)有認(rèn)知、操作和交流功能的孤立的項(xiàng)目。如果僅將學(xué)生暴露給一張不知道意義的人工排序的詞匯表，學(xué)生將不能預(yù)測(cè)新學(xué)習(xí)的詞匯在不同語(yǔ)境中如何使用。[2]

三、航海英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)及分類

作為專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)典型類別，航海英語(yǔ)包括了廣泛系列的專業(yè)詞匯。在考慮航海英語(yǔ)詞匯的分類時(shí)，不僅要分析學(xué)習(xí)者需求，還要清楚航海英語(yǔ)詞匯獨(dú)有的特點(diǎn)。

航海英語(yǔ)有其漫長(zhǎng)而獨(dú)特的發(fā)展史，如果理解海事英語(yǔ)詞匯僅停留在字面意義，使用者可能會(huì)誤解這個(gè)信息并導(dǎo)致交流不暢甚至危及船員或貨物的安全。專業(yè)詞匯通常是高度術(shù)語(yǔ)化的，傾向于在術(shù)語(yǔ)與所對(duì)應(yīng)的概念間建立一個(gè)準(zhǔn)確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一些航海英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)除了航海業(yè)以外，不可能用于其他領(lǐng)域。此外，無(wú)論對(duì)發(fā)送者還是接受者，一則信息的典型的長(zhǎng)度，最終受限于一個(gè)人一次能處理的信息的量。因此，海員用于交流的詞匯必須是意義準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔。

面對(duì)數(shù)量如此龐大而又需要精準(zhǔn)使用的航海專業(yè)詞匯，航海專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何區(qū)分詞匯的不同類別，了解哪些詞匯是必須關(guān)注的。筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和航海英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，可將航海英語(yǔ)詞匯分為普通詞匯(core vocabulary)、半術(shù)語(yǔ)性詞匯(semi-technical vocabulary)以及海事或技術(shù)術(shù)語(yǔ)詞匯(marine and/or technical vocabulary)。

普通詞匯涵蓋公共英語(yǔ)使用的詞匯，學(xué)生應(yīng)該在中學(xué)時(shí)期就已經(jīng)掌握。一些普通詞匯很少用在日常生活中，卻有可能經(jīng)常出現(xiàn)在專業(yè)領(lǐng)域的文章中，而本身的詞義并無(wú)改變。如果沒(méi)有掌握足夠的普通英語(yǔ)詞匯，在專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)境中，學(xué)生理解這些詞匯就會(huì)有困難。

半術(shù)語(yǔ)性詞匯的涵義，一方面包括“在普通語(yǔ)言中使用但是在科學(xué)和技術(shù)的描述與討論中出現(xiàn)的頻率更高的”詞匯，另一方面包括“在規(guī)則中有專門(mén)的、嚴(yán)格的定義”的詞匯。當(dāng)用于專業(yè)的語(yǔ)境時(shí)，“半技術(shù)性”詞匯可能會(huì)有專業(yè)的定義，他們就被認(rèn)為是“半術(shù)語(yǔ)性”詞匯。[3]當(dāng)學(xué)生瀏覽海事領(lǐng)域的文章，尋找一般信息時(shí)，這些詞匯往往給他們?cè)斐深~外的困難。這種困難可能有兩種原因：一是學(xué)生的普通英語(yǔ)知識(shí)不足以使他們有能力閱讀所提供的文章，二是半術(shù)語(yǔ)性詞匯在特定的語(yǔ)境下與在普通英語(yǔ)語(yǔ)境下的意義不同。

術(shù)語(yǔ)或航海詞匯包括在航海和輪機(jī)領(lǐng)域常見(jiàn)或與文章領(lǐng)域或標(biāo)題緊密相關(guān)的詞匯。這些詞匯的意義準(zhǔn)確，有系統(tǒng)性、中性而且簡(jiǎn)潔。[3]

四、航海英語(yǔ)詞匯分類對(duì)航海英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.航海英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材

航海英語(yǔ)教學(xué)大綱，不僅應(yīng)重視術(shù)語(yǔ)或航海詞匯的教學(xué)，還應(yīng)重視航海英語(yǔ)語(yǔ)篇中普通詞匯、半術(shù)語(yǔ)性詞匯的教學(xué)。在教材的編寫(xiě)上應(yīng)該注意與普通英語(yǔ)教學(xué)的銜接，必須要有針對(duì)學(xué)生不熟悉的普通詞匯的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。因?yàn)槠胀ㄔ~匯在不同的航海英語(yǔ)語(yǔ)篇中出現(xiàn)的頻率都比較高，對(duì)語(yǔ)篇的理解的影響比較大。針對(duì)半術(shù)語(yǔ)性詞匯，必須清晰地給出該詞語(yǔ)在專業(yè)語(yǔ)境中的專業(yè)定義，避免學(xué)生的模糊理解。

2.航海英語(yǔ)詞匯的教學(xué)原則和方法

航海英語(yǔ)課程以及航海英語(yǔ)課程中詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使詞匯成為綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中不可分割的一部分，而不是一堆需要記憶的復(fù)雜的符號(hào)。教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的焦點(diǎn)從語(yǔ)言系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到具體的交流活動(dòng)和學(xué)習(xí)者的需求上來(lái)，“所有關(guān)于內(nèi)容和手段的選擇都基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的理由”[5]，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的航海技術(shù)知識(shí)為背景，為了提高學(xué)生航海英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)能力，在教授時(shí)應(yīng)該給他們提供易于理解的介紹方法和手段。教師應(yīng)該清楚哪些是由學(xué)生母語(yǔ)的背景或詞匯的表面意義帶來(lái)的學(xué)習(xí)困惑，為了清除這些困惑，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注那些可能引起困惑的詞匯。

(1)針對(duì)術(shù)語(yǔ)、半術(shù)語(yǔ)詞匯，給學(xué)生提供易于理解的介紹。在教學(xué)手段的選擇上，航海英語(yǔ)教師應(yīng)該利用一切方法來(lái)解釋或準(zhǔn)確翻譯這些新詞匯，利用圖表或圖形來(lái)顯示這些目標(biāo)信息的內(nèi)容。展示新詞匯的方法之一是通過(guò)不同類型的說(shuō)明材料來(lái)支持詞匯的展示。為了使學(xué)生發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，應(yīng)該給學(xué)生提供諸如一系列的示意圖或圖片，不同類型的搭配任務(wù)，填詞、搜詞、打亂以及字謎活動(dòng)。對(duì)于有一詞多義現(xiàn)象的詞匯，教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了這個(gè)術(shù)語(yǔ)并且給學(xué)生提供來(lái)自專業(yè)詞典或?qū)I(yè)技術(shù)性的資料的例證來(lái)幫助學(xué)生理解，也可以給學(xué)生提供相關(guān)的專業(yè)詞典或資料的清單供學(xué)生自己參考查閱。

(2)設(shè)計(jì)并提供多種活動(dòng)提高目標(biāo)詞的復(fù)現(xiàn)率及學(xué)生的使用機(jī)會(huì)。這里目標(biāo)詞不僅包含術(shù)語(yǔ)、半術(shù)語(yǔ)詞匯，也包括學(xué)生不太熟悉的普通詞匯。為了加強(qiáng)目標(biāo)詞匯的習(xí)得，學(xué)生需要反復(fù)地接觸所學(xué)項(xiàng)目。研究表明，為了習(xí)得一個(gè)詞匯，學(xué)生平均需要接觸這個(gè)詞匯7～12次。

在進(jìn)行航海英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于專業(yè)的性質(zhì)，閱讀材料對(duì)于目標(biāo)詞匯要么只能提供有限的重復(fù)率，要么過(guò)度使用專業(yè)性詞匯。在這種情況下，為了提供目標(biāo)詞匯的重復(fù)檢索，教師應(yīng)該給學(xué)生提供同一主題相關(guān)的不同的文字或錄音材料；老師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)，針對(duì)閱讀材料和錄音材料中所出現(xiàn)的詞匯，來(lái)提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生必須使用他們?cè)陂喿x中所接受的語(yǔ)言輸入。如給學(xué)生提供提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)言技能的練習(xí)，同時(shí)練習(xí)使用新學(xué)習(xí)的詞匯。

(3)幫助學(xué)生形成自己的“樹(shù)狀”航海英語(yǔ)詞匯表。在反復(fù)檢索和使用的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該能夠主動(dòng)積累自己的詞匯表。這個(gè)詞匯表不是簡(jiǎn)單地按字母順序排列的，它應(yīng)該包括該詞匯使用的相關(guān)領(lǐng)域和該詞匯的一系列的信息，如長(zhǎng)的或短的定義，母語(yǔ)的翻譯意思，公式或簡(jiǎn)單的示意圖，同義詞、反義詞、相關(guān)短語(yǔ)或例句，與“普通詞匯”的搭配等。其內(nèi)容是可以添加、刪減、轉(zhuǎn)移、修改，是“樹(shù)狀”而非“線性”的。這棵“樹(shù)”的“根”是詞匯使用的相關(guān)領(lǐng)域，“枝”是與該詞相關(guān)的同領(lǐng)域詞匯及短語(yǔ)，“葉”是與該詞匯同義、反義的其他詞匯和與這些同義、反義詞匯相搭配的“普通詞匯”等。這樣學(xué)生在需要使用時(shí)，就可以容易地獲取準(zhǔn)確的詞匯。

[1] Hutchinson Tom ，Waters Alan.English for Special Purposes[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006:19-20.

[2] Born-Leichleitner I.Words, Words …Dealing with Vocabulary in ESP[J].Views, 1992, Vol.1: 68，67.

[3] Nation I.S.P.Learning Vocabulary in Another Language [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001:12.