“說課”
——高職體育教師教學能力提升的有效方法

張 偉

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，浙江寧波315100）

0 前 言

上個世紀九十年代初，“說課”作為現(xiàn)場授課（公開課）的替代品，開始在我國教育領(lǐng)域逐步展開，作為一個比較直觀、可操作、普適性及省時、靈活的評價手段，被廣泛應(yīng)用于學校教學水平評估、教師教學能力評價與教研活動之中，高等職業(yè)院校也不例外，2011年7月在南京信息工程職業(yè)技術(shù)學院舉行首屆全國高等職業(yè)院校體育教師說課比賽，對推進高職院校體育教育工作，加強相互交流，提升教師教學力，并取得了比較好的效果。

1 說課的類別

說課是通過教師個人的口頭的表達，結(jié)合身體語言（適度示范）及現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體技術(shù)）將自己對課程目標的理解基礎(chǔ)上，在教學理論的指導(dǎo)下，設(shè)計教學內(nèi)容及組織教學方法和手段，因材施教，因地制宜開展教學的情況向領(lǐng)導(dǎo)、同行進行闡述。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。說課經(jīng)過多年來的實踐已經(jīng)出現(xiàn)了很多不同的類型，按照目的可分為研究性說課、示范性說課和評比性說課；按照時間可分為備課以后的說課、上課以后的說課和評課以后的說課；按照內(nèi)容可分為說課堂教學和說課程。按照說課人數(shù)上來分有個人、小組、集體等。不同的說課形式在說課的內(nèi)容、要求、語言表達的方式上都有很大的不同。

2 說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容一般包括課程目標與定位，課程教學設(shè)計理念與思路，教學內(nèi)容的，教材分析，學情分析，教學目標（或?qū)W習目標）確定，教法與學法設(shè)計，教學過程設(shè)計，教學資源利用設(shè)計，教學效果等。

2.1 課程目標與定位

這是要說明課的出處，高等職業(yè)院校是以工作崗位來設(shè)置課程體系的，與本科院校以學科設(shè)置課程體系有重大的區(qū)別，體育課作為高等職業(yè)院校課程體系中重要的一門課程，一方面是要體現(xiàn)《教育部全國普通高校體育課程教學指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，同時要依據(jù)學校整體人才培養(yǎng)方案的要求，也就是說按學校人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，在培養(yǎng)計劃所規(guī)定的學時數(shù)內(nèi)，遵循《綱要》的指導(dǎo)精神，根據(jù)學校的具體情況，去設(shè)計本校的體育課程教學模式，確定體育課程整體的目標與定位。

2.2 課程教學設(shè)計理念與思路

在確定了學校體育課程目標后，對體育教學內(nèi)容和次序進行選擇與有機排列，也是學校體育課程目標、定位與課程教學模式的具體化。教學設(shè)計理念必須符合學生認知規(guī)律，符合高等職業(yè)教育特征。依據(jù)目標與定位，設(shè)計確定課程大的教學模式與教學內(nèi)容的組合。并以此梳理出學期、單元、課的教學結(jié)構(gòu)。

2.3 課的內(nèi)容

課的教學內(nèi)容一般是有從屬性，也就是說在依據(jù)課程教學目標，在確定課程教學模式與教學內(nèi)容之后的第二次選擇與分配。主要說清楚教學內(nèi)容搭配次序的原因。

2.4 學情和教材分析

教材分析就是對課程內(nèi)容和課教學內(nèi)容的進行分析，以反映你對作為教學內(nèi)容——教材（不是指紙質(zhì)的教課書）理解的深度。主要敘說教材本身在技術(shù)角度上的關(guān)鍵點、重點及難度。學情分析就是分析學生的情況，包括對教學班學生的一般介紹與分析，包括專業(yè)、未來可能職業(yè)、年級（水平組）、人數(shù)、性別等；分析這個年齡段學生的一般身心特點以及在體育學習中的興趣特點；分析學生對本課所學內(nèi)容的已有學習基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷方面的基礎(chǔ)、身體素質(zhì)條件、學習興趣、差異情況等。結(jié)合教材分析的結(jié)論，從而構(gòu)劃出教學的重點與難點。通過對學情與教材的分析，來印證你所選擇的教學內(nèi)容的科學性與針對性，同時要強調(diào)這一教學內(nèi)容對學生的發(fā)展的作用（高職院校特別需要說明對于學生應(yīng)職應(yīng)聘的作用）、有時在對學習內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上可以根據(jù)對技能本身的價值判斷，設(shè)計出更具生活意義的學習主題。

2.5教學策略

在明確課的教學目標后，為了達到這一目標，就要進入課的基本實施重點環(huán)節(jié)，就是教學策略，教學策略包括教法、手段設(shè)計、教學流程控制（組織）、教學資源利用等。

教法與學法設(shè)計主要看說課者對教學方法的研究和選擇。教法設(shè)計就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學目標要求、結(jié)合學生實際，說出本節(jié)課選用怎樣的教學方法達到課堂教學的最優(yōu)化，體育教學常用的教法有講解法、示范法、完整法、分解法、引導(dǎo)法、指導(dǎo)法、激勵法、評價法等以及教材呈示中的直接、間接呈示等，完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結(jié)合；學法設(shè)計是說出本節(jié)課教給學生哪些學習方法或技巧以及引導(dǎo)學生如何學，培養(yǎng)學生哪些能力，如何啟發(fā)、指導(dǎo)自學，體育教學常用的學法有練習法、游戲法、比賽法、互評法、自評法、討論法、回憶法、頭腦風暴法等等。

教學過程設(shè)計要求說課教師在規(guī)定的時間內(nèi)說明組織實施這一課的方案和流程，主要說明本課由哪幾個教學環(huán)節(jié)組成；按照教學的先后順序說明每一環(huán)節(jié)中教與學的程序，師生活動的內(nèi)容與方式，各環(huán)節(jié)的組織形式，各教學環(huán)節(jié)之間如何過渡，最后如何結(jié)課，如果出現(xiàn)突發(fā)事件如何處理，各部分的所用的大體時間，要致力于教學難點和教學重點的突破，圍繞教學目標，切實處理好各教學環(huán)節(jié)的關(guān)系，進行精練、簡要的概述。整個教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。要逐點解釋教學設(shè)計的依據(jù)，也就是為什么這樣做或者這樣做主要可以起到什么作用、達到什么效果。

2.6教學資源利用

高職體育課程教學資源的利用主要是二個方面：一方面是指本次課的教學所需的教學條件，主要說明如何合理利用場地、器材及創(chuàng)新性。另一方面是課程教學資源利用，是為學生進行自主學習而設(shè)立的，也是構(gòu)建大體育課程模式的重要組成部分?？捎行а由煺n堂體育教學，做到課內(nèi)外的有機結(jié)合。

2.7教學效果預(yù)期

是說明本次課學習目標的達成情況。如果是備課后說課，則用預(yù)期效果做小標題。陳述的時候要盡可能與教學目標相對應(yīng)。很多說課僅僅說明課的生理負荷，或者過分突出這一方面，顯然與當前體育課程促進學生全面發(fā)展的理念不相符的。在這個內(nèi)容陳述的時候要簡練，有時可以和結(jié)束語結(jié)合起來，并且與開始時的總的設(shè)計思路相照應(yīng)，但語言表述不要重復(fù)。

3 說課的作用

3.1 提升教師課程教學理念

好的教學效果的取得是建立在先進的教育理念基礎(chǔ)上，高職院校多數(shù)是從中專升格建立的，目前，許多院校體育教學都采用本科院校體育“壓縮版”模式，比較注重于體育本身學科的內(nèi)涵。人為地將體育課程與學校高等職業(yè)教育的屬性相隔離。現(xiàn)代教育與體育理論都已證明體育對人的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有不可替代的作用，通過說課，體育教師可以自覺地將學校人才培養(yǎng)規(guī)格與要求體現(xiàn)在課程設(shè)計上，并將先進的職業(yè)教育理論應(yīng)用于體育課程實踐教學之中，在先進理念的引領(lǐng)下，不斷深化高職體育教學改革。

3.2 提升教師課堂教學駕馭能力

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。通過正常課程目標、定位的設(shè)立和合理高效的教學內(nèi)容、方法、手段的選取，在認真仔細地分析教材與學情的基礎(chǔ)上實施教學，可以避免教學過程中內(nèi)容針對性差，方法手段失當，組織混亂，安全舉措不到位及重點不清，難點無法突破的現(xiàn)象，能有效提升教師對課堂教學的駕馭能力。及時處理突發(fā)事情，活躍課堂氛圍，對學生掌握教學內(nèi)容都起到促進作用。

3.3 塑造學習型、研究型優(yōu)秀教學團隊

說課雖然有時是個體行為，但說課本身是一個交流過程，高職院校體育課程許多是同頭課，即一門課程教學任務(wù)有幾位老師同時承擔，有時，又是集體或團隊說課程。所以，通過相互間對課程、教學及學情等的探討，就構(gòu)成了相互學習，共同提高的過程，這對構(gòu)建學習型、研究型優(yōu)秀教學團隊是十分必要的，同時也可以發(fā)揮教師群體作用。

4 說課的評價

對說課的評價，也可以說是對教師教學能力執(zhí)行前的預(yù)評和執(zhí)行后的反饋。主要集中在說課的內(nèi)容與說課人的現(xiàn)場表現(xiàn)。

表1 選課的評價內(nèi)容和標準

5結(jié) 語

說課的功效并不是在說課本身，而是為授課作鋪陳，事實也證明了說課對提高教師教學能力及高職體育課程教學質(zhì)量具有重大作用，只要我們在評估評價與考核過程中堅持以此為抓手，勢必使高職體育課程融合于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，為國家和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號文件.

［2］方凱，張昌宋.說課——提高高職院校青年教師教學能力的手段［J］.石家莊法商職業(yè)學院教學與研究：綜合版，2009（1）.

［3］劉志勇.淺談高校體育教師說課能力的培養(yǎng)與發(fā)展［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，25（3）.