試析歷史學(xué)在高校軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用

王慶輝

(湖南財政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南長沙 410205)

歷史學(xué)是關(guān)于在一定的歷史觀指導(dǎo)下探討人類社會歷史活動及其規(guī)律的學(xué)問，揭示出歷史的本質(zhì)、規(guī)律和運(yùn)用原則。它研究整個人類社會的歷史活動和社會歷史現(xiàn)象及其規(guī)律。歷史學(xué)所揭示的歷史規(guī)律以及歷史學(xué)的相關(guān)研究方法，同樣也適用于軍事理論的教學(xué)和研究之中。筆者根據(jù)自身軍事理論課教學(xué)實踐，粗淺地探討了歷史學(xué)在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用的必要性、運(yùn)用原則，并結(jié)合軍事理論課教學(xué)實踐，分析了在軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)的重要意義。

一、軍事理論課教學(xué)中應(yīng)用歷史學(xué)的必要性

1、唯物史觀是軍事理論課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

唯物主義歷史觀是我們觀察當(dāng)代一切問題的立場、觀點、方法，也是我們研究軍事理論的基本理論和方法論。在當(dāng)代，如果對任何國際和國內(nèi)問題的分析，沒有堅持歷史唯物主義的觀點就很難得出正確結(jié)論，對軍事理論問題的研究同樣如此。因此，軍事理論課教學(xué)最直接、最重要、最根本的理論基礎(chǔ)就是馬克思主義唯物史觀。只有運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，在軍事理論的教學(xué)過程中，才能科學(xué)地講解戰(zhàn)爭的起源、戰(zhàn)爭的本質(zhì)、戰(zhàn)爭與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭與政治、戰(zhàn)爭與和平之間的關(guān)系;只有運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，才能科學(xué)地講解國防法規(guī)、國防歷史、軍事思想等問題;只有運(yùn)用馬克思主義唯物史觀，才能對紛亂復(fù)雜的國際局勢進(jìn)行剝繭抽絲，使廣大學(xué)生對國際熱點難點問題有較為清晰的認(rèn)識。

2、歷史講授法是軍事理論教學(xué)的重要方法

(1)歷史分析法。軍事理論課理論性強(qiáng)，要想把問題講清楚、講透徹，就要還原當(dāng)時的歷史。軍事理論課中涉及大量的軍事歷史事件和軍事歷史人物，他們是特定歷史條件下的產(chǎn)物，不可避免地帶有時代的特征。在一定的歷史條件下，很多軍事歷史事件是必定要發(fā)生的，軍事歷史人物是必定要出現(xiàn)的。但每個軍事歷史事件或軍事歷史人物發(fā)生或出現(xiàn)的歷史背景、主客觀條件是不同的。只有將他們提到當(dāng)時發(fā)生、發(fā)展的歷史范圍之內(nèi)，并在該歷史范圍內(nèi)找到它們的活動空間和特定時間的正確位置，才能對它們進(jìn)行分析并加以評價。因此，對它們進(jìn)行具體分析，應(yīng)將它們放到那個歷史時期的范圍內(nèi)來考察，看其產(chǎn)生的歷史背景，產(chǎn)生的客觀條件和主觀條件，并以其對歷史起了推動作用還是起了阻礙作用來進(jìn)行評價，以確定其在軍事歷史上的地位和作用。［1］

(2)階級分析法。馬克思主義認(rèn)為，戰(zhàn)爭和軍隊是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是人類出現(xiàn)私有制和階級之后才得到充分發(fā)展的。因此，對軍隊和戰(zhàn)爭現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋，就應(yīng)以階級分析法為指導(dǎo)性線索。具體來說，就是用階級分析法來揭示戰(zhàn)爭的起源和本質(zhì)，闡明戰(zhàn)爭與經(jīng)濟(jì)、戰(zhàn)爭與政治的關(guān)系，指明戰(zhàn)爭和暴力革命的歷史作用，闡述戰(zhàn)爭的社會性質(zhì)，指明消滅戰(zhàn)爭的途徑和方法。同時，只有運(yùn)用階級分析法，才能使學(xué)生明白一場戰(zhàn)爭是是由什么樣的歷史條件造成的，以及如何正確地區(qū)分歷史上戰(zhàn)爭的正義性與非正義性等一系列問題，才能正確反映現(xiàn)象的本來面貌及其規(guī)律。

(3)歷史比較法。歷史比較法是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，進(jìn)行比較對照，判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點的一種教學(xué)方法。在軍事理論課的授課過程中，必然會涉及到為什么中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命取得了最后的勝利?針對這個問題，我們可以采用歷史比較法對新民主主義革命和舊民主主義革命進(jìn)行比較。通過對兩次革命的歷史條件、國際環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、政治條件、思想條件、革命性質(zhì)、革命對象等多方面進(jìn)行比較，最終得出結(jié)論，只有通過新民主主義革命，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民才順利地推翻了三座大山在舊中國的統(tǒng)治。

二、軍事理論教學(xué)中應(yīng)用歷史學(xué)的原則

軍事理論課時代性強(qiáng)，知識體系新、信息容量大，而歷史則是過去的客觀存在，歷史事件具有一次性，要將歷史學(xué)的相關(guān)知識有效地運(yùn)用于軍事理論教學(xué)過程之中，需要堅持以下幾個原則:

1、直觀性原則

直觀性原則是使學(xué)生直接接觸和感知所要學(xué)習(xí)的事物，從而加深對該事物的認(rèn)識和理解。［2］軍事理論課教學(xué)涉及大量的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、歷史等相關(guān)知識。而這些知識背后都隱藏著不同的歷史要素。這些要素在不同程度上滲透于熱點的實事政治、軍事生活、軍事思想之中，要想將這些軍事問題講清楚，就要認(rèn)清這些問題背后的歷史要素。但是歷史已成過去，而且歷史不能重演。這就要求我們將絕大多數(shù)的歷史要素，依靠間接的手段在學(xué)生的腦海中再造其形象，使其直觀地顯現(xiàn)出來。

2、教育性原則

歷史學(xué)是人類活動的豐富經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們國家的歷史蘊(yùn)藏著大量的關(guān)于人類軍事活動的豐富經(jīng)驗和教訓(xùn)，特別是我國的近現(xiàn)代史，更是浸透著中華民族反侵略求解放的優(yōu)良革命傳統(tǒng)，凝聚著中國人民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下創(chuàng)造的集體智慧的結(jié)晶。在軍事理論課教學(xué)過程中，運(yùn)用歷史事件對學(xué)生進(jìn)行教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱忱、革命英雄主義和集體主義，而且可以繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良革命傳統(tǒng)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

3、積極性原則

積極性原則要求教師能使學(xué)生在積極自覺的狀態(tài)中接受新的知識，并在接受新的知識的過程中發(fā)展其智力。軍事理論課本身理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為乏味，要講得使學(xué)生愛聽，要“引人入勝”，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的歷史，要把講授的與軍事理論課有關(guān)的歷史事物、場景、人物等等在學(xué)生的思維想象中具體化。同時，還要把學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到所講授的問題中來，為什么會是這樣的發(fā)展變化，為什么應(yīng)該這樣地分析判斷，要使學(xué)生和教師的講授一道思考并得出結(jié)論。

4、鞏固性原則

鞏固性原則要求學(xué)生鞏固地掌握所學(xué)的知識，這一是靠記憶，二是靠理解。在軍事理論課中，當(dāng)然需要以記憶作基礎(chǔ)，例如須要記住一些重要的年代、地點、人物、事件，這就相應(yīng)地需要采取一些突出目標(biāo)、加深印象、多次重復(fù)、鞏固記憶等方法。更重要的是在這些記憶的基礎(chǔ)上結(jié)合歷史事件去進(jìn)行理解，理解歷史事件的本質(zhì)及其因果規(guī)律，達(dá)到鞏固記憶的目的。

三、軍事理論課教學(xué)中的歷史學(xué)應(yīng)用實踐

歷史學(xué)不僅包括歷史本身，還包括在歷史事實的基礎(chǔ)上研究和總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，以及總結(jié)研究歷史的方法和理論。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合中外歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例，可以使學(xué)生更加清楚地理解軍事思想等相關(guān)概念，起到了事半功倍的效果。

1、以淮海戰(zhàn)役為例闡述毛澤東軍事思想

人民戰(zhàn)爭思想是毛澤東軍事思想的核心，是我軍戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，參加淮海戰(zhàn)役的支前民工達(dá)到543萬人，還有100多個民兵團(tuán)執(zhí)行戰(zhàn)地勤務(wù)和后方治安。一共出動41萬輛小車、20多萬副擔(dān)架、30多萬副挑子、10多萬頭牲畜，還設(shè)立110處糧站和150處傷員轉(zhuǎn)運(yùn)站。供應(yīng)前線糧食9.6億斤、運(yùn)送傷員11萬多人，協(xié)助部隊運(yùn)輸物資彈藥1000多萬噸。陳毅同志曾形象地稱頌淮海戰(zhàn)役的勝利是蘇魯豫皖四省解放區(qū)人民用小車“推”出來的。上述數(shù)據(jù)有力地論證了毛澤東兵民是勝利之本以及戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定因素是人而不是武器的人民戰(zhàn)爭思想。正如毛澤東所說:“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中?！保?］

淮海戰(zhàn)役中，我軍也正是在“戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”這一人民戰(zhàn)爭戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下取得勝利。蔣介石在“徐蚌”地區(qū)共集結(jié)了七個兵團(tuán)一個綏靖區(qū)的兵力，總共有八十余萬人。而我人民解放軍參戰(zhàn)部隊華東野戰(zhàn)軍十六個縱隊，中原野戰(zhàn)軍七個縱隊，連同華東軍區(qū)、中原軍區(qū)地方部隊共約六十萬人。面對這種情況，毛澤東堅持戰(zhàn)略上就要藐視敵人，下決心在此處打一硬仗，在戰(zhàn)術(shù)上要重視敵人，萬萬不可掉以輕心。經(jīng)過10天逐村惡戰(zhàn)，至11月22日全殲敵軍10萬余人，敵兵團(tuán)司令黃百韜自殺。這充分體現(xiàn)了毛澤東所說，“我們的戰(zhàn)略是‘以一當(dāng)十’，我們的戰(zhàn)術(shù)是‘以十當(dāng)一’，這就是我們制勝敵人的根本法則之一?！保?］

結(jié)合淮海戰(zhàn)役，可以使廣大學(xué)生更加清楚地掌握人民戰(zhàn)爭思想的基本原理和戰(zhàn)略上藐視敵人，戰(zhàn)術(shù)上重視敵人的人民戰(zhàn)爭戰(zhàn)略思想。同時，也使廣大學(xué)生認(rèn)識到人民戰(zhàn)爭思想是中國革命戰(zhàn)爭的指導(dǎo)規(guī)律，是毛澤東軍事思想中最精彩的部分，是我軍克敵致勝的法寶。

2、以海灣戰(zhàn)爭講解我國現(xiàn)代化國防建設(shè)

海灣戰(zhàn)爭是以美國為首的多國聯(lián)盟在聯(lián)合國安理會授權(quán)下，為恢復(fù)科威特領(lǐng)土完整而對伊拉克進(jìn)行的局部戰(zhàn)爭。自1991年1月17日開始，至2月28日結(jié)束。在戰(zhàn)爭中，以美國為首的多國部隊裝備的精確制導(dǎo)武器沉重地打擊了主要以中蘇傳統(tǒng)武器裝備的伊拉克軍隊，交戰(zhàn)雙方人員傷亡及武器損壞極不對等。其中，伊拉克人員傷亡8.5－10萬人，其國內(nèi)主要武器遭到嚴(yán)重摧毀，坦克裝甲車輛5400輛，各種火炮2917門，各種飛機(jī)327架。反觀以美國為首的多國部隊，死亡450余人，受傷3400余人，損壞大型武器裝備100余件。由于C3I系統(tǒng)和大量高技術(shù)兵器的使用，改變了機(jī)械化戰(zhàn)爭的面貌，呈現(xiàn)出許多信息化戰(zhàn)爭特征，標(biāo)志著信息化戰(zhàn)爭作為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的基本形態(tài)開始登上世界軍事舞臺。

海灣戰(zhàn)爭給我國的國防建設(shè)和軍隊建設(shè)帶來了極大的震撼。江澤民同志多次強(qiáng)調(diào)，要把軍事斗爭準(zhǔn)備的基點放在打贏現(xiàn)代技術(shù)特別是高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭上，加速人民解放軍的質(zhì)量建設(shè)，提高應(yīng)急作戰(zhàn)能力。在軍事斗爭準(zhǔn)備上，由應(yīng)付一般條件下的局部戰(zhàn)爭向打贏現(xiàn)代技術(shù)特別是高技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變;在軍隊建設(shè)上，由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型、人力密集型向科技密集型轉(zhuǎn)變。要提高我軍武器裝備的科技水平，要有制敵的“殺手锏”武器。要著眼軍事斗爭的需要，堅持有所趕有所不趕、有所為有所不為，抓住關(guān)鍵性的技術(shù)，集中財力、物力、人力辦大事，重點發(fā)展那些一旦突破，就能對提高軍隊的威懾和實戰(zhàn)能力產(chǎn)生重大影響的武器裝備。

海灣危機(jī)給全世界敲響了一個警鐘，它再次提醒人們，盡管世界大戰(zhàn)一時打不起來，但局部沖突不可能避免。一個國家應(yīng)付突發(fā)事變，不受外國的欺凌，必須有維護(hù)國家安全所需要的武裝力量，可以說，軍隊的強(qiáng)弱關(guān)系到一個國家的安危，一個民族的命運(yùn)。結(jié)合海灣戰(zhàn)爭，不僅可以使授課學(xué)生學(xué)習(xí)江澤民國防和軍隊建設(shè)思想，也使他們更加清晰地掌握我國現(xiàn)行的國防政策以及信息化戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，使廣大同學(xué)對我國的現(xiàn)代化國防建設(shè)有一定的了解。

3、以平津戰(zhàn)役講解孫子兵法“不戰(zhàn)而屈人之兵”的全勝思想

《孫子兵法》認(rèn)為作戰(zhàn)的目的是以最小的代價取得最大的勝利，也就是“不戰(zhàn)而屈人之兵”的全勝原則?！安粦?zhàn)而屈人之兵”的實現(xiàn)需要具備一定條件，這就是交戰(zhàn)雙方有一方在軍事力量上占有明顯優(yōu)勢，在政治上順應(yīng)歷史的潮流，民心所向，大勢所趨;而另一方則是內(nèi)部矛盾重重，兵無斗志，戰(zhàn)則必敗。平津戰(zhàn)役作為解放戰(zhàn)爭的三大戰(zhàn)役之一，是戰(zhàn)略決戰(zhàn)的最后一戰(zhàn)，也是孫子“不戰(zhàn)而屈人之兵”全勝思想的真實寫照。

戰(zhàn)役第一階段，人民解放軍在遼沈戰(zhàn)役結(jié)束后，短期休整，分批次、按部署神速入關(guān)，完成對傅作義集團(tuán)的分割包圍，切斷其南撤西逃之道路。戰(zhàn)役第二階段，人民解放軍逐次殲滅新保安、張家口、天津國民黨軍。人民解放軍在完成了對傅作義集團(tuán)的戰(zhàn)略包圍和戰(zhàn)役分割之后，按照毛澤東的指示精神，采取先打兩頭，后取中間的戰(zhàn)法，逐次殲滅被圍的傅作義集團(tuán)。同時邊打邊談，從戰(zhàn)爭上和思想上兩方面給傅作義集團(tuán)壓力，爭取最小的損失和最大的勝利。戰(zhàn)役第三階段，人民解放軍以絕對優(yōu)勢，將對方分割包圍，傅作義所部僅25萬人，完全處于絕境。在孤立無援和中共強(qiáng)大的思想政治攻勢下，傅作義率部接受改編，北平和平解放。［3］

“不戰(zhàn)而屈人之兵”是一種高水平的戰(zhàn)爭指導(dǎo)藝術(shù)，有著重要的實用價值和戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。其真諦在于以武力為后盾，以謀略和威脅為手段，用小的代價換取大的勝利。它是把政治斗爭、外交斗爭、經(jīng)濟(jì)斗爭與軍事斗爭相結(jié)合，是伐謀、伐交、伐兵相結(jié)合的威脅戰(zhàn)略。它不受時間、空間限制，不僅為古代兵家所用，而且為現(xiàn)代及當(dāng)今各國奉行“威脅戰(zhàn)略”的人們所青睞。

四、軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)的重要意義

筆者認(rèn)為，將歷史學(xué)的相關(guān)知識運(yùn)用于軍事理論課教學(xué)，可以收到較好的教學(xué)效果。

1、軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的國防意識

孫子曰:“兵者，國之大事也”。清代的顧元武也曾說:“國家興亡，匹夫有責(zé)”。國家的安危與國人的國防意識強(qiáng)弱有很大關(guān)系。沒有強(qiáng)大的國防，我們就不會有和平的安全保障，就沒有一帆風(fēng)順的建設(shè)環(huán)境，“國無防不立，民無兵不安”。通過中國的古代國防歷史，尤其是近代中國孱弱的國防給中華民族帶來的災(zāi)難對學(xué)生進(jìn)行教育，使廣大學(xué)生牢固樹立國防觀念，居安思危，提高學(xué)生建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的政治思想覺悟，發(fā)揚(yáng)我軍優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)奮圖強(qiáng)，為振興中華努力奮斗。

2、軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)有利于增進(jìn)學(xué)生的愛國主義精神

在軍事理論課教學(xué)中大量運(yùn)用歷史學(xué)知識，能夠使學(xué)生充分了解到我們國家的國防歷史、回顧我國軍隊的發(fā)展變遷、感慨軍事實力的增強(qiáng)。同時，利用特定的重大節(jié)日進(jìn)行歷史知識的專題講座，對學(xué)生進(jìn)行歷史教育、黨史教育、軍史教育，可以提高學(xué)生的愛國主義情感。如每年的12月13日是南京大屠殺紀(jì)念日，我們可以通過專題講座、觀看紀(jì)錄片等形式再現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，并在課堂上結(jié)合講座、紀(jì)錄片與學(xué)生形成互動，讓他們談?wù)勛约旱母惺?。這不僅能增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念和安全意識，更能夠培育和激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱忱，明確國防義務(wù)，樹立民族自豪感。歷史知識在軍事理論教學(xué)中的運(yùn)用，對學(xué)生的愛國主義教育起到事半功倍的效果。

3、軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

軍事理論課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到軍事、歷史、地理、自然、社會和現(xiàn)代高科技知識。由于受課時安排、教師素質(zhì)等方面的限制，無法將豐富的內(nèi)容展示給學(xué)生，加之軍事理論課往往都是大班教學(xué)，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教員可以利用所掌握的歷史事件或用歷史分析法分析國際熱點問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如作為湖南省的一所地方普通高校，我們可以在第一次授課前講述我黨歷史上1955年授銜情況，如10大元帥中有3位湖南人，10大將軍中有6位湖南人，55位開國上將中，有19位湖南人，199位開國中將中，有73位湖南人，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，自覺進(jìn)入軍事理論知識的殿堂。

4、軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在軍事理論課的授課過程中，教員可以巧妙地結(jié)合我黨、我軍歷史上的著名案例，讓每一個學(xué)生都積極參與案例的學(xué)習(xí)和探討過程，使他們逐步學(xué)會客觀而理性的分析各類問題，養(yǎng)成自己獨(dú)立分析問題的能力。如教員可以結(jié)合我軍歷史上著名的四渡赤水戰(zhàn)役，向?qū)W生提出如果你當(dāng)時處于那種情況，你會做出何種選擇?你為什么要做出如此選擇?你選擇的路線會導(dǎo)致什么結(jié)果等一系列問題。教員可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言指出其合理性與不足，并結(jié)合我軍當(dāng)時的實際情況、敵我雙方態(tài)勢等問題，將四渡赤水問題講清講透。這不僅有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解所學(xué)知識，更有利于學(xué)生獨(dú)立分析問題能力的培養(yǎng)。

5、軍事理論課教學(xué)中運(yùn)用歷史學(xué)有利于提高學(xué)生的合作交流能力

軍事理論課教學(xué)過程中會涉及到一些政治敏感的國際問題。在這些問題上，部分學(xué)生對政治比較淡漠，部分學(xué)生較為偏激，不能正確、看待問題，我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給予時間準(zhǔn)備，在接下來的課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生在分組確定后，會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道與同伴共同努力，制定方案，收集資料并進(jìn)行分析處理，解決問題。這種方式客觀上增加了學(xué)生之間交流的機(jī)會，擴(kuò)展了學(xué)生的社會活動和人際交往空間，同時彼此間的合作獲得了更多的知識，促進(jìn)了團(tuán)結(jié)與友誼，有利于提高學(xué)生的合作交流能力。［6］

［1］高連升 .軍事歷史學(xué) ［M］.北京:解放軍出版社，2004.10.

［2］張守常.歷史教學(xué)法的理論結(jié)構(gòu) ［J］.歷史教學(xué)，2001，(3):20

［3］毛澤東.論持久戰(zhàn)［M］.手稿，1938.14－17.

［4］趙望鋒.案例教學(xué)在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用初探——以平津戰(zhàn)役為例闡述毛澤東的軍事思想 ［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2011，(9):183

［5］夏侃.交互式教學(xué)法在高校軍事理論課中的運(yùn)用［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2006，(4):84.