碩士研究生體育價值取向與體育行為選擇的矛盾關(guān)系分析
——關(guān)于“知行沖突”的思考

郭芙茉，于永生

（1.浙江工業(yè)大學(xué)體軍部，浙江杭州310014；2.杭州電子科技大學(xué)體育教學(xué)部，浙江杭州310018）

價值取向是人的觀念的一種，是個體行為的向?qū)?。從心理學(xué)的角度來說價值取向是一個人的喜愛、需要、選擇以及他認(rèn)為有用的、必須做的（B a i e r＆R e s c h e r，1969）［1］。一旦價值取向被有意識和無意識地內(nèi)化，它就成為指引行為、對自己和他人的行為和態(tài)度進(jìn)行判斷的標(biāo)準(zhǔn)和尺度（R o k e a c h，1968）［2］。體育價值取向是人們對體育運(yùn)動價值的認(rèn)知和態(tài)度，是個體判斷自身是否喜愛、是否有參與體育運(yùn)動的需要的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，直接指導(dǎo)個體的體育行為選擇。而體育行為的產(chǎn)生又強(qiáng)化了個體的體育價值取向，使其不斷趨于穩(wěn)定。二者是“知”與“行”的關(guān)系，“知”指導(dǎo)“行”，“行”深化“知”，即“知行合一”。

1 研究對象

文章選擇浙江省部分高校非體育專業(yè)在校研究生作為研究對象，對其體育行為選擇及體育價值取向進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料和問卷調(diào)查法

本研究首先采用了非概率抽樣的方法，隨機(jī)抽取在校碩士研究生60名，發(fā)放開放式問卷，收回有效問卷55份。綜合開放式問卷的調(diào)查結(jié)果及已有的研究成果，對調(diào)查中所出現(xiàn)的體育價值取向陳述性語句進(jìn)行適當(dāng)修改，最終編制了包括健身娛樂、適應(yīng)社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個維度的價值取向問卷和主觀意愿、實現(xiàn)難易度、運(yùn)動項目特點(diǎn)和客觀環(huán)境條件四個維度的體育行為選擇影響因素問卷。本研究采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣結(jié)合的辦法，共發(fā)放問卷605份，回收有效問卷544份，有效率89.9％。

2.2數(shù)理統(tǒng)計法

采用e x c e l和s p s s 13.0軟件對有效問卷進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計。

3 結(jié)果與分析

3.1 在校碩士研究生體育價值取向的特征

體育價值取向具有內(nèi)在的導(dǎo)向性特征，決定了個體對行為方式的選擇以及行為發(fā)生的可能性。本研究所采用的體育價值取向問卷涵蓋健身娛樂、適應(yīng)社會以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個維度。統(tǒng)計結(jié)果顯示：體育價值取向各因素的認(rèn)同程度依次為：健身娛樂、適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。問卷采用5級評分，故取3作為理論平均值，研究生在體育價值取向各維度上與參照值相比，健身娛樂、適應(yīng)社會兩個維度都達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)顯著水平（見表1）。

表1 研究生體育價值取向各因素得分

3.2 在校碩士研究生體育行為選擇現(xiàn)狀及影響因素

文章主要從體育行為選擇的頻率和體育行為選擇的影響因素兩個方面，對在校碩士研究生體育行為選擇的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。其中，將一周平均運(yùn)動次數(shù)作為對體育行為選擇的頻率進(jìn)行調(diào)查的主要指標(biāo)；將主觀意愿、實現(xiàn)難易度、運(yùn)動項目特點(diǎn)和客觀環(huán)境條件作為對體育行為選擇影響因素進(jìn)行調(diào)查的主要指標(biāo)。

3.2.1 體育行為選擇頻率的調(diào)查與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示：目前在校碩士研究生每周參加體育運(yùn)動次數(shù)兩次以下的比例達(dá)53.9％，其中有18.3％的人從來不參與體育運(yùn)動的，運(yùn)動次數(shù)三次及以上的人數(shù)占10.3％（見表2）。

表2 一周平均運(yùn)動次數(shù)統(tǒng)計

3.2.2 影響體育行為選擇的因素分析。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示：影響在校碩士研究生體育行為選擇的因素為主觀意愿、實現(xiàn)難易度、運(yùn)動項目特點(diǎn)、客觀環(huán)境條件；各因素平均得分與理論平均值相比均達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)顯著水平（見表3）。

表3 影響行為選擇各因素得分比較

3.3 體育價值取向與體育行為選擇的矛盾關(guān)系——“知行沖突”

為了對在校碩士研究生體育價值取向與體育行為選擇的關(guān)系進(jìn)行更加深入地研究，文章以平均每周運(yùn)動次數(shù)為自變量，對研究生體育價值取向的三個因素進(jìn)行方差分析比較。結(jié)果顯示：運(yùn)動次數(shù)每周三次以下時各因素平均得分隨運(yùn)動次數(shù)的增加而增加，但每周運(yùn)動次數(shù)在三次以上時，除經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素外，平均得分反而呈現(xiàn)明顯的下降趨勢，表現(xiàn)出了體育價值取向與體育行為選擇的一種矛盾關(guān)系（見表4）。

表4 不同運(yùn)動次數(shù)研究生體育價值取向各因素得分比較

不難理解這種矛盾關(guān)系的出現(xiàn)：不經(jīng)常參與鍛煉、從事體育運(yùn)動的研究生對體育運(yùn)動的重要性和價值的認(rèn)識多來自于大眾教育、媒體傳播以及客觀環(huán)境的影響，更傾向于理論化、理想化，他們對體育行為的認(rèn)知保持著一種高調(diào)的、理想化的狀態(tài)，得分自然偏高。但實際情況卻是，雖然在思想、觀念和態(tài)度上具有一定的高度，但卻無法真正付諸于行動，沒有切身的體驗。而經(jīng)常從事體育運(yùn)動的人，他們對體育運(yùn)動價值的認(rèn)識除了外在因素的影響外，更多來自于個體的親身體驗，更真實、更實際，對切身體會到的體育運(yùn)動的價值的評價就會相對客觀。所以就出現(xiàn)了每周運(yùn)動次數(shù)三次以下的研究生對體育運(yùn)動價值的認(rèn)同度高于運(yùn)動次數(shù)三次以上的研究生的現(xiàn)象，表現(xiàn)出了體育價值取向與體育行為選擇的一種矛盾關(guān)系。

楊貴仁博士在《學(xué)生體質(zhì)健康泛教育論》中認(rèn)為，我國學(xué)生體能素質(zhì)持續(xù)下降、學(xué)生鍛煉行為的養(yǎng)成率和鞏固率很低，這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校、家庭、社會，特別是學(xué)生中普遍存在“知行沖突”現(xiàn)象［3］。每周運(yùn)動次數(shù)三次以下的研究生他們對體育鍛煉的重要性、價值的認(rèn)知僅停留在“了解”的層面，而無法真正深化為“理解”，進(jìn)而也就不可能主動將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，也表現(xiàn)出了一種知行分離、沖突的現(xiàn)象。為了更深入地了解“知行沖突”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，本研究對在校碩士研究生沒有或不經(jīng)常參加體育運(yùn)動原因進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。見表5

表5 沒有或不經(jīng)常參加體育運(yùn)動的原因統(tǒng)計

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1調(diào)查結(jié)果顯示，在校碩士研究生對自己沒有或不經(jīng)常參與體育運(yùn)動的解釋，首要的原因是沒時間、場地條件不好，其次是沒有合適的項目、運(yùn)動很累以及沒有同伴等等。這些都是一些客觀的限制或影響因素，只要參與的需要和動機(jī)足夠強(qiáng)烈，這些問題從主觀或客觀上都不是不可以解決的。不難發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與選擇體育行為，從事體育鍛煉的動機(jī)匱乏有很大的關(guān)系。按照心理學(xué)原理：需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)引發(fā)行動，動機(jī)是推動個體從事某項活動的內(nèi)在動力。人們只有能夠認(rèn)識到從事體育運(yùn)動對提高自身生活狀態(tài)和健康水平的積極作用后，才會形成參與體育運(yùn)動的需要和動機(jī)，而隨著從事體育運(yùn)動時間的延長，才能形成生活方式中相對穩(wěn)定的一部分，最終成為穩(wěn)定的個性傾向，即習(xí)慣。

在校碩士研究生雖然把“健身娛樂”作為從事體育運(yùn)動的首要價值，但卻沒有對其參與體育運(yùn)動的行為產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，沒有指導(dǎo)行為的產(chǎn)生。這種矛盾關(guān)系的出現(xiàn)，不是因為研究生對體育價值認(rèn)“知”得太少，而是在體育行為選擇中執(zhí)“行”得太少。其心理學(xué)原因即缺乏從事體育運(yùn)動的動機(jī)和需要?？梢姡囵B(yǎng)和激發(fā)碩士研究生從事體育運(yùn)動的動機(jī)是解決“知”與“行”沖突的關(guān)鍵。

4.1.2體育教育在目前我國的大教育背景下基本處在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要［5］”的一個狀態(tài)，無論是社會、學(xué)校還是家庭對體育的認(rèn)識都停留在這一層面，缺少對體育的真正理解和重視，大、中、小學(xué)教育尚且如此，更不用說研究生階段的體育教育了。由于社會、家庭以及學(xué)校在一定程度上對體育工作認(rèn)識不足，重視不夠，缺乏對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的引導(dǎo)、鼓勵和支持，導(dǎo)致主動參與體育鍛煉的青年人較少，體育鍛煉的大氛圍較差，這樣使得一些鍛煉也可，不鍛煉也可的人也打消了鍛煉的念頭，嚴(yán)重影響了青年人從事體育運(yùn)動的積極性。這種教育背景下，研究生體育教育出現(xiàn)“知行沖突”的現(xiàn)象也就不難理解了。

人具有社會性，人的思想和行為總是一定程度地受到社會、家庭、學(xué)校以及他人的影響。社會的風(fēng)氣、學(xué)校的氛圍、家庭的氣氛等作為隱性課程資源，它以潛在的方式對教育、教學(xué)活動施加影響。雖然它不能構(gòu)成教育、教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它對教育、教學(xué)活動的質(zhì)量和效果起著持久的潛在的影響［4］。

4.2 改革建議

4.2.1在行政支持，客觀條件允許的情況下，建議研究生階段繼續(xù)開設(shè)體育課程。根據(jù)沒有或不經(jīng)常參加體育運(yùn)動原因的調(diào)查，相當(dāng)一部分人把沒有從事體育行為的原因歸結(jié)為沒有喜歡、合適的項目及不知道如何進(jìn)行體育運(yùn)動。學(xué)生經(jīng)過了十幾年的學(xué)校體育學(xué)習(xí)，還沒有找到喜歡、適合的項目，不知道怎么去運(yùn)動，這不得不說是體育教育的一種悲哀！造成這種局面，除考慮學(xué)生本身的因素外，不可否認(rèn)，學(xué)校體育教育在一定程度上還需要改革和完善。

浙江省在校碩士研究生開設(shè)體育課程的意愿調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看到：希望繼續(xù)開設(shè)體育課的研究生占58.3％，不希望的占31.5％，持無所謂態(tài)度的占10.2％。文章認(rèn)為：在研究生階段繼續(xù)接受系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，為研究生提供強(qiáng)化體育行為的時間和空間，是緩解體育價值取向與體育行為選擇矛盾關(guān)系的一種有效手段，更是鞏固、發(fā)展和完善十幾年學(xué)校體育教育的必要途徑。當(dāng)然，根據(jù)研究生階段的教育特點(diǎn)，研究生體育課程的開設(shè)模式要有別于本科生，要符合研究生階段的培養(yǎng)模式要求，這一問題需在今后的研究中做進(jìn)一步深入探討。

4.2.2在對碩士研究生體育價值取向和體育行為進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)的過程中，應(yīng)該重視開發(fā)和利用社會的風(fēng)氣、學(xué)校的氛圍、家庭的氣氛等有著持久影響的隱性課程資源。加強(qiáng)校內(nèi)、外體育競賽、交流，體育賽事的觀賞，以及體育旅游活動的開展，多方位、多角度地為碩士研究生營造健康的體育文化氛圍，使他們認(rèn)識到從事體育鍛煉和體育行為的價值，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)其正確的體育認(rèn)知。當(dāng)其體會到從事體育運(yùn)動對提高生活狀態(tài)的積極作用后，便會持續(xù)性地對其體育行為的選擇施加影響，最終形成生活方式中相對穩(wěn)定的一部分，慣性推動其長期從事體育運(yùn)動。

綜上，“知行沖突”現(xiàn)象的出現(xiàn)對十幾年學(xué)校體育教育提出了思考。無論采用哪種措施或手段，只有當(dāng)在校碩士研究生體育價值取向與體育行為選擇達(dá)到“知行合一”時，才能真正體現(xiàn)學(xué)校體育教育的價值。

［1］B a i e r，K＆R e s c h e r，N.V a l u e s a n d t h e f u t u r e.N e w Y o r k：F r e e P r e s s，1969.

［2］R o k e a c h，M.F r o m i n d i v i d u a l t o i n s t i t u t i o n a l v a l u e s w i t h s p e c i a l r e f e r e n c e t o t h e v a l u e s o f s c i e n c e.I n M R o k e a c h（E d.）.U n d e r s t a n d i n g h u m a n v a l u e s.N e w Y o r k：F r e e P r e s s，1979.

［3］楊貴仁.學(xué)生體質(zhì)健康泛教育論［D］.福建師范大學(xué)，2005.

［4］教育部基礎(chǔ)教育司.課程資源的開發(fā)與利用［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］王軍.大學(xué)生體育鍛煉中知行分離原因之我見［J］.華章，2008（3）：98，101.