基于多元智能理論優(yōu)化跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)

(大連海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116023)

一、外語(yǔ)跨學(xué)科的意義

20世紀(jì)80年代初，霍華德·加德納提出多元智能理論(multiple intelligences theory，MI)，打破了“人類的認(rèn)知是一元化的”傳統(tǒng)智慧理論，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響,已成為許多國(guó)家教育改革的理論依據(jù)，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外高等教育改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，促使對(duì)學(xué)生以全面和發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，努力發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，幫助學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，促進(jìn)智能組合的最佳結(jié)合。其基本理論符合我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在理論上為跨學(xué)科研究提供了新支點(diǎn)。

跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。美國(guó)是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。美國(guó)大學(xué)中的通識(shí)教育，其核心在于通過(guò)全面的知識(shí)傳授和知識(shí)體系的全面培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人的均衡發(fā)展，體現(xiàn)了跨學(xué)科的教育理念，被世界各大學(xué)普遍接受，許多大學(xué)在本科階段就開設(shè)了通識(shí)教育課程，為本科生提供通識(shí)教育的機(jī)會(huì)。發(fā)展中國(guó)家的高等教育在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著極其重要的推動(dòng)作用，而這種作用最根本的是得益于高等教育的多元性、自主性、社會(huì)性和開放性。

二、優(yōu)化外語(yǔ)跨學(xué)科建設(shè)

外語(yǔ)學(xué)科自身具有凸顯的“應(yīng)用型”和“加工型”特點(diǎn)，易受相關(guān)學(xué)科理論的影響，極大地拓展了外語(yǔ)學(xué)科的研究領(lǐng)域，更新了外語(yǔ)學(xué)科的構(gòu)建理念，不僅豐富了外語(yǔ)跨學(xué)科的研究方法和手段，同時(shí)也催生了一系列跨學(xué)科的研究成果。

1.跨學(xué)科方法

跨學(xué)科中的“跨”是學(xué)科間的交叉和融合，是根據(jù)社會(huì)問(wèn)題的需求發(fā)展的，充分體現(xiàn)問(wèn)題研究的必要性和合理性。外語(yǔ)跨學(xué)科研究體現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的根本方向和存在價(jià)值。一方面，21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了單一學(xué)科無(wú)法解決的諸多問(wèn)題，跨學(xué)科研究在綜合性解決人類面臨的重大問(wèn)題方面起到了舉足輕重的作用；另一方面，已嘗試的跨學(xué)科設(shè)計(jì)研究對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)研究起到了重要的理論支撐作用，為跨學(xué)科理論的建立和完善提供了驗(yàn)證平臺(tái)和實(shí)踐條件。

無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)或人文科學(xué)，研究的對(duì)象都是對(duì)自然、社會(huì)和人的研究。外語(yǔ)學(xué)科本身固有的特性：超出一國(guó)范圍之外的文學(xué)、文化的研究；所描寫的人、事、物涉及人類文化生活和科學(xué)知識(shí)的諸多側(cè)面，傳達(dá)了人的情愫、情思、情理和情趣，在哲理內(nèi)涵、情感結(jié)構(gòu)、技巧手法等方面，使得與其他學(xué)科的溝通、聯(lián)系以及融合成為可能。

2.跨學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)

回顧外語(yǔ)學(xué)科30年的發(fā)展歷程，外語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)階段—語(yǔ)言學(xué)階段—復(fù)合型(應(yīng)用型)外語(yǔ)人才培養(yǎng)階段—外語(yǔ)專業(yè)細(xì)化階段，所產(chǎn)生的不同階段的變化，主要是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和現(xiàn)代管理對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的要求。國(guó)內(nèi)外環(huán)境變化對(duì)外語(yǔ)跨學(xué)科發(fā)展的影響很大，促使外語(yǔ)環(huán)境發(fā)生了改變，比如人們熟悉的“mouse, menu, trash bin, enter”都成了計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)；汽車工業(yè)的發(fā)展也豐富了文化，英語(yǔ)中新表達(dá)方式不斷產(chǎn)生“please slow down”“have high maintenance”?？梢?jiàn)，技術(shù)的進(jìn)步導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)科進(jìn)入跨學(xué)科階段。

一方面外語(yǔ)跨學(xué)科的范圍逐步擴(kuò)大，向相關(guān)領(lǐng)域延伸，形成新的、系統(tǒng)的跨學(xué)科群，如語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合形成新的交叉學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)+心理學(xué)→心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)+社會(huì)學(xué)→社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)+數(shù)學(xué)→數(shù)理語(yǔ)言學(xué)等；[1 ]另一方面外語(yǔ)跨學(xué)科的內(nèi)容向深度發(fā)展，外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部也在融合，將各種相互聯(lián)系的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，研究深層次的專門問(wèn)題和特殊問(wèn)題，使語(yǔ)言學(xué)科研究深入并細(xì)化，發(fā)展成新興的學(xué)科，如外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)等。這些新興的哲學(xué)觀點(diǎn)給予跨學(xué)科建設(shè)與研究提供了理論依據(jù)，一門學(xué)科所取得的成果直接影響著其他學(xué)科，整體學(xué)科向前發(fā)展，使跨學(xué)科具有可能性、合理性和可行性。

3.學(xué)科自身發(fā)展的成熟性與完整性

外語(yǔ)學(xué)科的特性決定了語(yǔ)言的研究和其他學(xué)科必然存在密切的關(guān)系，能夠融合現(xiàn)代科學(xué)的理論和方法，不僅在哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)中占有極其重要的地位，而且還與計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)和決策學(xué)等自然科學(xué)或綜合性科學(xué)有著密切聯(lián)系的探索，[2]相互交叉、相互滲透和融合，形成邊緣或交叉學(xué)科專業(yè)，以英語(yǔ)為例，如商務(wù)英語(yǔ)、IT英語(yǔ)、財(cái)會(huì)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、水產(chǎn)英語(yǔ)等，在形成的學(xué)科專業(yè)中，課程設(shè)置既能界定英語(yǔ)核心課程，又平衡了外語(yǔ)技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授。

三、基于多元智能理論，優(yōu)化跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)科是一個(gè)理論的傳授者、檢驗(yàn)者和應(yīng)用者，而不是原創(chuàng)者。外語(yǔ)學(xué)科具有鮮明的“應(yīng)用性”學(xué)科特征，正因?yàn)檫@一角色，使得外語(yǔ)學(xué)科多了一些“整合創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”的活力。外語(yǔ)跨學(xué)科整合與發(fā)展的突出亮點(diǎn)表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)同經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的結(jié)合，摒棄學(xué)科門戶之見(jiàn)，不斷拓展外語(yǔ)學(xué)科的研究領(lǐng)域。

1.IT英語(yǔ)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握英語(yǔ)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，具備一定的第二外語(yǔ)能力，能夠在IT領(lǐng)域從事技術(shù)支持、軟件開發(fā)、項(xiàng)目管理等工作，或在經(jīng)貿(mào)、海洋、教育等相關(guān)領(lǐng)域從事商貿(mào)、管理、翻譯、教學(xué)等工作的高級(jí)復(fù)合性應(yīng)用型人才。

主要課程：英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)寫作、翻譯理論與實(shí)踐、IT英語(yǔ)、軟件外包商務(wù)英語(yǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等。

畢業(yè)去向：能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)，主要面向IT行業(yè)，從事IT領(lǐng)域技術(shù)支持、軟件開發(fā)、項(xiàng)目管理等工作，或在經(jīng)貿(mào)、海洋、教育等相關(guān)領(lǐng)域從事商貿(mào)、管理、翻譯、教學(xué)等工作。

2.水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)水產(chǎn)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)的外語(yǔ)人才，具有嫻熟的英語(yǔ)交際能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力；能在英語(yǔ)教育、經(jīng)貿(mào)部門、海洋水產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、貿(mào)易、管理和翻譯等工作的高級(jí)復(fù)合性應(yīng)用型人才。

主要課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、翻譯理論與實(shí)踐、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)通論、外貿(mào)函電、水產(chǎn)英語(yǔ)等。

畢業(yè)去向：能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為行業(yè)服務(wù)；能在本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展；在英語(yǔ)教育、經(jīng)貿(mào)部門、海洋水產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事教學(xué)、科研、貿(mào)易、管理和翻譯等工作。

基于外語(yǔ)跨學(xué)科目標(biāo)定位，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，開展實(shí)踐與探索，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以外語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為核心，注重個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。社會(huì)需求是直接的和樸素的目標(biāo)型要求，而人才深層次的質(zhì)量是表現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性。在社會(huì)需求基礎(chǔ)上，必須有教育理念指導(dǎo)才能科學(xué)地設(shè)計(jì)出能力結(jié)構(gòu)合理、定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校對(duì)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型外語(yǔ)人才的定義，培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法。培養(yǎng)目標(biāo)的制定和修改，是社會(huì)需求與教育理念共同完成的。

四、結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)越來(lái)越多的高等院校面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一線，把厚基礎(chǔ)、寬口徑、親和度、拓展能力等作為一種人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)追求，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)各級(jí)各類高級(jí)應(yīng)用型專門人才。外語(yǔ)水平的高低直接影響著專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效益，企事業(yè)更愿意招聘“外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。

[1]胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006(5)：243-247.

[2]劉念才.美國(guó)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與借鑒[J].世界教育信息，2003(1).